济南的冬天说课稿

一、教材

《济南的冬天》是九年义务教育课程标准实验教材中文版七年级语文第一册第三单元的第二部分。本单元选取的四篇课文都是关于自然风光的，描绘了美丽的春光、多彩的冬景、郁郁葱葱的竹林和绿色的草原，呈现出美丽的画面，以不同的姿态展示了丰富多彩的自然景观，表达了作者热爱自然、热爱生活的思想和感情。通过品味这些作品，我们可以体会到人们对自然的无限关怀和热爱。

这篇课文充满了诗和画。作者笔下的山、水、阳光、雪、绿藻，都给人美的享受。它以无限的魅力吸引读者的心灵回归自然，为我们在教学中开展丰富的审美活动提供了丰富的资源。因此，研究这篇文章，首先要利用它的审美价值，引导学生进入作者所创造的美的意境，整体感知，享受和陶冶美。

进入文字，你的周围都是温暖、善良、优美、生动的语言，老舍先生不愧为杰出的语言大师。一系列的隐喻、拟人和抒情句子是给我们的极好礼物，为学生积累理解语言和提高文化品味提供了一个很好的例子。所以教这篇文章，积累语言，对学生来说也是一个非常具体，实惠的收获。

这个文本更独特的文本价值在于，它作为抒情散文，运用丰富的方法和技巧，自然地写出场景，实际上是同类作品中的典范。因此，教这篇文章，学习一些写场景的方法，是指导学生写作的最好资源。

第二，说学习:

《济南的冬天》这篇文章讲的是济南这个学生不熟悉的地区。一年级学生没有系统地学习过地理知识，对济南了解甚少。但是，他们有一定的生活经验。通过和家乡冬天的对比，他们会和作者一起感受济南的冬天，和他产生共鸣。而且他们还有一个比较突出的优势，就是活泼好动，好胜，乐于合作，善于合作，乐于探索。所以，学习这篇文章没有太大的障碍。

第三，设定目标:

1、根据新课程标准的要求，结合学生自身的生活经历、本单元安排的意图和本文的特点，我们应该把握以下目标:

知识和能力:

了解作者老舍及与文本相关的内容；记住并理解课文中的新单词。

流程和方法:

借鉴作者写场景的各种方法，用来指导自己的写作实践。

情感态度和价值观:

通过学习这篇文章，我可以体会到作者对济南和祖国大好河山的热爱和赞美。

2.教学重点和难点:

《全日制义务教育语文课程标准》告诉我们:“语文是最重要的交流工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征基于此，本文的教学重点和难点确定为:把握景物特征，多种方式表达。

四、教学方法分析:

当前，我国教育正经历着从传统应试教育向全面素质教育的深刻变革。教师应更新观念，突出学生的主体地位，重视学生思想素质和思维能力的培养，并在整个教学过程中引导学习方法。根据“以教师为主导，以学生为主体，以培训为主线”的教学理念，我主要采用了以下教学方法。

1、启发式教学

在介绍这门课的时候，我们启发学生思考老舍为什么要写冬天，为什么要写济南冬天。亚里士多德说，“思考始于好奇和怀疑”。有了这种灵感，学生就有了“惊奇”和“怀疑”，自然而然地引发了学习兴趣，激活了思维。

2.通过阅读促进学习

在讲授这篇文章时，要引导学生从阅读中获取信息，从阅读中探索作者写场景的方法，从阅读中体会作者的感受。这里说的阅读是真正的读进去，有各种阅读方法，默读和朗读，同时阅读和个别阅读等。默读主要是让学生快速总结知识要点，而朗读主要是让学生欣赏语言的生动性。朗读是为了体现语言的节奏美，而个别朗读主要是为了调动学习的积极性。

3.样本迁移

叶老说:教材只是一个例子。这节课有两个最生动的场景，写的也差不多。老师只需要重点指导学生学习一段，而另一段让学生利用学习前一段的方法分组学习，不仅是学以致用，更是学以致用。这门课的文献学完之后，布置学生写一篇作文，这也是这方面的原因。

五、学习方法:

新课程标准指出，学生是学习和发展的主体。根据学生身心发展和语文学习的特点，语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需求，关心学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导独立、合作和探究的学习方法。教学内容的确定、教学方法的选择和评价方法的设计都应该有助于这种学习方式的形成。“授人以鱼不如授人以渔”。我意识到在给学生传授知识的同时，一定要教给他们好的学习方法，培养好的习惯，让他们学会学习。根据本课程的实际内容，结合一年级学生的认知水平、年龄特点、日常学习态度和教学情况，对学生学习方法的指导主要体现在以下几个方面:

1.朗读

通过默读和自由阅读，我们可以反复阅读文本，体验老舍清新质朴的语言风格，感受语言、语言所蕴含的意义和语境之美。摒弃文本分析的旧套路，回归基础，让语文教学回归“读”书的基本轨道，让学生充分体验作品的原汁原味，获得作者最初的思想和艺术特色，培养他在思维上的创造力。这是我们语文教学的灵魂。

2.提问方法

学生读文章时，老师设题，让学生边读边思考、理解。学生独立学习，合作探究。

3.比较法

老师提出两种情况让学生比较总结差异，从而了解各自的优缺点，做出正确明智的选择。比如让学生了解“济南的冬天”和“济南的冬天”的区别；体会将“这是济南的冬天”另一段不同于原文的文字写出来。

第六，谈设计:

基于以上对教材、教学方法和学习方法的分析，考虑到基础、智力和学习习惯上存在的差异，根据新课程标准的要求，遵循“面向全体学生，因材施教”的原则，我从“启发介绍→第一次阅读，把握整体→精读、学习方法→阅读感受→学以致用”开始，下面我主要谈谈第二课时的设计。

1.灵感导入

在你的印象中，冬天是什么样的，请用几个四个字来概括。祖国960万平方公里的土地上有冬天不一样的地方吗？冬天和老舍先生一起去济南吧。

激发兴趣是教学中的重要环节。“知道的人不如喜欢的人。”学生对学习内容有浓厚的兴趣，他愿意克服哪怕是最大的困难。他们学习自然主动，学习效果也不错。激发兴趣的方法有很多，比如讲故事、猜谜语、听歌、看挂图等。我用的方法是唤醒学生的人生体验，让他们在比较中产生求知欲。

2、初读，整体必持

让学生大声朗读课文，并思考两个问题:

文中写的济南的冬天有什么特点？请在文章中用两个字概括一下。

作者写了哪些风景来凸显济南的冬天特色？

学生有了自己的想法后，和全班同学交流。

设计这一步有两个原因:一是让学生对文本内容有一个整体印象；第二，让学生掌握文章的结构。

3.精读和学习方法

在初读和整体把握的基础上，让学生找出课文中自己喜欢和喜欢的段落，认真阅读，思考自己为什么喜欢。由此自然过渡到文章第三段精读，在阅读过程中教师引导，学生思考总结，归纳出“抓特色、有层次、反思、有虚实、有动作”五种写作场景的方法。然后让学生合作学习第五段，看看第五段有没有用到这些方法，有没有新的写场景的方法。最后老师让学生对第五段提出疑问，大家一起解决问题，明确了这一段描述风景的新“远近”法。

学习这两段需要很长时间，因为这是本课的重点和难点，主要是充分利用教材，给学生一些方法，让他们学点东西，用点东西。

4.阅读和体验感受

学完第三段和第五段，让学生回到整篇课文，默读课文。想一想:作者写济南的冬天是一种怎样的感受？感觉如何？正文的开头和结尾都有一句话，充满了作者的感情。你知道每个是哪个句子吗？你认为把结尾句子放在最后一段的末尾合适吗？有什么建议？有人建议将标题“济南的冬天”改为“济南的冬天”。你觉得可以吗？

设计这些问题，一是让学生知道作者写这篇文章的意图；二是让学生理解“情景交融”、“首尾呼应”的写法；第三，让学生批判性地阅读，敢于提出自己的观点，不仅在书上，也在他身上。

这个链接是一个走出文本的过程，是一个从长到短阅读文本的过程。

5、学习，学以致用

让学生以“校园早晨”为题，写一篇500字左右的作文。

安排写作的目的只有一个，就是让学生巩固课文中学到的无数写场景的方法，内化为自己的东西，学会活灵活现地写场景。