小学教师教学论文 关于小学科学教师素养科学教育方面论文

本文分析了小学科学教师教育需要解决的关键问题。教师自身的实践和基于实践的反思和批判能力的构建，教师高质量的职前和职后教育，以及社会和教师教育机构的不断帮助和支持是解决这一问题的关键因素。

变革与挑战:小学科学教育改革

(a)教育目标:从“精英”到“大众”

由于政治和技术竞争的原因，“成为科学家”成为20世纪60年代科学教育的目标，尤其是在美国。为了实现这一目标，美国科学界和教育界共同开发了一批反映当时科学发展最新水平、呈现学科知识基本结构的小学科学教科书。与教材内容改革同步，引入“发现教学法”和“过程”概念，试图为社会发展和科技精英培养奠定基础。而只适合20%学生的精英教材，对于80%的学生来说是资源的浪费。现代科学技术在人类生存和生活中发挥着越来越重要的作用。人们更加清楚地认识到，科学课程应该体现对所有学生的价值；对于一个国家来说，普通民众的科学文化素养的高低决定了一个国家的国际竞争力和现代化程度。因此，科学教育的目标逐渐从培养“精英”转向提高“大众”的科学文化素养。科学教育目标的转变对小学科学教师的教育教学方法和能力提出了挑战。在“精英”模式下，教师需要传授系统完整、逻辑严谨的科学知识，这是教学所必需的。在“大众”模式下，教师不仅要让学生在探索的过程中获得知识，还要注重学生在学习过程中的体验和理解，以及科学精神和科学价值观的形成。如果教师缺乏科学素养、实践能力和探索能力，仅靠书面知识体系显然难以满足教学要求。

(二)教学方法:从“过程”到“探究”

20世纪60年代的科学课程改革强调科学的“过程”性质。与“知识”取向所继承的静态知识观不同，基于“过程”取向的科学课程反对科学教学中静态的、僵化的知识灌输，希望中小学生在科学研究过程的基础上，掌握科学研究的方法，形成科学的知识结构。然而，这一时期的科学观仍然以“静态知识”为主流，“探究”的最终目的仍然是掌握系统的“知识”。体验“过程”和“探究”只是学习人类所取得的科学成果的手段，而不是目的。理科课程还是很难脱离“知识”的刻板印象。随着对科学本质的重新认识和建构主义理论的兴起，“探究”取代了“过程”。建构主义重视儿童权利

同时，建构主义强调科技发展史对儿童科学知识建构的价值，将科学史和科学哲学作为中小学科学教学的重要资源。“研究科学知识的创造和协商可以帮助学生了解科学的人性一面。”建构主义理论和实践为中小学科学教育注入了巨大的活力和创造力。然而，由于过度强调儿童在知识建构过程中的主观能动性，否认客观世界的可知论，科学教育形式繁荣，实际教学质量下降。20世纪90年代以来，“科学探究”成为提高小学科学教育质量的新举措。“科学探究”与“探究”的本质区别在于，前者强调探究不仅仅是儿童自我建构的过程，在这个建构过程中应该有一个基本的规范，这是科学家从事科学研究的基本规范。小学科学教师如何在儿童科学探究的过程中成为“科学界的代表”，如何在学生的自由活动与教师的指导、教学与活动、动手与动脑之间形成平衡，如何让儿童在小学教育创造中通过探究学习知识、提高能力、培养情感、提高科学素养，是当今世界教师教育中值得探索的问题。

二、应对与建构:关于小学科学教师素养的思考

小学科学教师素养的科学教育主题研究:没有高素质的小学科学教师，就不能说小学科学教育改革的目标能够实现，这一点已经被反复证明。在当代科学教育改革的背景下，小学科学教师的专业素养应该从“静态”向“动态”转变，这也是小学科学教师教育面临的问题。小学理科毕业论文是理科教学中的一个重要问题。教师素养的动态观，主要体现在以下几个方面。第一，学科知识。小学科学教师对科学学科固有的概念、原理、原则、方法等系统知识以及知识之间关系的掌握程度决定了小学科学教师的素养水平。在学科知识方面，小学科学教师需要关注小学科学课程涵盖的相关学科的结论，并根据科学毕业论文的模型数据进行统计分析和总结。我们应该更加重视对科学本质的理解，以及科学知识和技术与个人发展和社会生活的关系。为了实现对科学本质的理解，教师需要通过学习体验知识的生产过程，体验科学探究实践；通过“科学探究的学习过程，增强对科学探究的理解，掌握科学探究教学的本质，形成一定的提问、观察实验、收集信息、形成猜想、技术设计、交流合作、科学思维的能力”。只有这样，才有可能在小学科学教学中将系统的学科知识融入到具体的科学探究任务中。二、引导孩子进行科学探究的能力。“探究”作为小学科学教学的核心，强调学生在学习过程中的主动性，强调他们在思考和探索过程中体验过程、体验过程和主动建构知识的思维方法；此外，探究式科学教学旨在使学生在智慧的积极参与下，利用自己原有的知识和生活经验，像科学家一样思考和探索，理解现象，探索本质，交流观点，建构知识。毫无疑问，科学探究被简化为课程中的科学教学。教师起着关键作用。正如美国著名的科学教育专家亚瑟·a·卡琳所说:“虽然探究教学是一个模仿科学家研究经验的正常过程，但由于儿童受发展水平的限制，不可能像专业科学家那样进行探究。中小学科学探究活动应该是一种比较简单的形式。学生在探究中能明白自己在做什么，让科学探究适合孩子发展水平的关键是老师。教师制定教学计划，准备材料，设置情境，引导，提问，提供信息，讲解，解释——教师要为孩子在现实世界中做科学探究做好准备。这些都是老师引导孩子做科学探究的责任。"

在指导学生进行科学探究的过程中，教师不仅需要丰富的知识和对常用科学探究方法的理解和掌握，更重要的是，他们可以将科学探究的内容、方法和过程与特定年龄、不同能力水平的儿童的现实和特定的教学情境联系起来。引导小学生进行科学探究是小学科学教师应该加强的能力。对于小学科学教师来说，要形成这种基本的探究教学能力，一方面需要教师在职前和职后专业学习中形成探究习惯，将知识的系统学习融入到科研过程中；另一方面，小学科学教师应充分了解小学生的心理和生理发展规律、小学生的生活经历及其将前科学概念转化为科学概念的机制和特点。一旦有了扎实的学科基本功，就对不同学科分支之间、学科知识与社会生活之间、学科内容与学生发展之间的关系形成了深刻的理解和把握，并在教学过程中不断反思。教学经验和教学智慧的产生和积累，高水平小学科学教学素养的形成指日可待。第三，教育和心理学知识，丰富的教育学和心理学知识是形成教师专业知识的基础。小学科学教育新课程标准倡导课程共建文化，要求教师改变传统的以教师为中心的观念，形成一定的科学文化积淀，包括新的科学世界观、科学探索观和科学教育观。同时关注儿童发展的最新研究进展，关心本土文化的独特性，将自己的观察、思考、学习融入专业实践。小学科学教师的论文模式在教育学和心理学上需要的不仅仅是纯粹的系统知识。教育学和心理学的学科知识高度抽象，很难直接应用到日常课堂教学和学校生活中。如何将教育学和心理学的系统知识与小学科学教学的特点和性质、小学生的学习和生活经验相结合，转化为教师对学生和学科教学的态度和能力，是小学科学教师面临的一大挑战。教师职前和职后教育的核心任务是培养小学科学教师以教育理论为基础建构自己对科学及其本质的理解。形成正确处理知识的确定性与教学现实的情境性之间矛盾的能力。第四，学习和掌握科学哲学和科学史。将科学哲学和科学史纳入小学科学教师培训的必修课程体系是国际小学科学教师培训的基本趋势。20世纪80年代后，“如何通过科学教学使学生了解科学的本质，从而不仅学习科学知识和基本技能，而且具有科学精神和创新能力”，一直是国际科学教育领域的核心课题。科学史、科学哲学、科学社会学等课程是帮助教师形成对科学本质认识的基础学科。正如评论者所说，科学史和科学哲学“为我们提供了科学发展的历史，科学研究范式转换的轨迹，以及科学发展过程中的经验和错误。它有助于我们理解科学的性质、科学和技术发展的关系、科学和技术在人类发展过程中的优缺点以及科学和技术对社会发展的局限性和破坏性。”了解和理解科学哲学和科学史，将有助于增强小学科学教师对科学本质的洞察力。

20世纪下半叶科学本质和科学教育本质的演变历史，为我们理解科学史和科学哲学对科学本质和小学科学教学的巨大影响提供了清晰的画面。随着小学科学教育改革的深入，小学科学教育的目的和作用逐渐清晰，并得到各国政府和教育当局的认可和倡导。是提高孩子的科学素养。要实现这一目标，必须拓展内容，加强小学科学教育的整合。总的来说，小学科学教育改变了传统的知识取向，涵盖了知识、技能、过程、方法、思维、情感、态度和价值观。科学史和哲学渗透到科学教学的各个方面。美国科学课程体系将科学教育的内容分为八类。包括“科学的历史与本质”。在我国小学科学教师科学教育的http://www.alwfw.com/xiaoxuekexuejiaoxuelunwen/825659.html，“加强科学文化教育和科学发展史教育”也成为课程改革的追求目标。第五，学科教学知识(PCK)是学科知识、教育学和心理学的系统理论知识、基于知识学习和经验积累的教学方法知识的整合和提升。对于个人来说，涉及到个人对学科系统知识的理解和把握。还包括对学习者的偏见和误解，相应的教学策略以及对特定教学环境的理解。学科教学知识”具有情境性和实践性的特点。从教学实践的角度来看，学科教学知识主要体现在实际教学中，如何根据学生的特点和自己对学科内容的理解，设计教学情境，表现特定的教学内容。“教师专业知识是教师职业反映其专业特点的基本保证，是其专业活动的条件和支持。对于小学科学教师来说，关键在于处理专业知识与教学情境关系的能力。在培养小学科学教师的过程中，不仅要打好理论学习的基础，还要让他们理解和体验教学实践的不确定性，处理好二者之间的关系。在情境教学事件中，要提高小学科学教师根据理论诊断和恰当处理问题的能力。促进小学科学教师培训机构学科教学方法知识的增长和教学能力的同步提高，使“静态”知识进入“动态”状态，使“死”知识进入“活”状态，促进教师从“知识型”向“能力型”和“创新型”转变，是小学科学教师培训机构的重要任务。