【给我打开小学作文】为什么书读多了还是写不出来？

读了很多，一定写得很好吗？

答案很明显。当然不是。

这是一个过于绝对的问题。所以更常见的说法是这样的。我的孩子喜欢读书，为什么不写呢？这样提问会指向这个逻辑的裂缝。也就是说，喜欢读书会有助于写作。现在写作不好。一定是哪里出了问题。

想一想就能发现这个问题的脆弱性。可能会有太多的反驳。孩子真的喜欢读书吗？还是仅仅把它作为学业，甚至是良好学生身份的象征？如果你喜欢读书，那孩子到底喜欢读什么书？还有孩子的阅读习惯怎么样？更重要的是，什么是好的写作？

所有的问题都值得再看一遍。但是，我认为问题后面首先要考虑一个暗示性的逻辑，即可读的价值只能通过写作来证明。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》，《读》)如果写作无动于衷，读书就会被否定，或者被诊断出疾病。这和毛毛虫的处境一样。最后变成蝴蝶，其存在才值得关注。不得不说，这样功利的眼神还是一种考试思维。高考作文的存在，应试体制的捆绑，使所有的学习行为都数字化了。提出这个问题其实是一种考试不安。

所以这个问题本身出现了问题。为了摆脱功利的漩涡，我们必须赋予阅读自己的主体位置。我不是说两者相比，读书更重要。我是说，这里面没有比较，没有比任何人都优越或更有价值的判断。(阿尔伯特爱因斯坦。)赋予阅读自己的主体位置，其实也是写作的主体位置。这是我们思考两个对象时的起点。他们各自独立，不从属于任何人。

从这里开始，我们可以看到阅读和写作本身的路径。例如，当我们去掉写作的封面，思考阅读的需要和价值时，我们可以看到更丰富的景观和本身的分支。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》，《读者》)乌云散开，光线倾斜在大地上，读书就清晰地区分了。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》，《读者》)思维的波动、智力的伸展、冒险的快乐、独处时的自给自足、以及自我对话的必要性都隐隐浮现在读书的领土上。同样，写作也会突然解放。我们可以看到写作作为表达的可能性，看到写作时思考的姿势，对语言没有限制的接近，甚至记录人生或延长人生的可能性。

但是读和写是相关的吧？有人会问的。当然，确实有。没有人能否认他们之间如此明显的联系。像靠近彼此的两个花园之间一样，会有很多小路连接在一起。在第一个问题上，由于通道的过度宣传，读书和写作都变得脆弱了。但是首先，这个通道是自然的，无法抵抗，所以才有了这样的宣传。在已经存在的实践中，我们已经习惯了很多途径。比如模仿练习，比如好词的积累，或者阅读的结构分割，就相当于写作的结构分段。然而，在我看来，更重要的东西被忽略了。

那就是文学。为了更好地打通读写的渠道，必须真实地将他们还给文学。

这像是废话。难道孩子们写的作品不属于文学吗？很难回答。慢慢从这个门进去吧。事实上，文学研究中经常会出现“把文学还给文学”的呼声和推人。他们这样说的时候，经常批评社会功能过度膨胀的文学，例如我们熟悉的革命现实主义文学。所谓“回归”就是强调文学本身，特别是形式方面的探索和实践。或者是文学的审美取向。它包括对文学语言的自觉，包括文学形象的冲击，声音的美。正是从这个意义上说，很多人认为文学教育也可以成为一种美学教育。

因此，无论是读书还是写作，从审美力培养的角度来看，我们都不够。(威廉莎士比亚、《哈姆雷特》、《读本》)语文教育的不同维度中，最重要的是与审美无关的东西，但部分唯一的关联在很多教室里变成了对修辞技巧的训练，或者更准确地说，变成了对修辞技巧的考试训练。(莎士比亚)。

除了审美取向以外，“把文学还给文学”的另一面是与人物的接近。被社会功能支配的文学大部分会使人物变得平坦，充满姿态感。因为他们需要的不是真实的人，而是象征性符号存在的人物。但是在更自由的文学创作中，作者大多在自己曲折的情感和平凡琐碎的日常生活中寻找线索。因此，阅读真正的文学作品变成了对人物更加细腻的同情理解。在理解的过程中，文学的表达方式还依靠某种节奏——叙述的节奏，或者语言的节奏，人物的形象和情感经过美感的渲染，获得真正的感性力量，走向更深的同情。这种理解和同情在我看来是文学教育中不能忽视的另一个任务之一。

因此，要想归还文学的阅读，除了价值讨论和情感表达外，还必须认识到审美的需要和同情心的重要性。这就是文学独有的魅力。而且，如果我们发现好的写作也有这样的核心维度，那么从读书到写作的道路就是“山高月小，真相大白”。(威廉莎士比亚。哈姆雷特。)我们甚至可以这样想象。当你向一个孩子展示文学独特的一面时，当你展示只有它才能诞生的美丽和感动时，孩子当然希望在自己的写作中创造这种美丽和感动。(莎士比亚)。

好的写作和好的阅读有相同的底色。这种共享风景把读写结合在一起。所以指高考作文不是太高，而是太低。张大春在《文章自在》中说：“如果不能用写文章的抱负和期待锻炼作文，那只能是遵从法律，不知道下巴下面，最终我们得到的成果是下一代思想空洞，语言枯燥，见识浅薄。”写文章的抱负和期待真的来自优秀的阅读。这不是谁需要谁的问题，而是自然生的关联。

所以在这样的眼光下，无论是家长还是教师都可以打开土地，让读书和写作自由互动。(威廉莎士比亚、《哈姆雷特》、《读者》)例如，在《秋天的怀念》中，我们增加了很多斯蒂尔森的其他作品，并重点欣赏了《我与地坛》中的三章《四季交响曲》。春夏秋冬的风物与史铁生不同，像沈庆、李京一样契合，不仅感受到文学美感的冲击，而且走近史铁生。在几次写作任务中，我们都需要学生。

代入史铁生的视角，或者书写地坛中的沉思，或者写下那一封“并不发出的信”。无论是阅读还是写作，都始于史铁生又回到史铁生。其中，美与感动俱在。

其实，无论选书、引导孩子分享，还是组织课堂、走向写作，都可以从审美和同情感动的角度多一些思考。我始终相信，当文学催生出审美的能力时，一个读者便会用这样的目光重新观看自己的生活。而在随身携带的同情力中，他又会细腻地体察到他人的苦与痛，从而施以理解和同情。一个共同体的理想生活，无外乎此。

来源： 橡果成长纪