高三物理培训 高三物理学习方法

1、问题的提出

从系统论的角度来看，中学物理教学系统是由主体、客体和中介三个基本要素构成的特殊系统，具有培养全面发展人才的功能。在教学中，对象(课程内容)的各种信息通过媒介(教师和课程)传递给主体(学生)，这实际上是教师根据初始信息(现有心理水平和知识水平)和客观信息(教学目标)对学生进行调节的过程。输出信息经过处理和存储后反馈给老师，使老师能够及时检查、纠正或控制原来的输出控制信息，使老师传递给学生的信息更容易存储和内化。因此，一个有效的教学系统应该是一个闭环控制系统。只有知识结构、认知结构和辩证唯物主义认知结构相一致，物理教学才能有效完成信息传递的过程。初中生在掌握中学物理相关知识后，进行了复习教学。这么多概念和规则，学生如何在短时间内掌握？处理不当往往会让学生“厌烦”，老师“辛苦”，从而达不到复习教学的目的。从物理教学中信息传递的过程来看，只有系统的、结构化的知识才能容易地传递、存储和内化。这就需要我们构建一个复习框架，从整体和局部两个方面，让两者对立起来。这样，在掌握知识结构和知识整体的内在联系的基础上，就可以区分知识的主次要点，确定知识的重点、难点和重点，找出知识各部分的特点、地位、作用和背景。因此，在知识结构相对稳定的情况下，要把握知识的脉络，设计出相对独立、相互呼应的复习课，真正实现“整体完整”的复习思维。从而达到最佳的评价效益。

2.高三物理复习的目标和依据

高三物理复习是对高中各阶段物理知识的系统总结和进一步提高。复习过程不应该是简单的“再学习”过程，而是通过复习对中学所学的物理知识进行综合分类，从而了解物理规律，掌握新的高度抽象的物理概念。各部分知识的内在联系和学科之间的联系形成了良好的知识结构，显著提高了学生对物理问题的思考和分析方法，提高了解决问题的能力。测试中心发布的测试指令综合要求如下。

为了实现上述目标，基于三次物理审核来“测试”审核系统更为合理。因为考试不仅提升了高中物理知识体系，还指出了每一项知识的难度和要求。作为复习的依据:(1)避免复习过程中的盲目性，减少不必要的负担。比如过去的高考，围绕一个要求较高的固定轴旋转平衡物体的问题，欧姆表，内部电路原理的三相交流(ac)三角形，星形连接，超导性，考试花的时间比较多，现在考试可以大胆删除保存，可以增加重点内容考试的力度。再比如:切割磁力线产生感应电动势、安培力、洛伦兹力，告诉学生只需要垂直和平行的条件等。(2)由于构成高中物理知识体系基本要素的高考负担，评价过程可以防止知识的遗漏。举例:万用表的原理不是要求，但如何使用是必须的，不可忽视。光，比如能级原子物理的概念，核聚变，核裂变链式反应，也是高考需要的知识。(3)准确把握每次知识复习的深度和广度。

3.高三物理复习方法的构建与实践

3.1从知识的整体结构来构建复习方法

我们知道，把知识体系分成几个部分后，平时教学基本上是单独突破整个知识体系。如果在复习中没有按照其内在联系形成一个整体结构，学生的头脑只能是一些知识的积累，不可能形成一个完整的知识体系，也不可能相互孤立。知识难记难传。

美国著名现代教育专家罗曼·布鲁纳(Roms Bruner)认为，“一个学科的课程设置应该由对学科结构基本原则的基本理解来决定。”不了解他们在更广泛的基本知识结构中的背景就教授专业学科或技能是不经济的。首先，这样的教学很难让学生把学到的东西推广到以后会遇到的问题上。其次，从激发智慧的角度去掌握学习的一般原理，效果不是很好。让学生对一门学科感兴趣的最好方法就是让它值得学习，也就是以一种超越原有学习环境的方式提供知识。"

从汝南的角度来看，这个框架的构建具有明显的导向作用。众所周知，高三复习教学的目的是巩固和深化知识，提高学生的适应性。因此，在复习一些知识时，首先要以框图的形式向学生展示这部分知识的轮廓和发展。通过了解这部分知识之间的关系，通过掌握知识的主干和分支，就可以了解这部分的细节。在这个过程中，复习为学生提供了基本的线索，增加了复习教学的透明度，学生在复习教学中有一定的心理准备，从而有一定的主动性，使复习容易达到效果。

3.1.1教学案例之一——从整体结构出发，构建复习框架

力学知识在高中物理教学中起着重要的作用。这不仅是因为很多力学定律在其他内容中起着重要作用，而且在力学构造的一套理想化模型中也是如此。用力学规律处理问题的思维方法和思路具有很强的代表性和可移植性。所以复习一定要清晰明了。

众所周知，动力学、能量和动量的观点被称为三颗珍珠，贯穿于整个机械系统，在力学知识的各个部分都起着主导作用。所以在复习力学知识时，要牢牢抓住这个知识线索，构建一个复习框架(图1)，让学生对力学问题的重点和思维方法有一个整体的了解。只有这样，学生才能在真正形成框架的情况下吸收知识，丰富框架。只有这样，他们才能站在一定的知识水平上，了解知识各个部分的地位和作用，以及它们之间的关系，从而更好地掌握方法和技能。

= 0 σ f = 0点力

瞬时σ f = ma力平衡下的平衡

时间效应状态

σ f = 0不是由合力产生的

σ m = 0时的平衡

力之间的累积空

σ菲硅=Ek射弹

δE均匀输送变量运动

△E=0。速度操作

力的乘积

累积效应移动圆

时间积累和非匀速运动

σ ft = p变速

Fi Ti = P谐波

△P=0振动

3.1.2教学案例2——掌握关键知识构建的复习框架

在掌握了整个知识结构之后，就明确了知识的各个部分在整个知识结构中的地位和作用，以及它们之间的关系。容易把握重点、难点、重点，区分主次前提，突破和加强各个知识点在整个结构中的位置。比如对于力学知识，可以根据各部分知识的特点和内在联系组织四个单元的复习:(1)锻炼和力量。它包括:(1)各种机械活动；(2)物体受力分析；(3)牛顿运动定律及其在匀速直线运动、匀速圆周运动和简谐振动中的应用。(2)机械能。它包括:(1)功和能的概念；(2)动能定理及其在物理学中的应用；(3)机械能守恒定律及其在力学中的应用。(3)动量。它包括:(1)动量和脉冲的概念；(2)动量定理及其在各方面的应用；(3)动量守恒定律及其在物理学各个方面的应用。(4)振动和波浪。我们知道，“教学的艺术很大程度上取决于将复杂的概念、规则或过程分解成一系列更少的元素或步骤，然后找到帮助学生学习这些元素的方法。”所以在复习每一段的时候，要更具体一些，根据一定的知识线索，全方位展示学生自己的特点，帮助学生把握事物的本质。比如能量转换和守恒定律就是物理学中最重要的定律之一。它在各个领域都发挥着重要的作用。虽然它们在不同的内容中有不同的形式，但功作为能量变化的度量的本质特征是相同的。所以在复习机械能的时候，要抓住这个特点，构建复习框架(图2)。

动能:Ek= mv2

重力势能的机械能:Ep = MGH

势能弹性势能

△Ep′

w′

△Ek′

w′

其他形式

能量变化

△E

动能定理:∑ w = w'+w "= ek

恒力做功:W=FScos θ W "=-EP

线性力和功:w = f(-)scosθ与机械能变化的函数关系:w′=δek-w =δe。

遵循规则

机械能守恒:e=Ek+EP=0

(其中w”是重力的功，w’是重力以外的力的功)

图(2)

3.2以知识为基础，利用典型习题构建复习方法。

在建立复习框架的过程中，我们帮助学生将所学的一系列近乎庞大的知识组织成一个清晰的主编，初步完成由粗到精的转化，让学生了解每个知识点在整个str中的位置。在结构上，要让学生真正掌握知识，深化和提高这些知识点在整体中的地位，明确每个知识点的作用。所以在学习这方面的知识时，也要在了解学生原有知识结构和心理特点的基础上选择材料，使整个复习框架立体化。这样可以顾全大局，有前瞻性，有长远规划，有短期安排，利用高速公路进行复习教学。只有这样，才能系统地“拓展”每个知识点在具体教学中的作用，融入整体结构，从而强化复习框架，使学生思想完整。理解结构的目的。众所周知，好的榜样往往有其自身的教学功能，如区分概念、识别异同、铺设道路桥梁、安排预习、消除误解、防止错误等。在纠正学生的错误观念时，通常会有不止一次的不复查。亚肯定句更有效。因此，强化复习框架、形象化概念和规则的最有效方法是使用一套“少、精、活”的典型习题，及时恰当地教会学生理论联系实际。

3.2.1教学案例# 3-根据纵横知识联系选择典型案例的问题集

系统论的创始人冯·贝塔朗菲认为，整体的每一部分单独存在时都有不同的性质和功能，但一旦这些分散的个体以某种方式组合成一个整体，它们的性质和功能就会发生质的变化。也就是说，整体不等于零件的机械加成，而是大于孤立零件的总和。系统论告诉我们，在处理问题时，不仅要注意各部分的功能，还要发挥各部分相互联系形成的整体结构的新功能。

比如牛顿第二定律就是高中物理的重要定律之一。要让学生真正把握其内涵和外延，必须从整体出发。甚至从整个物理的角度，我们可以发现它在各种情况下的应用。所以我们在回顾牛顿第二定律的时候，首先要构建它在各种情况下的应用结构图(如图3所示)，然后根据结构图中选取的典型问题逐一分析。这样，在学习牛顿第二定律的过程中，学生可以充分发挥一系列具有不同特点的典型问题组成的系统，提高复习效率。

∑F=0

在并发力的作用下

的平衡问题

固定轴平衡m = 0

状态均衡问题

一般物体的∑F=0

∑M=0的均衡问题

a=c

恒定合力

力和匀速直线运动

运动中的匀速变化

∑F=MA均匀电场中运动的带电粒子

只有在重力的作用下

A=g抛射体运动

在相同的大小、方向

始终垂直速度

在力的作用下

均匀圆形运动电荷在均匀磁场中的运动

变速

运动简谐振动

在大小和方向上

在变力的作用下

闭合回路中导体的一部分。

均匀磁场中的运动

3.2.2教学案例4-根据典型习题的基本要求掌握综合知识

在日常教学中，我们应该尽最大努力帮助学生形成思想，提高能力。典型习题的分析要细致。

比如如何揭示物理模型？如何在过程中运用一个具体的物理概念和规律？你是怎么解决问题的？最好的方法是什么等等。，尤其是如果你想展示给学生看，这样才能真正帮助学生发展思维，形成方法，掌握技能。只有这样，学生的思维教学才能真正在兴奋状态下发挥学习主体的作用。

平时教学要善于利用“知识整合块”来提高解题速度。电子电路中有集成块，可以将一些相关的基础知识进行组合推导，形成包含一系列逻辑关系的“知识集成块”。在使用“知识整合块”直接处理一些问题时，将解题步骤进行合并、省略、简化，提高了知识的泛化程度，便于迁移，形成思维捷径，提高解题速度。所以要善于在复习中构建“知识整合块”。比如根据匀速直线运动的速度公式和位移公式，我们可以推导出:Stilat2当v0=0时，si: siii: …。= 1: 3: 5:当物体在光滑斜坡上自由滑动时，A/G/SINQ，在卫星上:ω_2α，U_2α，T_2αR_3，在所有情况下，单摆的周期都是简谐振动的周期，其中∑F和∑F是摆中恒力的合力；变压器的次级线圈和初级线圈之间的电流关系为n1i1n 2i 2+n3i 3；。感应电流总是以各种方式抵制其原因；…

教学要尽可能用关键知识带动整个知识。分析典型问题时，要根据知识与思维加工的内在关系，用关键环节带动整个知识。比如我们可以用运动学的三个基本公式来指导所有匀速运动，用圆锥摆定律来概括所有的倾斜转向问题。努力是一种测量能量变化的方法，主导了机械能的整个篇章，为以后的复习开辟了道路，等等。

3.3从知识聚焦和整体聚合的角度构建复习方法。

3.3.1 5.1教学案例，突出重点，提高复习效果

根据批改统计的反馈结果和掌握单元知识点的难度，确定重点复习的概念和规则，花时间，采用不同的方法，提高复习效果。具体措施包括:

(1)一义多解——从多个角度和层面讨论问题(概念)，从各个方面加深对问题(概念)的理解。比如电动势就是一个无法理解的概念。回想起来，为了拓宽对概念的理解，我们应该更多地理解概念的特征。先问个问题:开路短路电源的电动势是多少？电源放电充电时，其电动势值是多少？电能和化学能的转换与电源的电动势有什么关系？通过师生之间的讨论，我们可以从以下几个角度理解电动势的含义:1当外部电路断开时，两极之间的电压等于电源的电动势(电源的电动势可以与电压表的值相连)；(2)外部电路短路时，内部电压等于电源的电动势，内部电路和外部电路的电压降之和等于电源的电动势(= V+V+vExternal = IR+IR)；(4)电源放电时，1当电通过电源时，化学能转化为电能的值等于电源的电动势(电动势是描述电源释放电能的物理量)；5电源充电时，储存的量通过电源时，转化为化学能的电能值等于电源的电动势。虽然电动势的本质不能从五个不同的角度充分揭示，但中学物理中的电动势概念已经满足了要求。表面上，电动势的概念是孤立地回顾的。其实知识点56的电动势，闭合电路欧姆定律，路末电压都复习过了。

(2)提出似是而非的问题供学生讨论，既能激发学生的求知热情，又能消除学生模糊的理解。

(3)通过分析实例、新的抽象概念和典型案例，总结物理规律和方法解决问题的适用范围。

另外，在“高级”实践中，可以更好地巩固知识内容和访问要求，减少知识，讲不讲，讲不到，讲不到，或者把相关内容渗透到例子中，基于样本分析进行记忆，知识结构也可以。

3.3.2教学案例六——由粗到细，由整体到整体，以提高教学能力

布鲁姆说:“至于记忆，经过一个世纪的研究，如果它们没有被包含在一个构造良好的模型中，它们就会被遗忘。”由于考试指导中的每一项都是高中物理中相关元素的组合，是一个密切相关的概念和规律，因此为每个知识单元形成一个完整的知识框架是可行的。在回顾概念和规则之后，可以构建下面的知识结构图(图4)。

Q

r2

力

F

q

e =点电荷场强的K

U

d

电场强度E=

ε

q

均匀电场E=

势能Q=

εA-εB

q

西部失语症成套测验

q

性的

定性电位差UAB= =

质量

电力线库仑定律图

KQ1Q2电场图像

F=跟踪等电位面

R2国家

电子天平f =0

电场力F=Eq

一个字

真实电场力的偏转是相似的

物体摇摆=平抛运动

出租车

静电感应的预防及应用

使用导体

静电平衡

平行板冷凝器

电容C=Q/U

这种由图表符号组织的知识网络，可以对整个单元知识有完整的理解，方便学生进一步记忆和复习，实现由粗到细的阅读过程。同时，掌握知识结构是学生思维发展的过程。因此，知识结构图的建立不仅可以方便地记忆知识，而且可以提高学生的学习能力。

完成以上工作后，让学生做一份单元总结试卷。老师可以从学生的回答来评价复习单元的效果。最重要的是及时反馈学生的问题，重点是评价大多数学生的问题。一些学生的问题在课堂上被评论。对于少数学生的问题，应该在课堂上留出一定的时间，让学生互相教，互相学习，或者让学生单独提问。实际上，学生分组讨论和纠正问题是非常有针对性的，而且往往非常有效，无论是在桌子上还是在前面或后面。布鲁姆指出，“纠正性学习是最有效的程序。”所以一定要注意固定时间纠正学习形式，一定要在课堂上抽出一些时间让学生自己纠正。

3.4消除反馈，改进信息处理，建立评估方法

教学是师生之间的双边活动。为了得到一个好的结果，老师和学生在及时得到反馈信息的情况下进行协调。教学信息反馈系统的方法主要有两种:一种是反馈给教师和学生的输出信息，使教师能够协调部署，“教学”的内容和方法。比如，通过师生对自由和困难问题的对话，学生将“容易”、“和”还给老师，老师给出疑惑和解答；教师可以根据学生作业、试卷、测试、实验操作错误的反馈，通过小组评价后及时、有针对性地积累、总结、整理问题，使学生改正性练习方法，也可以弥补缺陷，并时刻复习知识，指导教与学方法的主要步骤和学习效果，不能替代其他形式的教学。另一种是教师根据“学习”学生输出信息的相应评价向学生提供反馈，让学生及时学习和纠正偏差和错误。可见，只有足够的沟通和反馈，才能使闭环控制系统的教学有效进行，完成教学任务。