京力在一起读什么 部编教材里的“和大人一起读”究竟是什么？怎么做？

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语文课本一年级第一册增加了一个新栏目——“与成人一起阅读”。当你看到标题时，许多人会感到困惑:

这个“大人”指的是谁？是孩子的老师，家长还是孩子身边的其他大人？

为什么孩子不自己读，而是“和大人一起读”？

“与大人一起读书”，如何“与大人一起读书”？

……

一、什么是“和大人一起读书”

(1)“与成人一起阅读”是一种阅读材料

整本教材有8个“中国园林”。每个中国花园都有一个“成人读物”。其中有四首儿歌和童谣:《谁会飞》、《小兔子》、《剪窗花》、《春节童谣》；有四个童话:《小鸟读书》《小松鼠找花生》《拉萝卜》《猴子钓月亮》。这些读物充满童心，具有儿童文学的审美价值，是儿童爱上阅读的好“成分”。

(二)“与成人一起阅读”是一种阅读环境

孩子依靠大人，和大人一起，抱着同样的书，看着同样的文章，读着同样的一行字。“和你在一起”的感觉，让孩子和大人有了共同的阅读记忆。这种记忆将阅读和快乐紧密联系在一起，充满了快乐。无论是大人还是小孩，都会主动地、反复地去做能给自己带来快乐的事情。这样，孩子就会不自觉地走向“我要读书，我要读书”的主动阅读境界。

(3)“与成年人一起阅读”是一种阅读方法

在与大人一起阅读的过程中，大人会向孩子示范或渗透一些阅读方法。比如遇到长句，孩子看不懂或者读错了，大人可以示范，帮助孩子改正；阅读时，孩子提问，大人可以帮忙解释，或者告知一些相关信息，帮助他们创造更广阔的背景知识；通过阅读，激发孩子的好奇心，鼓励孩子坚持阅读。

(4)“与成年人一起阅读”是一种阅读兴趣

儿童在听大人说话或给大人读书时，在无声的文字和浊音的作用下，感觉接近文字，对阅读产生了兴趣。“我要读书”、“我会读书”、“我会读书”的读书信念会逐渐确立。

……

所以“与大人一起阅读”是阅读材料、阅读环境、阅读方法、阅读兴趣……是大人和孩子一起走向阅读世界的总和，是阅读从课堂延伸到课外、延伸到家庭的奇妙方式。

二、为什么要“和大人一起读书”

孩子天生就没有阅读的激情和欲望。读书初期，孩子和书之间一定要有媒人——父母、亲戚、邻居、老师等。，也就是那些能把书带入儿童世界或者把儿童带入书的世界的“成年人”。也就是说，孩子爱读书，通过和大人一起读书来学习读书。孩子身边越是爱读书(会读书)的成年人，越有可能爱读书，阅读能力也会越强。

在一个家庭中，如果有固定的阅读时间，成年人每天和孩子一起阅读时，经典的语言会丰富孩子的语言体验和精神世界。越多的孩子用耳朵习得这种文学的诗意语言，他们的想象力和理解力就会越丰富，创造力就会越强。正如宋菊志先生所说，语言的贫乏就是表达的贫乏，这就带来了创造力的衰退。也有足够的例子证明，儿童阅读是协调亲子关系、提高儿童阅读兴趣、增强儿童思维和情感素质的有效途径。

和大人一起读书也是连接幼儿园和小学的有效方式。幼儿园主要听故事，进小学开始学汉字。通过“成人阅读”栏目，熟悉的故事变成文字，是对学生的一种新的语言刺激，实现了口头故事与书面文字的对接。

三、如何开展“成人阅读”

“与成年人一起阅读”的核心思想是在成年人的陪伴下无压力地阅读。

具体操作可以采取以下形式:

一是借助家长会、家长开放日、家长课堂等家校互动活动，教师以“大人”的角色展示“大人读书”；

二是通过讲座和网络交流，引导家长如何进行“与成人一起阅读”；

三是在课堂上开展“与大人一起阅读”，让孩子在回归后能够模仿、迁移、解读老师与大人一起主导的阅读过程；

第四，通过班级微信、QQ群等。，以音像的形式展现“与大人一起读书”的现实，互相交流，互相启发。

当然，“与成人一起阅读”的方式方法有很多，教师可以根据自己班级的实际情况采取不同的实施方法。

尤其需要注意的是，在家长对“成人阅读”的要求和操作不明确之前，千万不要把学习和指导这个栏目的任务委托给家庭，否则，这个栏目的优势和作用就无法得到充分发挥。

因此，在家庭阅读氛围尚未形成，家庭阅读习惯尚未形成之前，建议在课堂上，在老师的指导下，开展“成人阅读”，进行家庭阅读的示范和引导。

具体操作有几种最简单最常用的方法。

(一)在阅读中——引导孩子感受语言的节奏和魅力

朗读是最简单也是最古老的教孩子阅读的方法。可以用在教室，家里，甚至旅行的时候。朗读既简单又有效。只要成年人具备基本的阅读能力，就可以轻松做到。

这本教材中的八篇“与成人一起阅读”可以用不同的方式阅读。

第一首《小兔子乖乖》是儿歌。第一节和第三节是一字不差的，第二节和第四节除了一些单词外，句式完全相同。这种重复的构建方式有利于孩子的迁移和朗读。因为孩子还没学过拼音，老师可以按照节奏读，让孩子听，跟着读，或者以答案的形式读。

第二张纸《剪窗花》也是儿歌，节奏感很强，在教学中要体会儿歌的节奏和韵律。这时孩子刚刚学会了声母和单元音。如果有音节由声母或单元音组成的汉字，可以鼓励他们自己拼读，或者老师和学生拍拍手，用动作朗读。

从第三本《学鸟》开始，孩子学会了所有拼音，可以独立拼读。可以鼓励孩子先读拼音，有困难老师可以帮助。也可以对比老师，学生，同桌，阅读。阅读的形式和方法可以多样化，只要孩子觉得有趣有趣，愿意参与阅读，就是值得称赞的。

帮助孩子以孩子可以接受的方式学习阅读，然后才能完全独立阅读，这是成年人的责任。

在大人为孩子朗读的过程中，孩子会随着大人的声音自由地进入文字描述的世界，感受文字带来的美好。孩子逐渐学会阅读后，可以自己慢慢学会阅读。一开始，他们可能只会读几个自己熟悉的单词。慢慢地，在识字量增加后，他们就可以独立阅读了。

(二)在对话中——引导孩子进入想象的世界

文字很神奇，可以把读者带入一个充满想象力的世界。一个好的读者，在文字的引导下，很容易进入语言描写的世界。然而，刚开始阅读的孩子还没有找到他们的方法，需要成年人的指导。在和孩子一起阅读的过程中，大人通过对话带领孩子进入文字的魔法世界。

1.基于语言形式的对话

比如《谁能飞》可以在语言形式的基础上展开多层次的对话。第一关，文字回答。老师看问题，孩子看答案。孩子回答时，脑子里自然会出现鸟儿飞翔、马匹奔跑、鱼儿游动的画面。第二个层面，想象答案。老师问:“谁会爬？”孩子会回答“虫子会爬。”“昆虫怎么爬？”这个问题一出来，孩子的想象之门就慢慢打开了，昆虫在小脑海里以各种方式爬行:“蠕动爬行”、“一拱一拱地向前爬行”、“一弓一弓地慢慢爬行”等等，新鲜的词汇就这样从孩子嘴里流泻出来。本专栏的童谣和儿歌无需过多解释。教师只要按照节奏，以语言形式为基础，与孩子进行对话，自然会把孩子带入想象的世界。

2.基于语言内容的对话

只有把文字读作图画，孩子才能真正体会到读书的乐趣。比如《猴子钓月亮》，钓月亮的过程图像非常丰富。老师和孩子一起读完之后，可以重读这一关键段落，和孩子开始对话，帮助他们在脑海中形成一幅画面。对话可以围绕主问题“猴子怎么抓月亮”进行，重点是帮助孩子理清人物的出场顺序——老猴子、大猴子、另一只猴子……小猴子，借助“倒挂”和“拉”两个反复出现的词，帮助孩子形成“猴绳”不断延伸的画面。

(三)在运动中——用身体体验阅读的乐趣

阅读不仅仅是一项说和听的工作，更是一项可以调动全身器官参与的智力活动。尤其是低年级的孩子，他们的阅读往往伴随着跳舞的肢体语言。所以有人说低年级的孩子是在用身体看书。他们的阅读不是理性的、逻辑的，而是感性的、生动的。开展“与成人一起阅读”时，要充分考虑低年级儿童的阅读特点，采取多种方式，引导儿童参与阅读，用身体表达对阅读的理解和感受。

1.做某事

学儿歌《谁会飞》时，老师可以让孩子边读边做小动物的动作:小鸟飞来飞去，马在天空中奔跑尖叫，鱼儿摇着尾巴在水里游来游去。看完《小兔子乖乖》，可以边看边指导孩子做动作。

2.唱一首歌

读唱《谁会飞》、《小兔子乖乖》等儿歌更有意思。

3.模仿复制品

《鸟类研究》这篇文章因为中文谐音而有趣。“风师”读“疏簌簌”，“鸟生”读“啾啾”。在模仿中，学生可以初步感受到汉语谐音的趣味性。

4.上演一出戏

学《拔萝卜》，让孩子玩。课本上呈现的是一篇不完整的课文。正文的故事到“小狗叫小猫帮忙”，后面是省略号。但插画延续了故事:小猫来帮忙，还是拔不出来；老鼠来了，但还是拔不出来...“后来怎么样了？”通过这个问题，让孩子编故事，表演。

孩子学习阅读的过程就是跟着懂得阅读的大人一点一点的学习模仿。用身体看书的方法有很多。在一起阅读的过程中，你要根据孩子的特点不断的去发现。

四.结论

和大人一起读书的过程，就是孩子学习读书的过程。“一起阅读”的过程，从最初根本不会阅读，到慢慢参与阅读，最后完成独立阅读，每个孩子的过程都不尽相同。有些孩子很快就能独立阅读，而另一些孩子则需要经历更长的时间。但这有什么关系呢？只要大人一直和孩子一起读书，孩子对书籍、语言、文字产生亲切感只是时间问题。这是我们能给孩子的最好礼物。

快滚吉利兰的诗写道:

你可能拥有无限的财富，

成箱的珠宝和成箱的黄金。

但你永远不会比我富有-

我有一个给我读书的母亲。

让我们牵着孩子的手，做给孩子读书的“妈妈”。

本文来自小学语文