布鲁姆教育目标分类 《布鲁姆教育目标分类学修订版》读书报告

这学期看了《布鲁姆教育目标分类学:分类学视角下的学、教、评》这本书，深受启发，受益匪浅。现将我的阅读经历分享如下。

学习这本书不仅是开展教学工作的需要，也是提升自己，促进自己专业成长的需要。借鉴它将有助于教师理解课程，规划教学，设计符合课程内在目标的评价，从而提高自身教学的课堂效率，最终提高教学质量。

布鲁姆的教育目标分类理论有两个特点:第一，它是可检验的。认为教育的目标不是表达理想的愿望，而是便于客观评价。第二，目标有层次结构。布鲁姆将知识维度分为四类，即事实知识、概念知识、程序知识和元认知知识。

1.事实知识——学生理解一门学科或解决其问题必须了解的基本要素。

2.概念知识——更大结构中基本组件之间的关系，这种关系可以使组件一起工作。

3.程序知识——如何做什么，应用技能、算法、技术和方法的研究方法和标准。

4.元认知知识——一般认知知识和自我意识及知识。

布鲁姆将认知过程维度分为六大类，分别是记忆/回忆、理解、应用、分析、评价和创造。

1.记忆/回忆。指的是从长期记忆中提取相关知识，找到与呈现材料相匹配的知识。

2.理解。它是指以口头、书面和图像形式从教学信息中构建意义。包括:解释、列举、分类、总结、推断、比较、解释。

3.申请。指程序在给定场景中的执行或使用，包括执行和实现。

4.分析。意思是把整个材料分解成它的组成部分，就可以确定组成部分与整体结构或工程的关系。包括区分、组织、归属。

5.评价。根据规范和标准做出判断。包括评论和意见。

6.创造。它是指将元素组合成内部一致的整体或功能整体，并将元素重新组织成新的模型或结构。它强调创造能力，需要产生新的模式或结构。

以上是对该书分类的详细介绍。每个大类包括几个小类，也是依次排列的。这样，目标由简单增加到复杂，后一种目标只能在前一种目标的基础上建立，从而形成目标的层级结构。

现在来说一个吸引我的点:虽然使用分类表可以提高我们对目标的理解，但是会有什么帮助呢？长期以来，教师一直在努力解决教育、教学和学习的问题，主要包括四个基本问题:

1.学习问题。在有限的学校和课堂教学时间里，有什么值得学习的？

2.教学问题。如何规划和开展教学，让大部分学生都能高水平学习？

3.评价问题。如何选择或设计评估工具和方案，提供准确的学生学习情况信息？

4.一致性。如何保证目标、教学、评价相互一致？

就我个人的理解来说，我认为实现以上问题是一个长期的过程，需要一点点的实施和改进。首先是备课，按照固定的顺序:课堂情况、目标、教学活动、评价，但不再是简单的重复和参考。要根据实际的教学情况，学生掌握情况，适时的校内校外有限资源，充分结合各类的分类和具体掌握难度要求，熟悉教学大纲、学生和教学进度，比如《火山？这里？这个教学案例写得很详细，可以创造性地进行课堂教学，培养学生的学习、思维和探索能力。虽然这个过程很辛苦，但是稍微改变一下，自己的成长就会有突破。

其次，把自己的课教好。主体风格形成时，要根据具体教学进行改变，以引起注意；另外，注意多层次学生的学习水平，以便及时调整。第三，课后练习要有针对性，可以灵活调整水平要求，提高成绩好的学生，保证成绩差。

布鲁姆的教育目标分类法并不完善，但它帮助我们从多角度、多层次、多层次考虑学校的教育教学目标，最终落到教学上，从而实现自身的效益。也提醒每一位老师，让学生获得知识或者单纯的回忆我们所教的东西，远远不是我们教学的最终目的，我们必须尽力帮助学生达到更高层次的认知目标。因此，教师不仅要考虑认知领域目标的实现，还要考虑情感领域和运动技能领域目标的实现。有效的教学应该促进学生态度和情绪的发展，让学生以积极向上的态度参与到所有的学科中，实现教育的目的。

无论什么样的教学方法，都必须切实可行，适合自身情况，为师生所接受，符合时代要求，与时俱进，长期坚持，不断探索，不断变化，不断适应，才能成为好的教学。