项目教学法 最新实用教学方法的归纳，你了解多少？

翻转课堂教学法

翻转课堂教学模式是指学生在家完成知识的学习，课堂成为师生互动的场所，包括答题和使用知识，从而达到更好的教育效果。

用视频实施教学，多年前就有探索。20世纪50年代，世界上许多国家开展的广播电视教育证明了这一点。为什么当年的探索没有对传统教学模式产生太大影响，反而“翻转课堂”备受关注？这是因为“翻转教室”具有以下鲜明特征:

第一，教学视频短小精悍

无论是萨尔曼·汗的数学教程视频，还是乔纳森·伯尔曼(Jonathan Boehlmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron sams)的化学教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数视频只需几分钟，较长的视频只需十分钟。每一个视频都是针对一个特定的问题，针对性强，查找方便；视频长度控制在学生能够集中注意力的时间范围内，符合学生身心发展的特点；通过网络发布的视频具有暂停、回放等多种功能，并且可以自行控制，有利于学生自主学习。

第二，教学信息清晰明确

萨尔曼汗的教学视频有一个显著的特点，就是视频里唯一能看到的就是他的手，不停地写着一些数学符号，慢慢地填满了整个屏幕。另外是画外音用文字讲解。用萨尔曼·汗自己的话说:“这边。我好像不是站在讲台上给你讲课。它让人感到亲密，就像我们坐在一张桌子旁，一起学习，把内容写在一张纸上。”这就是“翻转课堂”教学视频与传统教学视频的区别。视频里的老师头像和教室里的各种物品会分散学生的注意力，尤其是学生自主学习的时候。

第三，重构学习过程

通常，学生的学习过程由两个阶段组成:第一阶段是“信息传递”，通过师生、生生之间的互动来实现；第二阶段是“吸收和内化”，由学生自己在课后完成。由于缺乏老师的支持和同龄人的帮助，“吸收和内化”阶段往往会让学生感到沮丧，失去动力和成就感。“翻转课堂”重构学生的学习过程。“信息传递”是学生在课前进行的。老师不仅提供视频，还提供在线辅导；“吸收内化”是通过课堂互动完成的。教师可以提前了解学生的学习困难，并在课堂上给予有效的指导。学生之间的相互交流更有利于促进学生知识的吸收内化过程。

第四，复习测试方便快捷

看完教学视频，学生是否理解了学习内容，后面跟着四五个小问题，可以帮助学生及时发现，判断自己的学习情况。如果你发现有些问题没有回答好，学生可以回去再看一遍，仔细想想哪里出了问题。学生的问题答案可以通过云平台及时收集和处理，帮助教师了解学生的学习情况。教学视频的另一个优点是方便学生经过一段时间的学习后进行复习巩固。评价技术的后续使学生获得学习相关环节的实证信息，有利于教师真正了解学生。

分课堂教学法

对于分教室，根据学生学习的认知规律来规划设计过程。基于这三个模块，可以灵活开展多项教学活动。它继承了传统的教学智慧，使教学法和讨论法在长度上相辅相成。这种新的教学模式深刻、简洁、易用，变被动学习为主动学习，培养学生批判性思维、创造性思维、沟通能力和合作能力等4C核心素质。最典型的课堂由四个关键环节组成，即教学、自主学习和作业、小组讨论和课堂交流。在这里，我用自己的理解总结他的原理和过程。

1.教学阶段。

专注于演讲，留白，给出内容提纲，重点难点给出必要提示。但是这里要把握一定的原则，与其每一个细节都讲课，不如选择讲课。不一定要让学生理解，但要让学生理解所学内容的框架。从而为学生自主学习预留一定的空空间。

2.独立学习和作业。

学生根据老师的建议自主学习，在学习过程中尽量避免与老师和同龄人交流。主要目的是自学所有内容，通过自己的努力对内容有一个基本的了解。在学习的过程中，你需要完成一个“突出考试”的作业或者一个练习提高的作业。所谓“亮考帮”，就是说一些亮点，把自己认为重要的东西拿出来考别人，提出一些自己在自主学习过程中没有解决的难题。实践促进作业是所学知识的必要练习或作业。这个环节的认知功能是让学生对所学有一定的了解，在了解的基础上为进一步讨论打下基础。需要指出的是，这个环节的内容发生在“分班时”的课内，“分班时”的课后。

3.小组讨论会。

小组合作学习主要靠“两课帮”的作业来进行，作业题目的对错基本都是在小组内部按照标准来判断。老师不随便参与这个环节，重点是让学生互相解决问题。

4.在班级交流环节。

主动权又转移到了老师身上。老师一方面总结归纳一些内容，另一方面还要回答一些常见的问题。

类内分区是指PAD在一个类内完成，类内分区是指P和D在类内完成，A在类外完成。

从对分班课堂的基本原则和过程的梳理中，不难发现，教师在整个过程中进行与传统教学模式相对应的改革基本上没有障碍。只是从详细讲解一切到讲解提纲，从解决老师预设的问题到解决学生自己的问题，从老师批改作业到学生批改作业，从满堂灌到老师发言活动和学生自学互学活动。

这些变化是不需要教师学习一些新的方法，也不需要使用任何技术手段就可以实现的。

最关键的问题是，共享教师的实验研究证明，实施分班可以有效提高学生的最终成绩，而不会增加教师的教学负担，学生在合作、沟通和创造力方面的表现也有了显著提高。

创造教学法

李厚厚教授曾提到“创造教学法”，这是一种将学生的主动学习和协作学习包裹在探索、发明和创造之中的教学方法。是“做中学”的进一步发展。主要步骤有:创意、设计、制作、分享、评价。

主题教学法

“话题式”教学法是一种以话题为载体的教学方法，其特点是学生围绕生活中经历过的话题自由、无拘无束地参与。

主题教学法的操作过程；

比较教学法

比较教学是将两个或两个以上的事物放在一起进行比较，确定事物的异同，使学生掌握相关知识的教学方法。

一分钟教学法

一分钟教师，OMP)，又称五步微技能教学法，是1992年由尼赫提出的一种注重反馈的教学模式。

主要包括五个步骤:掌握教学重点、查询相关佐证、讲授一般规律、强化正面、纠错。

五个步骤的应用没有一定的顺序。

学科教学法

学科教学法是指通过学生的主动学习获取知识的方法。与教学方法进行比较。它主要由四个部分组成:教师提出学习目标和任务、学生直接感知学习材料、小组讨论和教师指导。

项目教学法

项目教学法是指教师围绕项目设计涵盖教学内容的项目并组织实施教学，学生在教师指导下通过完成项目来学习知识、培养能力、培养素质的综合教学法。

项目教学项目必须包含两种要素。

首先，它应该包括“认知要素”，即对教学内容的认知活动和认知过程，如能力培养、知识学习、教学活动、从简单到复杂、从感性到理性等。如果项目没有教学认知的相关内容，就不符合教育的初衷。其次要包括“企业要素”，即根据企业的工作环境设计教学内容。人文社会科学的课程，需要增加“社会要素”。也就是说，让学生去社会上实践，与人交流，与人合作，开展社会服务等相关工作。

情境教学法

创建的情况可能包括:

创造现象情境，激发学生学习所学知识的兴趣。著名教育家陶行知说:“教学的艺术在于试图引起学生的兴趣，当他们感兴趣时，他们愿意全力以赴地去做事情。“然而，情境教学法在激发学生的学习兴趣方面可以产生更好的效果。

创造“意想不到”的情境和“意想不到的教学”，可以在教学中彰显学生的主体性，使学生养成独立思考的习惯，提高学生的科学素养，增加学生发现问题和解决问题的能力，以学生为中心的课堂必然是有效的。

创造一个探究的情境

创造一个不断扩大的局面

创设应用情境:结合学生认知的“最近发展区”，为学生创设问题情境，将有效提高学生的科学素养。

体验式教学法

体验式教学法是指教师根据教学大纲和教学内容的要求，组织学生参与课堂讨论或引导学生参与社会实践活动，让学生从亲身经历中获得真实感受，更好地理解教学内容的教学方法或学习方法。

微格教学方法

微格教学方法可以翻译为“微格教学”、“微格教学”和“小规模教学”，是一种利用现代教学技术训练学生技能的系统方法。它由斯坦福大学的艾伦博士于1963年发起，从20世纪80年代开始在师范院校广泛使用。

美国斯坦福大学微格教学方法的创始人之一艾伦说:“微格教学方法是一种可控的实践体系，它使师范生有可能在受控条件下专注于解决某一特定的教学行为或学习。”

英国微格教学专家布朗说:“这是一种简化、细分的教学，让学生容易掌握。

我国著名微格教学专家孟宪凯对微格教学的定义是:“微格教学是在有限的时间内，利用现代化的录音录像设备，通过空，训练一定技能的教学方法。”。

北京教育学院微格教学课题组经过多年的研究和实践认为:“微格教学是一种受控的实践体系，它使师范生和在职教师有可能在受控条件下专注于解决某一特定的教学行为或学习。它是以教育理论和视听技术为基础，系统训练教师教学技能的一种方法。"

国内微格教学专家陈传峰说:“微格教学是在复杂的教学过程中，对各种技能进行科学分类，分别训练不同技能和技巧的教学方法。它利用现代视听技术和设备及时反馈信息，使受训教师能够直接观察、分析和评价自己的教学活动，并快速调整，从而更快地达到培训的目的。”

PBL教学法

基于问题的学习(PBL)是一种以问题为基础，将学习过程置于复杂而有意义的案例情境中，以学生为中心，让学生以小组讨论和课后自学的形式自主合作解决问题的自主学习。它也被称为基于问题的教学法(PBT)，其突出特点在于培养学生自主学习和终身学习的意识和能力。

这种方法是由美国教育家、心理学家杰罗姆·布鲁纳在20世纪50年代提出的。美国神经病学教授巴罗斯于1969年在加拿大麦克马斯特大学首次应用，随后在欧美国家得到广泛应用，包括世界上近2 000所医学院如哈佛医学院和英国曼彻斯特医学院采用PBL教学模式。

PBL教学法遵循建构主义教育理论，通过学生对客观知识的主动建构来提高学生的理论水平和综合能力。

香港大学医学院从1997年开始对大一新生进行PBL式教学，在这种教学方法上有比较成熟的经验。1986年，上海第二医科大学和Xi医科大学将PBL教学法引入中国，主要用于医学教育。自20世纪90年代以来，越来越多的中国高校引进了PBL。除了医学院，PBL还可以在电子系统实验教学、电路原理课程、信息检索课程、食品专业、旅游管理、现代教育技术、云计算、现代教育技术、软饮料技术、中学化学、地理等课程中找到。

CBL教学法

CBL (Case-Based Learning)是一种基于案例的学习，它根据教学目标设计案例，以教师为主导，充分发挥学生的参与性，允许学生分组思考、分析和讨论，从而加强知识点的学习，提高学生分析和解决问题的能力。

案例教学法可以从现代学习联系理论、认知理论、观察理论、人本主义理论和建构主义理论中找到其理论基础。

案例教学法自古就有。案例教学法是一种理论与实践相结合的系统教学方法，1870年首次在哈佛法学院应用，由哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·朗德尔(Christopher Columbus Langdell)提出。后来哈佛医学院和哈佛商学院也引进并使用了案例教学。1979年，我国工商管理代表团访美后将案例教学法引入中国。到目前为止，已经广泛应用于高等教育、中等教育、市场营销、酒店管理等行业。哈佛大学向世界推广的案例教学法在实践教学中不断改进和推广，至今仍方兴未艾。

同伴教学法

Eric mazur的同伴教学法在课堂教学中的过程是:课前要求学生阅读讲义和教材中的相关章节；在课程开始时进行阅读测验；简单讲解知识点后，进行概念测试，与学生讨论；根据学生的讨论情况和考试答案的正确率，选择是否重新讲解知识点，是否展开新一轮的学生讨论。

同伴教学法的特点可以概括如下:

(1)坚持以学生为主体，教师为主导的教学理念。教师讲授重点、难点、疑点、重点，启发学生思考，引导课堂师生互动，引导学生在传授知识的同时进行探究、合作，培养学生获取知识、整合知识的能力；

(2)鼓励学生合作学习，倡导探究、讨论、互动，在课堂教学中建立学生相互讨论、合作学习的环节，让学生在交流中共同解决问题，加深对知识和问题的理解；

(3)培养学生的批判性思维，让学生阐述自己的观点，倾听别人的表达和批评，启发自己的思考，得出自己的结论；

(4)广泛开展课堂小测验，重点检查学生对概念的理解而不是培养学生的解题技巧，及时了解学生的学习情况，调整教学内容；

(5)小组讨论更适合大班教学和大学理工科课程，适用性广，可以融入我国传统教学，在知识建构和培养学生创新能力方面更有效。

角色扮演教学法

“角色扮演”是一种社会心理学技术，它使人们能够扮演特定的角色，并按照角色的方式和态度行事，从而增强角色扮演者对他人社会角色和原有角色的理解，进而更有效地扮演自己的角色。

这种手法源于美国心理学家莫雷诺创作的心理剧。角色扮演教学法是围绕每个特定的主题进行表演教学，使整个教学过程生动形象，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。