是让学生一味地被老师“牵”着走,还是放手让学生选择自己喜爱的学习方式,从孩子的需要出发——这让作为执教者的我,感受到了两种截然不同的教学效果。同是执教小语第五册《14、东方之珠》第一课时字词句部分:

第一种教学设计

[课堂实录]:

滩浅沐浴倾

舒剧赏店耀

师:下面检查一下同学们的预习情况,请点到的同学大声读出来。

生:开火车认读、抢读。

师:

倾听聚集闪耀璀璨

阳光和煦碧波荡漾

嬉水跳跃鳞次栉比

琳琅满目人流如潮

这些词语能读好吗?

生:做小老师领读词语。

师:

每逢节假日,人们结伴来到这里,漫步在金色的沙滩上,沐浴着轻柔的海风,倾听着浪涛拍岸的声响,真是舒服极了。

摩天大厦鳞次栉比,商店里的各种商品琳琅满目,宽阔的街道上人流如潮。

生:分别读长句。

[效果与分析]:

课上到这里,我感觉学生的积极性在一点点地降低,从字到词、再到句,都是由教师认为好、认为难而出示的,学生在老师的引导下,按要求一遍一遍地读着,教学形式过于单一,学生感到比较乏味,提不起兴趣来,处于被动接受,学习效果不佳。整堂课给人以沉闷、枯燥之感。

之所以造成这样的教学效果,问题关键出在教师“牵”得过多,虽然不能否定教师出示的这些词句不是好词或难句,但并非对于全班孩子来说都难,教师要求学生相同划一地进行朗读,实则忽视了学生学习的自主性和差异性,因此出现了难句不难,个体认为难的句子却没能得到练习,学生的积极性调动不起来的状况。

第二种教学设计

[教学实录]:

滩浅沐浴倾

舒剧赏店耀

师:同学们一定都预习过课文了,下面开展一个小游戏——你读我听,同桌相互评一评。

生:同桌相互认读生字,检查纠正。

* 效果:全班参与,同学们积极性很高,读得认真,评得仔细。

师:这一课有很多很好的词语,同学们你们想怎么学习它们?

倾听聚集闪耀璀璨

阳光和煦碧波荡漾

嬉水跳跃鳞次栉比

琳琅满目人流如潮

生:我想读一读第三行——嬉水跳跃、鳞次栉比;

生:我想教一教第一行,请大家跟我读——倾听聚集闪耀

璀璨

生:我想说一说“阳光和煦”的意思——是说阳光照在身上,感到很暖和的意思。

生:我想问一问“人流如潮”是什么意思?哪位同学来帮帮我?

生:请黄文华帮帮我。

黄文华:“人流如潮”的意思是指街上、商店里,人像潮水一样多。你明白了吗?

生:明白了,谢谢你!

黄文华:不用谢!

*效果:学生学习热情高涨,尔后还有部分学生认读词语,教读词语,向大家介绍自己对某个词语的意思,展示自己的预习成果,或是就自己不明白的词语提问,学生间互相帮助解决。

师:把这些好词带到文章当中,再读一读,画出你认为难读的句子。

生:自由读课文,画出难句。

师:把你认为难读的句子在小组里提出来,大家一起读一读,练一练。

生:共同练读难句。

师:在小组练习后,你还感觉哪句比较难的?提出来,大家练一练!

生:提出第四自然段第二句比较难读,

生:齐读,再练练。

*效果:通过小组合作的形式,同学们在积极、融洽的状态下反复练读了难句,既帮助了别人,又巩固了朗读。

[案例分析]:

将学习的自主权下放给学生,孩子们一下就“活”起来了。这堂课就是最好的证明!教师在教学中不仅改变了单一的教学方式,采取了游戏、自由选择学法、小组合作学习等多种形式,激发学生的学习兴趣;同时,更注重从孩子自身的需要出发,以学定教。在学习词语时,对于能基本掌握字音的学生,他们能选择读一读词语;对于字音掌握较好的学生,他们能选择教读词语,全班在跟读时又对词语得以巩固;对于课前查过词典或知识丰富的孩子,他们能选择告诉大家某个词语的意思,加深大家对词语的理解。而对于善于质疑,都某个词语不理解的孩子,他们又能有提问和选择伙伴解答的机会。大家根据自己不同的需要,选择适合自己的学习方式,既照顾到了学生个体的差异,又活跃了学习气氛,大家在主动地学习、互助中自然地掌握了本课词语,学习效果非常不错。

可见,同一个教学内容,采取不同的教学方式,其效果是截然不同的,这就需要我们教师多从孩子的实际需要出发,设计形式多样的教学,这样才会受到学生们的欢迎,达到良好的教学效果。

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