东莞理工教务处 东莞理工学院教务处处长兰善红：课研工坊——一种新型的产教融合模式

2019年11月16-17日，全国大型开放在线课程教育创新大会暨高校在线开放课程联盟年会在北京隆重举行。会议吸引了来自22个大型开放在线课程联盟、大学和企业的1200多名代表。会议由高校在线开放课程联盟协会主办，由全国各大媒体和全国22家大型在线开放课程联盟组织承办。东莞理工大学教务处处长兰作了题为《班级研究工作坊——产学结合新模式》的精彩演讲。

蓝，东莞理工大学教务处主任

精彩的现场演讲:

尊敬的领导和代表们，大家下午好。今天我给大家报道的题目是《教研工作坊:产教结合的新模式》。我的报告分为四个部分:班级研究工作坊的由来、班级研究工作坊的创新模式、东莞班级研究工作坊的具体实施内容以及初步的合作成果。

课堂研究工作坊的起源

关于“黄金课程”建设，相信很多高校都制定了相关政策。去年，我们学校还出台了《东莞理工学院2025行动计划》，作为我们未来五年工作的指导方针，我们的一切工作都要围绕这个开展。《东莞理工学院2025行动计划》对我们的工作提出了具体要求，需要建设一批国内一流的专业、课程、教材和协同教育平台(包括约500门专业素质课程和300门示范专业核心课程)；造就一支致力于教书育人的高素质教师队伍；在产学合作教育、智能学习环境建设、思想政治教育等方面保持国内同类高校领先水平；形成大力支持高水平理工科建设的一流应用型人才培养体系，努力成为高校本科教育改革的排头兵。

那么如何打造“黄金课”？在起步阶段，和很多高校一样，我们也遇到了困难。对于管理部门来说，跨部门协调困难，沟通成本高。教务处想开设黄金课程。如何提升教师开设黄金课程？；对于老师来说，老师有内容有资金，但不懂技术；对于学生来说，不同的老师使用的app是不一样的，自主学习的数据是分散的，这就给学习管理带来了不便和困难。这种情况下，一些高校会找第三方公司合作，但这样也会产生一些问题。首先，大学和企业之间存在组织障碍。其次，产学研合作仍然缺乏有效的载体支持，企业等优质教育资源难以与高校资源有效整合。基于此，东莞理工学院提出了从注重教师的“教”到注重学生的“学”的转变，并推出了班级研究工作坊。

2016年9月，东莞理工学院与北京文华在线教育以校企合作的方式联合创办的班级研究工作坊——数字化课程中心，在松山湖校区图书馆5楼落地。为什么要建设数字课程中心？马宏伟总统指出，大学的产品是课程，教师对课程质量拥有最大的控制权和决策权。课程中心的建立是为了帮助教师提高课程质量。

课堂研究工作坊的创新模式

班级研修班是文华在线为高校提供常驻运营服务的产品品牌，是产教结合的创新模式。从课程设计到拍摄制作，再到帮助教师利用课程进行混合教学，课堂研究工作坊可以为高校的课程建设提供整体解决方案。高校探索如何建设一流课程需要很长时间。随着产教合作的深入，工作坊的发展形式和内容也在不断演变和升级。另外，班研工作坊的模式还是开放的，不是封闭的，班研工作坊是嵌入校园的组织，实行服务运营。同时，虽然车间是东莞理工学院和文华公司联合成立的，课程中心在校园内工作，但其运营模式是企业运营模式，机制非常灵活。

那么，什么是车间的产教一体化呢？硬件方面，高校设置了创课空室、录播室、智能教室；在软件方面，实施了教育改革制度、课程建设标准和教师激励政策。数字化课程中心通过教学管理平台提供管理评价与研究、数字化化学情境分析、教学设计、课程录制与制作、微课视频展示等，实现课程建设的数字化。

东莞理工学院班研工场的模式是自上而下，自上而下，政策、规划(计划)、资金支持等驱动。，具体在班级创建空建设、教师赋权培训和项目支持方面；课程中心自下而上，以优秀院校的教学云平台为基础，以课程数字化为路径，以教学改革(混合教学模式创新)为目标，以校企共建新的教学生态环境，具体体现在优秀院校的数字化课程制作(互动教材)、混合学习设计和SPOC平台建设。

东莞车间实施内容

车间里具体可以做哪些事情？首先，我们可以为教师构建一个“班级创建空室”。在学校领导的支持下，经过一年的准备，我们办公室于2017年9月正式在图书馆成立。我们有办公区、工作室、教师交流区等。，从而形成了一个比较完善的教师创作班空室。班级创建空室可以帮助教师完成课程设计，开发高质量的数字化教学资源，提供成熟的班级创建系统和最新的微课、海量开放在线课程制作技术。学校教师开展“创造课程”，解构和重构课程内容，创造教学发展的新范式。在过去的两年里，在数字课程方面，我们已经完成了40门数字课程的开发，正在建设28门课程，并准备建设38门课程。未来，我们将有超过106门完整的在线课程。

工作坊有助于发展混合学习服务。课程中心提供优秀的高校教学云平台，支持混合教学发展，推动教学改革；学校提供畅通的网络环境，并出台政策鼓励一线教师积极应用教学信息技术提高教学效率。我们为我校定制设计了优秀学院平台的网站门户，网站上传了162条spoc。大部分都是我们学校老师把课程信息系统独立组织成在线课程的系统，一万多名学生，五百多名老师。

研讨会促进了教育改革相关政策文件的发布，近两年来，我校先后发布了《关于公布2017年“翻转课堂”示范课程项目的通知》、《关于2017年校级质量工程项目的公告》、《关于组织申请2018年第二批产学合作办学的通知》、《关于在东莞理工大学平台上申报网上开放课程的通知》、《关于2018年校级质量工程项目的通知》等

数字课程中心也支持教师的发展。根据教育部最新政策要求，协助策划一系列专项培训活动；汇聚与课程建设相关领域的校外专家和名师，建立专家资源库(课程思想政治、新工程、外语、教学信息化等)。);协助建立教师发展序列在线课程体系；协助提供技术赋能培训和实施教学信息化素养系列(混合教学、MOOC建设、微课拍摄、教学PPT设计等课题)；协助和支持东莞名师工作室，提炼教学案例等一系列工作。

同时，课程中心还联合组织了教师赋权培训活动。“黄金课程”建设中有4个教师教学赋权训练营，培训次数350+次，5个提高课程思想政治能力训练营专项培训活动，300+次培训，提高教师教学信息素养培训活动，1000+次培训人才培训，东莞地区新教师教学10个PPT系列培训活动，500+次培训。

初步合作成果

接下来，我将向您报告我们的初步合作结果。首先，2018年5月24日，东莞理工大学-文华数字课程中心被教育部评为“产学研合作与协同教育项目优秀案例”，全国只有20项。其次，在广东省教学信息化评估中，我们的很多信息化教学案例和美术、物理、电子信息等专业的微课都获得了奖项。第三，在混合模式和教学案例探索方面取得了一定的成绩。

我校涌现出一批“混合教学先行者”，概括为:大师学习模式、技能训练应用模式、研究探索模式。掌握学习模式适合公共基础课，因为这些课程的知识体系比较稳定，目标是让学生学习知识，解决问题。老师可以在课堂上讲授重点难点，课后布置一些作业；技能训练的应用模式主要适用于一些工程实践，目的是让学生掌握方法和技能。让学生先通过课程中心预习，然后老师就不用在课堂上从头到尾讲了，只在课堂上重点讲，节省下来的时间可以做一些具体的实践练习，为我们的案例教学提供了可能。课后就是数据和场景的分享。技能训练的应用模式主要应用于设计基础、实验课程和应用写作课程。研究探索的模式适用于环境监测、中国近现代史纲要、C语言程序设计等基础课程。这些课程强调学生的学习主动性，目标是使学生能够积极学习，研究创新能力。我上课的时候也让学生在课前预习一次。看学生预习不预习。上课的时候，我先用15-20分钟讲讲课程重点，然后安排一些大的实践项目让他们课后做。

但是这些的前提是什么呢？前提是我们建立了课程中心，没有课程中心是不行的。我们也可以算是一个新的模式。同时，我们班研究车间的建立也起到了一定的区域示范作用。2018年共有17所高校来我校参观交流，2019年至今已有12所高校来课程中心参观学习。这些包括北京科技大学、首都体育学院、南方医科大学、广东财经大学、吉林大学珠海学院等国内外大学，以及华为云亚太区、新加坡科技工商协会等国内外企事业单位。

最后，我想和大家分享一点我的感受。课程研究工作坊的“黄金课程”建设有一个发展过程，不是一蹴而就的。作为本地本科院校，可以在校外引进优质MOOC，在本地平台上成长，迭代更新课程；学校SPOC课程建设，全校课程系统建设，教学数据积累沉淀；同时促进混合教学，线上线下联动，师生紧密联系，帮助课堂改革，促进学生深度思考；同时，它可以提高教学效率，管理在线课件、作业、在线考试、论坛和课程过程，帮助教师减轻负担，提高学生的学习效果。

以上是我肤浅的想法，谢谢！

要下载东莞理工大学教务处主任兰洪山的PPT，