reservoirs 什么是素养？

本文发表于《数字教育域外观察》专栏，第3期(第21期)，2018年，页码:79-86。转载请注明出处。

摘要:素养作为21世纪学习者的一项重要素质，具有丰富的内涵，对学校的课程、评价和教学具有重要意义。摘要:通过列举哲学、心理学、教育学和科学中关于素养的定义，结合各国思维素养教学的实际案例，对素养的定义进行了分析和探索，总结了目前教学的成就和问题，并给出了相关的建议和意见。

关键词:思维修养；案例分析；教学指导

通常，只要我们有一个明确的方向，我们就可以找到许多到达目的地的方法。扫盲也是如此。“性格”这个词可以用多种方式来表达:倾向、心态、倾向、倾向、偏好、倾向、习惯、特点、爱好、能力、潜力、冲动、亲和力、情感、适应性、学习、倾向等等。他们有着相同的目标。在本书中，我们给出了思维素养的定义，并提供了许多来自哲学、心理学、教育学和科学的例子。各种各样的例子启发了我们思考素养发展的不同路径。我们特别称之为“路径”，因为它代表了一个探索之旅，在这个旅程中，为它服务的人群与不同的文化、社区和学校产生了共鸣。路径和方案的区别在于，前者并没有一个具体的“药方”来告诉我们，哪种素养能够“对症下药”，满足学生、学校、社区的需求。相反，我们希望你努力学习许多不同的观点/路径，通过这项艰巨的任务，你最终可以合理地判断哪些成就可以作为你探索旅程的真正垫脚石。我们提供了世界各国思维素养教学的例子。我们还与来自世界各地不同文化背景的数百名教师分享对话结果，并交流我们对培养学生素质的渴望。

首先，定义识字

根据维基百科，识字是一种习惯、准备、准备状态或以特定方式行事的趋势。当我们谈论“素养”时，我们指的是思维素养——特定智力行为模式的倾向。

伊利诺伊大学名誉教授、哲学家罗伯特·丹尼斯对我们理解批判性思维做出了重要贡献。恩尼斯(1996)将思维素养定义为在特定条件下做某事的倾向。然而，恩尼斯认为，培养读写能力应该与反思齐头并进。换句话说，在适当的条件下，识字不是自发的。

另一位教育哲学家Stephennorris(1992)将思维素养定义为特定情境下的特定思维倾向。他提出，思维素养不仅仅是主观愿望或批判性思维的倾向。相反，学生必须形成使用特定技能的习惯，或者积极思考并选择使用自己的能力。只有将批判性思维的品质内化，学生才能在具体情境中进行批判性思维。

和诺里斯一样，以色列心理学家GavrielSalomon认为，思维素养不仅仅是一种相互关联、相对稳定的行为的总结性标签(Salomon，1994)。他认为素养远不止是描述行为，它具有因果作用和解释地位。素养是偏好、态度和意图的集合，以及以特定方式体现偏好的相关能力。

所以，优秀的思想家既有思维能力，又有思维素养。换句话说，在争论中寻找平衡理由的批判性思想家有能力也有素质这样做。例如，当情境本身提出这样的要求时，优秀的听者不仅具有良好的倾听能力，而且更倾向于倾听(Swartz等，2007)。

珀金斯、杰伊和蒂斯曼(Perkins，Jay，Tishman，1993)为了解释思维素养的基本心理学思想，提出了“思维素养的三元概念”。他们提出了导致识字行为发生的三个逻辑上不可或缺的心理成分:(1)敏感性——对特定行为的适当感知；(2)倾向——做某事的冲动；(3)能力——做出行为的基本能力。比如，一个真正能在一场争论中找到平衡原因的人，往往是:(1)对这样做的场景比较敏感(比如看报纸社论的时候)；(2)感到受到鼓励或倾向于这样做；(3)做出行为的基本能力。比如，其实这个人对纠纷的正反两面都有了解。

虽然我们同意并纳入了上述三个组成部分，但我们认为至少还有五个额外的维度来定义思维素养(另见安德森，科斯塔&卡利克，2008)。

二、探索素养

我们从哈佛大学朗里奇哈特(2002)的工作中吸取教训。他对素养的定义是:具有主观能动性的后天行为模式，而不是被自动激活的。素养包括各种行为，不是单一的一种。在具体情况的发展中，它们是动态的、特殊的，而不是严格执行的规定行为。比主观意愿更重要的是，识字必须与必要的能力相结合。识字刺激、刺激和引导能力的发展。

我们来逐字分析一下理查德对修养的定义，内涵无穷。

第一句话:后天形成的行为模式，具有主观能动性，不会自动激活。

我们的解释是:

识字是后天习得的。我们并不是天生就有某些品质(虽然我们相信能力和学习潜力是与生俱来的)，而是逐渐习得的。它们是循环模式，不是单一事件或技能。我们可以控制它，有意识地、有意识地选择识字的练习，而不是依赖自动驾驶仪的“无脑运动”。

第二句话:素养包括各种行为，不是单一的行为。

我们的解释是:

识字是技能和行为的复杂集合。例如，熟练地倾听是一项复杂的技能。它需要注意别人在说什么，理解别人的看法，有疑问的地方提问，抛开自我看法，自我监控，轮流说话等等。

第三句话:在具体情况的发展中，它们是动态的、特殊的，而不是严格执行的规定行为。

我们的解释是:

没有秘籍，没有规定的流程，没有扫盲行为的剧本。相反，识字就像一张“领域地图”。有几条路可以带你从你所在的地方到达你想去的地方。另外，当我们意识到领域在不断变化的时候，我们前进的方式也要与时俱进。

第四句:比主观意志更重要的是，素养必须与必要的能力相结合。

我们的解释是:

我们不仅要有完成任务或做好工作的主观意愿，还要有这样做的技能和能力。

第五句:素质激励，激发和引导能力发展。

我们的解释是:

能力训练就是对行为进行实时监督，将行为与我们的目标、价值观、愿望相匹配——是否“言行一致”？况且，我们不是仰望赞美，而是俯视反思。当信仰深入人心时，人们更容易实践它。充满激情，他们更容易采取行动；有了完美的技巧，他们更容易提倡沟通。

综上，有哪些以素养为核心和目标的课程、教学、评价的例子？我们给出每个类别的例子。一个普遍公认的思维素养类别被称为“思维习惯”。劳伦·雷斯尼克(Lauren Resnick)曾经说过，“一个人智慧的总和就是一个人精神习惯的总和”(2001，第4页)。西奥多·西泽(1992年)将“精神习惯”定义为一个人独处时头脑的顺畅。

著名的教育改革家、作家和活动家黛博拉·迈尔(Deborah Meier，2011)认为，学校应该教给学生一系列特定的技能，使他们有效。技能，也可以算是心理习惯，包括以下内容:(1)意义(为什么这很重要？);(2)观点(什么是观点？);(3)证据(你怎么知道？);(4)衔接(如何应用？);(5)推测(如果不同呢？)。

科斯塔和卡尔利克(2008)列出了16种精神习惯。他们来自各行各业，研究成功和杰出的问题解决者。

1.毅力:专注于任务，不完成任务不放松。坚持下去！

2.情绪管理:三思而后行；保持冷静，理智，谨慎。慢慢来！

3.带着理解和同理心倾听:能够认真理解他人的想法和意见；能够求同存异，换位思考。理解别人！

4.思维灵活:可以改变视角，形成各种方案，考虑各种可能。换个角度看问题！

5.想想自己的思维/元认知:意识到自己的想法、策略、情绪和行动以及它们对他人的影响。知道自己知道的！

6.追求精确和精确:追求精确和完美。仔细检查！

7.提问和解决问题:有一种质疑的态度；知道需要什么数据，优化问卷策略获取数据；找到急需解决的问题。你怎么知道？

8.将过去的知识应用于新的情况:储存旧知识；类比，类比。学以致用！

9.思维清晰准确，沟通清晰准确:在口头和书面沟通中追求准确沟通；避免过度概括、曲解和意义不完整。沟通清晰！

10.通过所有感官收集数据:通过所有感官——味觉、嗅觉、触觉、动觉、听觉和视觉——收集数据。利用你的先天渠道！

11.创造、想象和创新:generate的新颖创意流畅而新颖。采取不同的方法！

12.惊奇而敬畏地回应:发现奇妙而神秘的世界，对美好的事物着迷。乐于探索！

13.承担责任风险:具有冒险精神；敢于突破自我。冒险！

14.寻找幽默:寻找异想天开、不落俗套、意想不到的东西；自嘲。微笑！

15.思维相互依赖:能够与他人合作，在互利的情况下向他人学习。一起工作/学习！

16.对持续学习保持开放:谦逊，勇于承认自己不知道的事情；抵制自满。借鉴经验！

彼得和诺琳·法齐-一谈到批判性思维的文化收集，并试图用加州批判性思维倾向量表(彼得和:法齐，1992)来衡量它。结果表明，该识字集分为七个子识字:(1)思想开放；(2)好奇心；(3)系统性；(4)分析性；(5)求真；(6)批判性思维和自信心；(7)成熟度(Facine，Sánchez，Facine & Gainen，1995).

罗伯特·恩尼斯提出了独立批判性思维的以下品质:

1 .明确口头表达、书面表达或其他表达深层意思的方式。

2.坚定地、不断地关注结果或问题。

3.整体考虑。

4.找到并提供解释。

5.尽量多学。

6.找替代品。

7.根据情况尽量准确。

8.试着不断反思自己的基本想法。

9.虚心:认真考虑别人的看法，愿意改变自己的立场。

10.有足够的证据和分析后再做判断。

11.运用批判性思维能力。

12.小心点。

13.能够感同身受，感同身受。

珀金斯、杰伊和蒂斯曼(1993)提出了七种关键的批判性思维素养观。基于他们的三重素养概念，他们认为七种素养中的任何一种都涉及到完全不同的敏感度、倾向和能力。七种素养如下:

1.心胸开阔，充满冒险精神。

2.好奇，发现问题，调查(走向好奇，发现问题，调查)。

3.建立解释和理解。

4.制定计划和战略眼光(制定计划和战略眼光)。

5.保持理智的谨慎。

6.寻找和评估原因。

7.元认知。

在他们的书《学习动力学校》中，克拉克斯顿、钱伯斯、鲍威尔和卢卡斯定义了17种思维素养。它们基于4R(弹性，复原力；机智，聪明；反射率，反射能力；互惠，互惠)，它分为更具体的学习能力，一般来说，就是“学习肌肉”(LearningMuscles)。总结如下:

韧性:随时准备好，愿意并能够锁定学习。

领导者致力于理解他们的同事。他们在理解和感知他人的想法和意见方面付出了很多努力。

3.防止冲动(抑制冲动)

领导者三思而后行。他们冷静，有思想，崇尚民主。领导者往往在评价前考虑更多，思考备选方案，分析自己的行为结果。

4.灵活性

领导适应能力强。他们不固步自封，考虑其他方案，考虑选择。他们既能控制宏观局势，又能关注局部局势。他们愿意接受和尊重别人的想法。

5.元认知(元认知)

领导者意识到自己的观点、策略、情绪、行为以及对他人的影响。领导者可以与自己“交谈”，就像他们评估自己的计划、监督自己的发展、反思自己的行为、需求和抱负一样。他们的言行都是旁观者。

6.卓越(工艺)

领导者是真理的追寻者。他们要精准，精准，细致。领导拒绝平庸。他们寻找并为自己的决定提供证据。

7.好奇

领导是问题的提出者。他们需要发现问题，检验自己的观点。在他们看来，问题是他们成长和进步的机会。他们更喜欢问问题，而不是告诉他们。

8.知识储备(知识宝库)

领导以前靠丰富的经验和各种渠道，后面靠理论。在不同的情况下，他们可以从别人那里推断知识，并且很灵活。他们从“错误”中学习。

9.对情境线索的敏感性(对情境线索的警觉性)

领导观察力很强。他们在听、看、走、摸、尝、嗅的过程中不断收集信息。

10.清晰准确的沟通技巧(清晰准确的沟通)

领导者可以用口头或书面表达清楚地表达他们的想法。为了让人们更好地理解，他们检查和监控他们对术语和表达的解释。

11.想象力和创造力(想象力和创造力)

领导者试图用不同的方式，从不同的角度去思考。他们给自己不同的角色，用类比，勇于冒险，不断挑战自我，突破局限。

12.恐惧和赞美的能力(惊奇和敬畏)

领导者可以发现生活的美好和奇迹。他们对一些特殊的东西感到好奇，痴迷于掌握熟练的技能，并能精力充沛地享受旅行。

13.冒险精神(冒险)

因为领导者往往处于突破能力的边缘，所以他们充满了冒险的勇气。他们敢于承担适当的风险。

14.幽默和快乐

领导自尊心很强，不会太为难自己。他们自嘲，和别人开玩笑。他们可以愉快地面对一天中发生的事情。

15.相互依存(相互依存)

领导者意识到参与合作的好处。他们寻求互利的关系。在这种关系中，他们也可以通过与人相处来学习。

16.终身学习者(连续学习者)

领导不会吹嘘自己学到了什么。在我们的本性中，他们承认自己的缺点，真正表达了对不断成长和学习的渴望。

“心满”——自我意识和与他人的联系。教学生聪明地思考也要强调对这些知识的正确应用。扫盲名单永远不会完整或被搁置一旁。他们应该用“艺术的习惯”来互补。我们的目的必须服从人道主义检验:它是否公平和合乎道德？是否有益？是真的吗？好看吗？如何不孤立地融入？情绪习惯与指导思维修养具有同等效力。如下所列。我们感谢安琪拉·薇蒂，中学协会的执行理事，感谢她对我们的许多贡献，也感谢安德鲁·莱恩斯愿意公开这份名单。

同情——对别人的经历感同身受，感受到同理心；如果我用理解和同理心去关心每个人，那么我就是有同情心的。

爱——一种强烈的爱；如果我能从双方考虑最好的选择，那么我心里有爱。

原谅——当一个人或一群人伤害了你，是否应该被原谅，你可以理性谨慎的决定是否发泄愤怒和报复；如果我放下过去/消化掉自己的愤怒和怨恨，那么我有一颗包容的心。

信任——对一个人或一件事的可信度、真实性、技能和力量有坚定的信念；如果我对身边的事物有信心，那么我就活在信任中。

接受——一个人可以接受现实，认识到一个过程或状态(往往是在消极或不舒服的情况下)，而不试图改变、抗拒或离开；如果我对自己的言行负责，面对真实的自己，那么我可以承受。

慷慨——不加判断的给予行为；如果我不求回报，毫无偏见的付出，那我就是大方的。

开放——接受新思想、新方式和新变化的倾向；如果我可以接受多样性而不需要主观判断，那么我是开放的。

耐心——能够容忍迟到、挫折和痛苦，而不生气和不安；如果我能冷静地控制自己，那么我就有耐心。

感恩——一种愿意表达感激，懂得报恩的品质；如果我能一直对自己的收入，对自己，对别人的收入，对别人感恩，那我就是感恩。

静止——保持安静和平静；如果我经常和自己交流，那么我很平静。

直觉——立即理解事物的能力。不需要刻意推理；如果我倾听或理解自己内心的声音和感受，我欣赏直觉。

存在感——能够在适当的时间和空之间掌握音阶的状态；凡事有度，我泰然处之。

诚实——永远对自己诚实；如果我对自己和他们是真诚的，那么我就是诚实的。

勇气——面对恐惧和逆境有适当的勇气；如果我直面恐惧，坚定立场，那么我就有勇气。

脆弱——把自己置于不确定性、风险和情绪爆发之中；不顾未知，不顾风险，不顾情绪爆发，勇于表达自己。

谦逊——对自我价值有一个谦卑的立场；如果我能小心翼翼地庆祝我的成功，那我就是卑微的。

三、素养:教师对学生的一般要求

在讨论和介绍16种心理习惯时，我们首先会引导大家思考并回答这些问题:“学生的哪些行为让你认为他们需要学习如何思考？你看到他们在做什么，听到他们在说什么，他们有什么感觉吗？你对他们有什么期望？”不管他们的国籍、文化或语言如何，我们都得到了令人惊讶的一致答案，如表1所示。

作者简介:

阿瑟·科斯塔，教育学博士，加州州立大学教育荣誉退休教授，精神习惯协会(国际研究协会，mind.com习惯研究所)和认知训练中心的共同创始人；

李炳然·卡尔里克博士是一名私人顾问，为国内外的学区、州教育部门、专业组织和一些公共政府机构提供相关服务。她与阿瑟·l·科斯塔博士的合作推动了精神习惯协会的发展；

译者简介:

滕(1976—)，女，浙江杭州人，浙江大学教育学硕士，杭州新世纪外国语学校校长，高级中学教师。她的研究兴趣是中小学英语课程与教学、教育评估和教育管理。