成师附小 走进成师附小A区，感受充满育人味的校园

充分地利用每一个角落，给孩子们营造阅读的空间。书就在身边，我们随时都可以取阅，还担心孩子们不爱上阅读吗？ 　　柱子上，一排排文字，孩子们读完书顺便看看，这也是一种教育。 　　书架的顶上，是小学生必背古诗70首。只能看到其中的一些经典的句子，不是一首完整的诗。思考，是不是学校正是用这样的方式来，提醒孩子们，去找到这些诗，激发他们读诗，爱诗的兴趣。 　　两本书散落在地上，从这个细节我们也可以看到，孩子们的习惯养成还要加强。 　　第一节课，走进成师附小姚嗣芳名师工作室团队的一堂磨课课堂。这是一个单元整体教学的展示活动的第一课时。执教老师带着孩子们回顾整个单元的课文，生字，词语。听完后，总觉得老师在带着孩子们跑了一大圈，至于字词是否落实了，课文是否读准了，课堂上没有检验，我也就不得而知了。　　个人认为，这样的教学理念是很不错的。如果我来设计，第一课时，我是会解决这一单元的生字的，会认的字有那么多，会写的字也有那么多，整体来学习，也是不错的方法，更能带着孩子们去总结识字写字方法。
　　小学语文组的全体老师，都端端正正地坐在小板凳上，认真地聆听，认真地做笔记。记录的是课堂，思考的是教学。这样的跟岗，无疑是高效的。 　　第一课时结束，课间我观察了这个教室的布置，与B区的教室布置大致相同。后门进门是一个学生进步记录墙，题为“每天进步多一点”。一些孩子的名字上方，已经有近十朵小花，有些还空着。这些点滴的进步，张于墙上，于进步的本人，是一种鼓励；于暂时落后的孩子，是一种激励。我是很赞同这个做法的。 　　前面一块展示区题为“神奇的天气”。展示的是孩子创作的与天气有关的绘画作品。两个展示区，提示孩子们去关注生活中的细节。常常都在说，细节决定成败。但我们试想，我们在要求孩子关注细节的时候，是怎么做的？恐怕也只停留在苦口婆心的说教吧。在孩子们的学习区域，给孩子一个展示的区域，落点就是生活中的一点一滴，关注细节的教育就这样潜移默化地进行着。 　　黑板左边一个绿色的牌子，上面写着“社会主义核心价值观”。爱国爱党的教育，就这样摆在正前方。这是一种态度，教室布置者的态度，学校管理者的态度。拥挤党的领导怎么给孩子讲？怎么讲他们才懂？这样的态度，也是这样默默地传递给了孩子。 　　教室前门左边，一个评比区，题为“手拉手一起走”。这个班把孩子们分成了十一个小组，以小组为单位进行评比。要表扬，小组一起表扬；要挨批评，小组一起挨。在孩子的心中，他自然明白，这四个人，是一个集体，是一个团队，共同进步，共同成长才是最重要的。集体主义精神和团队合作意识就这样逐步的形成了。 　　天花板上的横梁上，贴着一排外国国旗。是何用意呢？是想要形成一种国家意识吗？或者只是一个单纯的装饰而已呢？没有问，也就不得而知了。 　　成师附小班级的每一处设计，都在给我们一个信息：教育是一种潜移默化的过程。班级文化，无时无刻都在影响着孩子。设计好了，孩子能在这样的环境中习得优秀品质，养成良好习惯；设计不到位，好多教育都成了空谈。 　　第二课时，成师附小邵家志老师执教同一个班，同一个单元整体教学的第二课时。邵老师以一个“设身处地”的阅读策略贯穿整堂课的始终。且不说课堂教学如何，我则认为这种教研形式非常可取。既然这群人在做这样的小课题，合作完成这个目标，每个成员都进入到了具体的教学环节中，人人都有思考，都有呈现。这样的过程，更能促进团队集体成长。明天，姚老师工作室的另外两个成员将接着上第三课时，第四课时，会有什么样的成果呈现呢？我期待着。 　　第二课时结束，走到三楼。三楼的中间是一个“校史馆”，陈列着成师附小的百年发展历程，从创始人到现任校长，从建校初的照片到历来取得的成绩，将学校的丰厚的历史文化底蕴一一展现。作为一个成师附小人，对学校发展史和文化底蕴是一定要了解的。但我又在想，这个有着如此重要意义的“校史馆”放置在三楼，是否是最佳位置呢？一个学校的文化，可不是给一群人，或是领导来宾看的，是要植入每位师生心中的。我更加赞成将这样有着重要意义的馆放置于师生必经之处，一天看一点，一天理解一点，对学校的爱和尊敬是不用讲的；对校园文化的理解和创新是不用专门说的。 　　 　　“翰墨飘香”，一个不大的空间，飘逸的尽是孩子们的墨香。几岁十来岁的孩子，挥毫书就，装裱张贴，来往师生品评赞赏，于孩子来说，是莫大的鼓励；于学校来说，是对国学的态度。 　　“配电箱”，一个不起眼而又那么重要的地方，一改那生硬的红底铁皮，配上安全儿歌，细节之处显真章。
　　“艺韵空间”，陈列是孩子们的作品，展现的是学校艺术教育的成果，透露的是设计者的匠心。艺术，是需要展示和交流的。没有展示的艺术，都是没有生长力的。 　　第三节课，有幸加入到姚老师工作室磨课活动的评课现场。怀着期待，聆听了他们团队的磨课全过程。姚老师的态度鲜明，只说问题，不谈优点。这是一个沉下来的说课评课活动，一个解决课堂教学问题的活动。姚老师将她们团队单元整体教学的版块抛给我们：大单元整体预习、大单元整体阅读教学、单元读写联动、综合实践活动。　　此时我联系到之前跟外国语小学李文超老师的岗，李老师用到的专题化群文阅读教学。与之比较，颇有相似之处。专题化群文阅读教学，是用一个月的时间，把整册教材都粗略地学完，解决字词，读通课文。再将整册教材进行重组整合，一个专题一个专题地教学。在一些专题中，及时的加入一些相关文章，深化专题教学的成果。　　于我来看，我们要学习的，不是这些教学形式，而是他们教学的理念。我认为有其二，一是整合的理念，二是从教材读开去的理念，即是时兴的“1+X”的群文阅读教学理念。将这些理念植入自己的教学设计、课堂教学及作业布置各个教学环节之中，不在乎采用什么形式，这才是我们应该有的学习态度。学之，而灵活用之。