12名老师轮流每周走山路为1个13岁残疾孩子上课

守护“自己的轮椅阶层”

赵娥娜

不久前，一则新闻令人感动而悲伤:浙江淳安一所农村小学的12名教师，三年来每周轮流走8.5公里的山路，教一个13岁的残疾儿童。“一个人的轮椅班”不仅体现了教师的伟大，也体现了残疾儿童的教育。

这是一个世界性的问题，特别是对中国这样的发展中国家。长期以来，我国残疾儿童教育经费和师资力量不足，中西部农村特别是边远贫困地区基础薄弱，残疾儿童入学保障更加困难。近年来，我国在这一领域取得了很大进展:从特殊教育与普通教育相对分离，到特殊教育与“常规课堂学习”相结合的一体化教育；从教育部和残疾人联合会，发展成为政府主导的多部门合作；从过去的团体护理到“一人一案”的个性化服务；以前只统计视力、听力、智力残疾的孩子，然后统计自闭症、脑瘫、多种残疾。“全覆盖、零拒绝”不仅是一个要求，也在慢慢变成现实，不容易。

日前，教育部等七部门发布《第二次特殊教育促进计划》，提出到2020年，我国残疾儿童青少年义务教育入学率要达到95%以上。这意味着中国残疾儿童义务教育将从“基础普及”发展到“全面普及”，入学率将从90%提高到95%，达到世界较高水平。这是继今年年初通过新修订的《残疾人教育条例》后，中国8500多万残疾人，特别是数百万残疾儿童收到的又一份礼物。

从“基础普及”到“全面普及”，看起来指标并没有多大的提高，但是国家和社会要为此付出很多努力。因为这意味着国家把残疾人自我成长的需求放在首位，开始改革一些深层次的体制机制。比如加强特殊教育的资源配置，真正保证全国30万人口以上的行政县至少有一所特殊教育学校；巩固经费保障机制，加大财政投入，提高残疾学生资助水平，防止残疾儿童因家庭经济困难“威慑”学校；还需要加强特殊教育教师的培训，有效解决“谁来教”和能否教好的根本问题。

从经济成本来看，特殊教育可能更贵，投入产出比也不太高。但从教育的角度，我们会发现，残疾儿童特殊教育可能是最接近教育本质的教育学科。它不仅融合了教育学、医学、社会学、伦理学，还要求教育者站在人性的角度看待每一个孩子，没有考试分数，没有排名，没有消极，没有冷漠，没有急躁，尊重差异和失败。其中有教育的起源，有教育的理想。

对于国家和社会来说，残疾的存在也能让健康的人懂得用不同的视角看待生活，不仅看到失去的，也珍惜得到的。在享受科技和社会进步成果的同时，懂得以礼相待弱者，和睦相处，珍惜回报……这些都是现代社会快速发展，竞争激烈，最容易被忽视却又最重要的人性基础。

从这个意义上说，特殊教育是给每个人的礼物。关爱残疾人并不意味着健康的人盲目付出，整个社会都会在更高的层面上有所收获。当一个社会，不管身体上有什么缺陷，每个人在基本公共服务上得到同等程度的照顾，那么国家和社会就会有无与伦比的凝聚力和向心力，有足够的信心去面对一切困难和挑战。