共享师资 “教师共享”已在路上， “共享教师”还有多远？

从上海海洋大学的《水族趣话》，到上海建桥学院的《钻石和钻石分级》，再到上海电机学院的《中国制“慧”》，这些叫好又叫座的互选课程，正在距离上海市中心最远的高校片区——临港大学城开设，原本只上“一校一课”的教师也由此成为多校学子的“共享教师”。

这个学年度，教育部《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》提出，高校教师经所在单位批准，可开展多点教学并获得报酬；早前，中办国办也印发《关于实行以增加知识价值为导向分配政策的若干意见》，提出允许科研人员和教师依法依规适度兼职兼薪，包括允许高校教师从事多点教学获得合法收入。

解放日报·上观新闻记者经过调查分析发现，从临港大学城到松江大学园区，当前高校集中区域的“教师共享”已经步入常轨、逐步取得长效，不过更进一步的独立自主型的“共享教师”，则尚未被正式提至“议事台面”上。

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【当前共享，更多呈现“学生走校”模式】

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根据《临港区域高校通识选修课校际选课及学分认定实施办法》，临港五校从今年9月开启跨校课程互选，仅第一学期提供的首批8门课，就有276名学子选修外校教师课程。这一临港区域高校联盟近日也更名为临港新片区高校联盟，作为“结盟”第一年的首届轮值单位——上海电机学院党委书记孙培雷透露，临港兄弟院校还制定高校联盟辅修管理办法，更大力度促进优质教学资源的开放和共享，满足不同学校学生的个性发展和多样化选课需求。

同样，在更“年长”的松江园区七校之间，教师共享机制也相当成熟。例如在跨校师资和课程资源共享方面，仅上海工程技术大学，每年就提供10到14门公选课，面向各大高校开放。近三年，外校选课人数年均在600人左右。

以工程大纺织服装学院谢红老师的“中国历代服饰赏析”为例，该课每年分配给外校的名额几乎都选满。同时，这门课程也在中国大学慕课MOOC平台上开放，学生充分利用课后时间在线学习。又如，工程大电子电气工程学院苏前敏老师的“苹果手机App零基础开发”，尽管受台套数量限制，课堂容量有限，但任课老师将大部分名额分配至园区其他高校，并深受欢迎。

可以说，在这一以教师为中心的“共享模式”下，更多还是呈现为“学生走校”方式，而“教师走班”则相对较少。比如上海工程技术大学交流生可与本校生一样，在系统中查看培养计划，进行线上自主选课；同时，学校教务处请各相关学院落实交流生的导师，并主持导师见面会，让各专业导师与交流生面对面，由导师在为期一年的交流学习中跟进指导。

值得一提的是，“让学生动”的模式往往受限于距离，尤其在大学密集区域有其优势。而“请老师来”，存在现实需求。

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【存在多种驱动，“野生”状态各异】

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事实上，由于背后驱动力多元化，在教育部文件出台前，教师多点授课已有所发展。

7年前，上海大学请来国家级教学名师、北京航空航天大学李尚志教授，面向全校开设为期五周的通选课“数学大观”。这位我国恢复高考后首批六位博士之一的学者，将数学与哲学、诗歌、武侠等人文因素结合起来，多角度向学子们剖析数学文化的博大精深，第一讲开宗明义：“请与我畅游数学的诗意江湖”。

值得一提的是，台下认真听课的，还有数学系以及参与通识教育课程的几十位老师。据了解，校方请来名师“外援”长期开课，不仅意在拓展学生视野，更希望来给年轻教师们上“示范课”。此前的通识教育探索中，他们发现，理工类专业的课程好评率普遍低于文科类课程，也有老师困惑，“理工科又不能像文科那样吟诗作对、唱唱跳跳，真的很难上”。教务处副处长顾晓英说，希望李老师带来的创新教学理念，在年轻老师中间产生“辐射”作用，惠及更多学生。

可以说，请外来名师“以课授课”，是大学提升本科教育质量的有力举措之一，属于锦上添花。也有高校，由于思政课教学需要进一步完善，因此请来这一领域经验丰富水平高的外校教学团队，或是名师教学工作室，实行部分课程“外包”。

记者采访发现，高职和技能型本科院校相对于外校，尤其是本科院校的教师流动教学，更有着迫切需求。上海城建职业学院人事处处长王晓卉介绍，目前学校授课教师中，外聘教师来源分别是企业和其他院校，约占30%。来自外校的教师中，本科院校教师占20%，包括同济大学、上海师范大学、上海应用技术大学、上海工程技术大学和上海电力大学等。参与课程涵盖力学、结构设计、机械电子等核心课程。

据了解，邀请外校老师的工作流程为：二级学院根据师资需要，寻找合适老师，经过交流、试讲等环节后，上报给学校；学校审核老师资质后，委托二级学院与老师签订外聘教师协议。后者在完成本校工作量的空余时间里，每周来校兼职授课。报酬根据课时量每月一结，视教师职称等具体情况，数额不同。此外，学校有两个高本贯通专业，分别是与上海应技大合作的建筑工程技术专业、与上海中医药大学合作的食品营养与检测专业，这令教师共享协作更为紧密。

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【如何得到“制度支撑”，期待破题】

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不过，解放日报·上观新闻记者采访发现，教师直接赴外校兼职兼课，基本处于“默许状态”，多数还暂未得到学校系统性的“制度支撑”。记者从松江大学园区“双一流”学科建设高校了解到，在园区，如果老师在外校上课，基本属于个人行为。对于接受对方学校聘请的教师，校内教务处也不掌握具体情况。至于本校外聘教师，除了学校层面的特聘教授外，其他一些基础教学层面的老师，“有点像赚外快那种，所以都比较低调行事。”

临港大学城也基本如此。目前，由于各校教学资源比较紧张，较难从制度层面推进日常从事多点教学的“共享教师”。究其原因之一，教育部文件相关意见的前提是“高校教师经所在单位批准”，而同样一门课程，一般外聘老师的课时费比校内要高，因此“共享教师”所在的本校对老师们去校外兼课的态度是：不鼓励，不干预。因此，虽然实际上也有老师去周围其他高校兼课，但他们都不愿具名接受采访。

教学资源配置以外，“共享教师”对教学管理也提出了新的要求。每个学校都有自己的教学条例和流程标准，外来教师能否在短期内适应，是保障教学安全、教学质量的关键。

“教育部提出，高校教师可开展多点教学并获得报酬，本质在于促进优质教学资源共享，”顾晓英建议，在制度支撑层面上，可以有些创新。举例来说，目前已经成熟的多校共享“国家精品在线开放课程”体系，在学生修读网上名师精品课之际，线下配置本校优秀年轻教师，线上线下联动，让名师名课辐射更广，而年轻老师也得到锻炼提升。另一方面，能否在市级层面推进“共享教师”，改变原有“野生”状态下的多校“连连看”，建立“名师库”进行统一管理；各校若有需求，入库预约，双向选择，进一步盘活资源、提升效率。