在我所带的上一个大班,孩子是达不到这种程度的。我能明显的感觉到,上一个大班,对于数的分合,只有几个孩子能完全懂,一半多的孩子能说出分合式,加减法算式也能算对,但对于其中的联系,并不是很理解。
有人会说,不就是10以内的加减法吗?有什么难的?谁还不会?我们成人都会,但问题是,你不知道小时候你是怎么学会的,仿佛我们生来就会,因此我们也不知怎么让孩子们学会。孩子们刚上大班的时候,我左手拿一个西瓜的图片,右手拿一个西瓜的图片。我声情并茂地向孩子们演示,老师两只手的西瓜合一块,是几个西瓜呢?很多孩子说,还是一个西瓜,我很不解,仔细听孩子们的解释,原来他们把“合”理解为“融合”,有的孩子就说是一个更大的西瓜,他的理解不错,而造成孩子们这样理解,也与我当时的动作有关,我是两只手“合”在一起时,不是并排放在一起,而是有一种往中间投放的感觉。孩子们能准确抓住这个你所表达的感觉,进行学习与思考。这就是1+1,孩子们先得理解“合”的意思。
有人会说,孩子们的科学学习,必须动手操作。现在,每次新的探索,我都会给孩子准备材料,让孩子动手寻找答应。在6的分合学习时,有的孩子选择用双色花进行操作,所谓双色花,就是两面不同颜色的小花图片,往空中一撒,落在桌面的小花分成两种颜色,数数每种颜色的数量,即能得到数的分合结果,通过实验,有的孩子甚至能得到6能分成0和6,真的很棒。
问题是,孩子们单单操作,就一定能学会吗?习得的经验总是要分享、要总结。对我影响最大的是最早工作时和我搭班的一位老教师,在她的支持下,五十多位孩子,也就三五个不能学会,她最主要的是让孩子们明白分合式和加减法的关系,“合”与“加”的联系,孩子们不用掰手指头,就能很快算对。后来又带大班的时候,换了另一位搭班的老师,她只要求孩子们掰掰手指头,运用运用实物,孩子得到的远不如之前那位老师的引导。再后来,我看到同班的老师有的会让孩子们读算式,中班的4比5多还是少,孩子们也是乱答,孩子们一片混沌,对比最先那位老师的方法,于是,我就想接过科学领域的活动内容,我受不了孩子们那种云里雾里的状态。
很多事,看似很简单,做起来就挺难。看着无非就是讲讲“合”也可以说成“加”,分合式下面的两个数合起来就是上面的数,可是,如果我照着本子念给孩子们听,他们不理;如果我记下来,背给他们听,他们不懂;一样的话,别人告诉孩子,孩子能明白,我告诉孩子,孩子就不会?为什么?如果说我们现在能教会孩子,那么唯一的原因的是我会了,我对这些知识、这些内容有了感情的联系,在我的眼中,这些分合式,不是单单是数字,它们会动,怎样动的,我能传达给孩子们,孩子们的学习,就是这样,只有我真的会了,他们才会懂,他们能读懂我眼中动态的数字,亦如刚开始他们把“合”理解为“融合”。我心里有的,他们都能明白,前提是我心里已经有了。
工作十几年,才弄明白这一点点知识的内容,生活中,有时,我就是这么笨,这种“笨”,就是我得真的明白了其中的原理,我才能把事做好。
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