指出数学课程标准应使学生对数学学习的评价手段和形式多样化,以课程评价为主。对评价结果的描述要采用鼓励的语言,发挥评价的激励作用。
回顾自己的课堂教学,一张激活评价的脸总是出现在我眼前。天真活泼的眼神中闪现的是新的智慧。从聪明的嘴里蹦出来的是数学真理。集中的表情包含着数学思想。
下面我们来谈谈小学数学课中如何有效地评价激励因素,谈谈自己的方法。
第一,通过兴趣激励调动学生参与的热情。
爱好是最好的老师。关注学生的兴趣和年龄特点,设计符合他们愿望的激励性评价,调动学生对数学的好奇心和求知欲,对小学生思维能力的逐步形成至关重要。
例如,通过设计“数学之星”来评估激励因素。我和同学们一起开始制作四种不同颜色的“小星星”。红星代表合作成功。银星代表勤奋。蓝色的星星代表进步。金色的星星代表创新。
在教室里,老师向学生们阐明了评价“数学之星”的方法。
上课时四人小组合作组织好,解决问题快,得到同学们的欣赏,四人同时获得“合作星”。
主动完成作业,帮助家长做力所能及的事,就能获得“勤奋性”。
学困生可以积极回答问题,如果能认真做作业,或者错题减少,都可以获得“进步性”。
数学课堂上有大胆挑战、大胆提问和解决问题的独特方法,都可以获得“创新性”。
“数学明星”活动采用了将自我评价、他的评价、教师评价、家长评价结合起来的方法,所有数学课或课后都有机会获得“星星”。
这些星星虽小,但每颗星星都代表着不断进取的信念,每颗星星都代表着孩子们体验一次成功的机会。这种评价深深吸引和激励所有学生为“数学之星”而努力和进步。
第二,通过问题激励,引导学生进行有效的操作
新课程改革理论强调数学教育要更加重视获取知识的过程,是激励学生亲身体验数学的形成和发展过程,体验数学的情感和价值。因此,小学数学课堂应鼓励学生通过自己的实践发现、理解和认识数学的内在规律、性质及各种联系。
例如,“计算矩形的面积”。我让每个学生提前准备长度为1厘米的正方形,边长为1分米的正方形各准备10个。学生准备长度为5厘米,宽度为3厘米的一个矩形。然后鼓励学生进行有效的操作。
老师:看哪个同桌是最好的伙伴。快点用1平方厘米的小正方形量一下自己做的长5厘米,宽3厘米的矩形是多少平方厘米。
生1:都是15平方厘米。
生2:每行5个小正方形,3行是15个小正方形,即15平方厘米。
师(评价):你不仅动作快,更能动脑筋思考,还能灵活地应用乘法计算来解决问题。
老师:能准确地在练习本上画3厘米长2厘米宽的矩形。老师一边巡视,一边鼓励帮助动作慢的同学。画一个长方形(注意学习障碍学生的回答)。
老师(微笑):“你们画的矩形都是标准的,有什么好方法知道其面积吗?”
生3: 1平方厘米测量。
师(评价):你很快就能找到测量工具为1平方厘米。这对帮助全班学生大有帮助。(大卫亚设)。
生4: 1平方厘米小正方形,每行3行,2行6平方厘米(学困生)。
生5:我不摆也能看出来我画的是6平方厘米,长3厘米,宽2厘米,32=6平方厘米。
师(评价生4、生5):你们真的很了不起。总是能想出独特的方法。很有创意。
老师:如果想知道自己的书桌面积,有什么更好的方法吗?
生6:桌子的面积大,要测量成一平方分米的正方形。
生7:光看桌子的长度就摆了几个?你看得更宽一点?你知道放几个多少钱吗?
(学生们主动伸出手,大部分学生激动地喊道。“老师,我们的桌子面积是44平方分米。)。
师(评价):桌子这么大,你们量得很快,能告诉全班聪明的方法吗?
生8:书桌长度为11个平方分米,4个1平方分米,即11 4个,所以114=44平方分米。
然后通过学生操作,渐进板书长度分别为3厘米、5厘米、8厘米、宽度分别为2厘米、5厘米和6厘米的图形面积方程。
老师:从刚才同学们操作的图形面积来看,发现了什么规律?
生9:长度宽度=矩形面积;
生10:长度和宽度相等的话,就是正方形面积。正方形面积=边长边长。
教师动机问题的设计,学生兴趣十足,知识轻松愉快。教师在运营中引导和总结学生的发现规律,切实感受到教师是学生的助手、朋友、教室的组织者、领导者和激励者。
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三、通过导向激励,引发学生相互之间的讨论和评价
新课改强调:学生是学习的主体,课堂教学中由孩子们引发的讨论是最棒的,也是最有价值的。因此,我们不能忽视学生与学生之间评价的作用,把评价的主动权还给学生。
在课堂教学过程中,教师要克服“学生不评、老师评”的传统做法,善于激发学生之间的讨论和评价,以此提高学生的数学评判能力。例如,“加减法的简便计算”,教师出示:“简便计算:285+99。”
师:看谁的方法最受欢迎。
生1:285+99=285+90+9=384
生2:285+99=1+99+284=384
生3:285+99=280+90+9+5=384
生4:285+99=285+100-1=385
(教师没有总结加法简便计算的方法,只是板书同学的不同方法。)
师:看着四位同学简便计算,你最喜欢谁的方法,为什么?
生5:我认为第四种算法比较快,因为他把99看成100来加,就多加了1,再减1,仍然加的是99,但计算简便了。
生6:我认为生5表达很清楚,让同学们明白这样计算快的道理,真好!
生7:我认为生2,285+99=1+99+284=384算起来最快,最方便,我喜欢这种拆一个数将“接近整百”“凑成整百”加起来的方法。
在学生讨论和评价过程中总结出加法的简便计算方法:把接近整十、整百的数看成整十、或整百,多加了几就减几。或者拆一个加数把“接近整十、整百”凑成“整十、整百”再与所拆的加数和起来。这两种方法都比较简便。
老师引导并激励学生参与讨论,让学生在相互评价过程中互相激励,体验成功的喜悦,分享成长进步的快乐。
四、通过目标激励,增强学生学习的自信心
创设“目标激励”,可使学生在完成学习目标的过程中,看到自己的进步,获得成功的体验,增强学习的自信心。
例如,对学困生进行“目标激励”。我班三年级第一学期转入这样一个学生:体质弱,语言、思维发展很缓慢,计算能力较差,二年级第一学期学的表内乘法口诀不会。
为了不让他掉队,我制定了激励性目标:
①一周之内背会乘法口诀。我这样激励这位同学:“你知道吗,班里的同学经过几个月学习才记会表内乘法口诀,可老师相信你一个星期就能背会”。经过老师和同学的帮助,这一目标达到了。
②每天5道1000以内加减竖式计算,只要能算对3道,并将错题改对,就在他的作业本上给予这样的评价:“你又有新的进步,相信自己你能行”。
③制定激励目标,解决交不上作业的问题:如果与同学做同类作业,从其他同学所做10道题中选择自己喜欢的5道题,并争取不错题或将错题改对,就能获得与全对的同学一样的评价语,Very good(非常好),2个月内逐步达到目标。
④目标提升:要求可以少做题,必须书写干净,尽力不错题,就会获取进步星或成功星。
⑤抓住不错题的时机,在全班同学面前表扬他,同学信任的目光和激励的掌声,让他喜悦的脸上写满自信。就这样,我一次次以目标激励,他一点一点的进步,到了四年级第一学期,他终于“脱困”,并形成了主动学习的好习惯。
总之,在小学数学课堂教学中进行激励性评价,可以通过建立多元性的评价目标、多样化的评价方法、多维性的评价体系,给学生一个自主和谐的发展空间,让学生在自己的天地里,放开手脚,积极参与,有序操作,合作交流,体验成功,真正成为数学课堂的小主人,从而让小学数学课堂焕发出生命的活力。
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