教育教学质量该如何有力提升？

课堂教学评价与教师评价的区别：课堂教学评价与教师评价在评价的对象方面有 明显不同。教师评价是指对教师的个人品质、工作职责、成就等情况进行的总的 评价，它可以以综合的形式进行，也可以以单项的形式进行；课堂教学评价中对 教师的评价，其对象是指教师在课堂教学活动中的行为表现，其评价对象不仅仅 包括课堂教学中的教师活动，也包括学生的活动以及教师与学生的交互作用的过程和效果。

一、高校教学本质与教学过程的特点

（一）大学教学带有明确的专业性

主要是指教学目标、教学内容的专业性。首先在性质上，高等教育不同于普通教育。其次在程度上，高等教育高于中等专业教育。高等教育法明确规定，高等教育的培养目标是不仅掌握丰富理论知识，还应具有实践能力的高级专门人才。可见，高等教育中的教学可用“高”、“专”二字高概括。

（二）教学内容具有前沿性和探索性

现代社会发展的特征之一就是新旧事物的快速更替，新事物不断涌现。就高等教育而言，同样也需要不断更新和增添新的内容。高校教学内容也是紧跟时代发展脉搏，是现代知识发展的一个缩影，因而具有一定的时代前沿性。

（三）教学活动多样化，具有科研性

高校的教学活动是为学生进行科研和就业准备的。只有将教学和科研相结合，改变高校单一的教学形式，使得教学活动具有一定科研性，才能提高教学质量。教学活动的科研性包含两方面含义：一、学生学习与科研相结合。二、教师教学与科研相结合。

（四）学生学习具有相对的独立性、自主性和探索性

高校教学过程是大学生学习的独立性、自主性、探索性逐步增强的过程。独立性增强体现的是教师指导下的主观能动性的发挥。自主性的增强则意味着自我管理能力和自我选择意愿的加强。探索性的增强指的是一定范围内不再只依靠教师传授的间接经验为主要知识来源。社会的发展在一定程度上也要求大学生除了具有扎实的理论基础知识、良好的科学文化素质之外，还应具有一定的实际应用能力。

（五）教学形式带有更多的实践性，强调理论和实际相结合

大学教学过程是开放的过程，是课内与课外相互配合，认识和实践相互统一，教学和研究相互促进的过程，是教学、研究和实践一体化整体推进的过程。高等学校的教学过程不仅要传授系统的理论知识、技能与技巧，而且还要培养学生将理论知识转化为实际应用的意识、进行实践活动方法，从事实践活动的能力，最终实现大学生的社会化。

二、大学教学过程中存在的问题

（一）教学工作和教学质量重视不够

部分高校教师和领导在实际工作中，出于自身利益考虑，造成教学和科研工作的比重失衡，忽视教学在学校的中心地位，致使教学质量无法得到保证。

（二）师资结构不合理，整体水平无法保证

扩招后的高校，内部师生比严重失衡，原有的师资数量无法维持正常教学活动的开展，加重了教师的教学负担，挫伤了教师工作的积极性。还有部分教师整体素质不高，致使教学质量缺乏有效保障。

（三）教学管理力度薄弱，手段落后.缺乏科学完善的评价方法

教学过程进行的好坏可以直接影响和反映在教学效果上。高校普遍缺乏对教师教学的管理和监督，缺乏衡量教学效果和质量的评价标准。部分高校领导过分注重行政领导的力量，忽视教学管理在高校发展的重要作用。这些都影响着大学教学质量的提升。

（四）未能充分调动学生积极性和主动性

大学教学过程理应是一个不断改革和提高的过程。然而，高校的教学过程中仍然长期存在着以下现象：教学形式以讲授为主，较少应用教学辅助手段。大学的教学过分侧重于知识的灌输，学生接受的主要是现成的知识，忽视了学生能力的养成以及学生的学习兴趣的培养。

三、如何提升大学教学质量

（一）转变教育观念，加快推进教学改革

树立以生为本的教育理念，将人才培养质量作为衡量学校办学水平的根本标准。教学中做到理论和实践相结合，注重培养学生的综合素质和能力。 　　

（二）优化教师队伍，提升教师综合素质

教师队伍的整体水平影响着学生的学习效果，决定了高校教学质量的高低。高水平的师资队伍是大学教学质量的根本保证。这就要求教师要不断提升自己的综合素质和能力，做到教学相长。

（三）改善教学管理工作，提升教学管理水平

教学管理是维持教学有序开展、保证教学质量的首要前提和基础。高校教学应更加注重教学管理，在教学管理队伍中建立岗位负责机制和竞争机制。高校要加快建立建全教学管理岗位责任制，切实提升高校人才培养的质量。

（四）树立科学的教学质量观，建立和完善教学质量的评价体系

教学质量监管系统是评价和判断高校人才培养质量高低的主要标准。建立和完善教学质量监控体系，加大对教学质量的监管，把对教学质量管控带到教学实施的各个环节、各个过程中。

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