【适合小学生励志名言】小学数学课堂如何进行激励评价

指出数学课程标准应使学生对数学学习的评价手段和形式多样化，以课程评价为主。对评价结果的描述要采用鼓励的语言，发挥评价的激励作用。

回顾自己的课堂教学，一张激活评价的脸总是出现在我眼前。天真活泼的眼神中闪现的是新的智慧。从聪明的嘴里蹦出来的是数学真理。集中的表情包含着数学思想。

下面我们来谈谈小学数学课中如何有效地评价激励因素，谈谈自己的方法。

第一，通过兴趣激励调动学生参与的热情。

爱好是最好的老师。关注学生的兴趣和年龄特点，设计符合他们愿望的激励性评价，调动学生对数学的好奇心和求知欲，对小学生思维能力的逐步形成至关重要。

例如，通过设计“数学之星”来评估激励因素。我和同学们一起开始制作四种不同颜色的“小星星”。红星代表合作成功。银星代表勤奋。蓝色的星星代表进步。金色的星星代表创新。

在教室里，老师向学生们阐明了评价“数学之星”的方法。

上课时四人小组合作组织好，解决问题快，得到同学们的欣赏，四人同时获得“合作星”。

主动完成作业，帮助家长做力所能及的事，就能获得“勤奋性”。

学困生可以积极回答问题，如果能认真做作业，或者错题减少，都可以获得“进步性”。

数学课堂上有大胆挑战、大胆提问和解决问题的独特方法，都可以获得“创新性”。

“数学明星”活动采用了将自我评价、他的评价、教师评价、家长评价结合起来的方法，所有数学课或课后都有机会获得“星星”。

这些星星虽小，但每颗星星都代表着不断进取的信念，每颗星星都代表着孩子们体验一次成功的机会。这种评价深深吸引和激励所有学生为“数学之星”而努力和进步。

第二，通过问题激励，引导学生进行有效的操作

新课程改革理论强调数学教育要更加重视获取知识的过程，是激励学生亲身体验数学的形成和发展过程，体验数学的情感和价值。因此，小学数学课堂应鼓励学生通过自己的实践发现、理解和认识数学的内在规律、性质及各种联系。

例如，“计算矩形的面积”。我让每个学生提前准备长度为1厘米的正方形，边长为1分米的正方形各准备10个。学生准备长度为5厘米，宽度为3厘米的一个矩形。然后鼓励学生进行有效的操作。

老师：看哪个同桌是最好的伙伴。快点用1平方厘米的小正方形量一下自己做的长5厘米，宽3厘米的矩形是多少平方厘米。

生1:都是15平方厘米。

生2:每行5个小正方形，3行是15个小正方形，即15平方厘米。

师(评价):你不仅动作快，更能动脑筋思考，还能灵活地应用乘法计算来解决问题。

老师：能准确地在练习本上画3厘米长2厘米宽的矩形。老师一边巡视，一边鼓励帮助动作慢的同学。画一个长方形(注意学习障碍学生的回答)。

老师(微笑):“你们画的矩形都是标准的，有什么好方法知道其面积吗？”

生3: 1平方厘米测量。

师(评价):你很快就能找到测量工具为1平方厘米。这对帮助全班学生大有帮助。(大卫亚设)。

生4: 1平方厘米小正方形，每行3行，2行6平方厘米(学困生)。

生5:我不摆也能看出来我画的是6平方厘米，长3厘米，宽2厘米，32=6平方厘米。

师(评价生4、生5):你们真的很了不起。总是能想出独特的方法。很有创意。

老师：如果想知道自己的书桌面积，有什么更好的方法吗？

生6:桌子的面积大，要测量成一平方分米的正方形。

生7:光看桌子的长度就摆了几个？你看得更宽一点？你知道放几个多少钱吗？

(学生们主动伸出手，大部分学生激动地喊道。“老师，我们的桌子面积是44平方分米。)。

师(评价):桌子这么大，你们量得很快，能告诉全班聪明的方法吗？

生8:书桌长度为11个平方分米，4个1平方分米，即11 4个，所以114=44平方分米。

然后通过学生操作，渐进板书长度分别为3厘米、5厘米、8厘米、宽度分别为2厘米、5厘米和6厘米的图形面积方程。

老师：从刚才同学们操作的图形面积来看，发现了什么规律？

生9:长度宽度=矩形面积；

生10:长度和宽度相等的话，就是正方形面积。正方形面积=边长边长。

教师动机问题的设计，学生兴趣十足，知识轻松愉快。教师在运营中引导和总结学生的发现规律，切实感受到教师是学生的助手、朋友、教室的组织者、领导者和激励者。

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三、通过导向激励，引发学生相互之间的讨论和评价

新课改强调：学生是学习的主体，课堂教学中由孩子们引发的讨论是最棒的，也是最有价值的。因此，我们不能忽视学生与学生之间评价的作用，把评价的主动权还给学生。

在课堂教学过程中，教师要克服“学生不评、老师评”的传统做法，善于激发学生之间的讨论和评价，以此提高学生的数学评判能力。例如，“加减法的简便计算”，教师出示：“简便计算:285+99。”

师：看谁的方法最受欢迎。

生1：285+99=285+90+9=384

生2：285+99=1+99+284=384

生3：285+99=280+90+9+5=384

生4：285+99=285+100-1=385

（教师没有总结加法简便计算的方法，只是板书同学的不同方法。）

师：看着四位同学简便计算，你最喜欢谁的方法，为什么？

生5：我认为第四种算法比较快，因为他把99看成100来加，就多加了1，再减1，仍然加的是99，但计算简便了。

生6：我认为生5表达很清楚，让同学们明白这样计算快的道理，真好！

生7：我认为生2，285+99=1+99+284=384算起来最快，最方便，我喜欢这种拆一个数将“接近整百”“凑成整百”加起来的方法。

在学生讨论和评价过程中总结出加法的简便计算方法：把接近整十、整百的数看成整十、或整百，多加了几就减几。或者拆一个加数把“接近整十、整百”凑成“整十、整百”再与所拆的加数和起来。这两种方法都比较简便。

老师引导并激励学生参与讨论，让学生在相互评价过程中互相激励，体验成功的喜悦，分享成长进步的快乐。

四、通过目标激励，增强学生学习的自信心

创设“目标激励”，可使学生在完成学习目标的过程中，看到自己的进步，获得成功的体验，增强学习的自信心。

例如，对学困生进行“目标激励”。我班三年级第一学期转入这样一个学生：体质弱，语言、思维发展很缓慢，计算能力较差，二年级第一学期学的表内乘法口诀不会。

为了不让他掉队，我制定了激励性目标：

①一周之内背会乘法口诀。我这样激励这位同学：“你知道吗，班里的同学经过几个月学习才记会表内乘法口诀，可老师相信你一个星期就能背会”。经过老师和同学的帮助，这一目标达到了。

②每天5道1000以内加减竖式计算，只要能算对3道，并将错题改对，就在他的作业本上给予这样的评价：“你又有新的进步，相信自己你能行”。

③制定激励目标，解决交不上作业的问题：如果与同学做同类作业，从其他同学所做10道题中选择自己喜欢的5道题，并争取不错题或将错题改对，就能获得与全对的同学一样的评价语，Very good（非常好），2个月内逐步达到目标。

④目标提升：要求可以少做题，必须书写干净，尽力不错题，就会获取进步星或成功星。

⑤抓住不错题的时机，在全班同学面前表扬他，同学信任的目光和激励的掌声，让他喜悦的脸上写满自信。就这样，我一次次以目标激励，他一点一点的进步，到了四年级第一学期，他终于“脱困”，并形成了主动学习的好习惯。

总之，在小学数学课堂教学中进行激励性评价，可以通过建立多元性的评价目标、多样化的评价方法、多维性的评价体系，给学生一个自主和谐的发展空间，让学生在自己的天地里，放开手脚，积极参与，有序操作，合作交流，体验成功，真正成为数学课堂的小主人，从而让小学数学课堂焕发出生命的活力。