初中数学怎样分组教学反思

1.初中数学怎样分组教学反思

初中数学怎样分组教学反思?初中数学新课程标准：要求在义务教育阶段，数学课程不仅应该注重科学知识的传授,而且还应重视技能的训练，注重让学生经历从生活走向数学，从数学走向社会的认识过程。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。

要反思教学行为是否达到教学目标

新课标要求我们在制定每节课(或活动)的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养即“三个维度”----知识、能力、情感态度与价值观。

现代教学要求摆脱唯知主义的框框，进入认知与情意和谐统一的轨道。因为对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，更何况当今知识更新的速度极快，只要具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识。所以，情感、态度、价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。

要反思教学活动是否“沟通”和“合作”

叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分，“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是失败的教学。教学，是集约化、高密度和多元结构的沟通活动，成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

教学中的师生关系不再是“人?物”关系，而是“我?你”关系;教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员;教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那是只有教学形式表现而无实质性交往发生的“假教学”。

2.提高数学课堂教学效率

注重开展研究性课题，激发学生学习的兴趣

新课改后，高中数学每学期中都会安排研究性学习课题，兴趣是动力的先导，也是成功的关键。如果教师以生动巧妙的方式引导学生，让学生主动的发现规律和定理，课堂的效率也会大大提高。其实研究性课题并不一定只限于形式上的某节课，教师应当充分利用每节数学课，通过各种途径充实学生研究性学习的内容。

如在学习平面几何或空间几何时，教师可以让学生通过纸片的折叠来发现某些几何规律，这样可以通过实践加深学生对几何图形的理解，遇到类似的几何图形时能够举一反三。

教师应当尊重学生的表现欲，适当设置研究性问题进行课堂讨论，鼓励学生积极参与、有不同的想法，并引导学生进行小组式的交流与合作。当学生遇到难题，向老师投来期待的眼光时，教师应当适当引导，引导学生得出正确的结论。而不是帮助学生解答，满堂灌输。只有让学生积极的思考，才可以将课堂知识转化为学生自己的知识，从而做学习的主人。

重视知识的联系与整合，提高学生解决问题的能力

通过知识之间的联系，可让学生将所学知识整合起来，做到举一反三，形成自己的能力。比如学到对数函数时，教师可将其与前面学到的指数函数联系起来，讨论二者之间的关系，在学习新知识的同时，深化对旧知识的理解。

知识的整合不仅指的是课本知识间的整合，更重要的是课本知识与实际生活、其他学科的整合。教学过程中所选的题材应尽量来源于实际生活，重视知识之间的联系，从而激发学生的兴趣，使学生可以应用所学知识解决实际问题。比如学到统计这一章之前，教师可以让学生关注城市空气质量状况，10天后制成图表，在课堂教学中设置讨论环节，让学生在实践中学到知识，这样也增加了他们学习的兴趣和信心。

3.引导学生主动学习教学

注重学法指导引导学生学会学习

伟大的教育家第斯多惠说过：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师是教人发现真理。”我在教学中注意让学生进行学习方法的学习，让学生掌握学习的策略，自学的方法，引导学生通过观察分析，自己去掌握知识，发现知识。其中运用知识迁移规律去学习是常用的方法之一。

如在教学《圆柱体的认识》时，让学生观察长方体与圆柱体的异同。通过对圆柱体实物，教具的充分观察，让学生从已有的长方体的知识出发去猜想，去认识圆柱体的特征及各部分的名称、定义。也使学生学会依据底面的形状认识区别不同的柱体的特征，对各种柱体的异同有一个初步的了解。 又如“已知甲数的八分之三等于乙数的五分之一，求甲数是乙数的(　)分之(　)”这类题目曾难倒很多学生，学生感到无从下手。我在教学时，根据学生会解如“(　)的三分之一等于4的八分之五”这类题目。从而把两类题进行比较，把前一题理解为求“乙为1的时候甲是多少?”原来较难的问题就变得容易多了，这关键是学生学会了方法。

加强直观教学和动手操作，让学生主动参与

小学生思维发展的基本特点是从具体形象思维为主形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成份的形象性。 小学生这一思维特点与数学高度的抽象性和严密的逻辑性是一对矛盾，解决这一对矛盾的有效方法是加强直观教学在学习活动中尽可能多让学生通过动手操作。配合语言叙述操作的过程和结果，使他们参与了解知识的形式过程，从感知到表象的形成，促进抽象逻辑思维能力的形成与发展。直观演示和动手操作符合学生好奇，好动的心理特征，使学生在兴趣盎然之中探求知识，从而使课堂教学达到乐学和优化的效果，因此。我在教学中注重直观形象性，通过精心设计教具学具精心设计观察，操作活动，让学生动脑动手动口参与学习的全过程。

如在《圆与周长》的教学中，我首先在课前让学生剪好三个大小不同的圆，上课时通过让学生用手指一指.摸一摸各圆的周长，使学生得到充分感性认识，形成圆周长的表象再通过教师的演示和引导.从而形成圆周长的概念。同时在探求圆周长计算方法时，先让学生观察，猜测圆的周长跟什么有关?　让学生动手操作。通过学生量一量、算一算、从而引导学生主动积极参与圆周长计算方法的探求，得出：圆的周长总是直径的三倍多一些或者是半径的六倍多一些，只有这样，止学主动参与学习活动，展示知识的形成过程，才使学生既获得了知识，又提高了能力。

4.营造数学课堂气氛

1.课堂导入应贴近学生的生活

在数学课堂教学中，好的导入能在瞬间吸引学生的注意力，让学生在短时间内热情高涨，使课堂气氛变得活跃。初中生的社会生活经验尚浅，兴趣主要集中于自己密切关注或比较熟悉的人与事物方面。因此，如果能把学生在现实生活中密切关注和比较熟悉的人与事物纳入课堂教学中，那么就能最大限度激发学生的兴趣。如果借助生活实践将那些抽象的数学问题具体化，那么就能让每个学生参与到数学学习中，获得意想不到的教学效果。

2.用幽默的语言调动课堂气氛

初中生的注意力持续时间较短，因此教师可在课堂气氛沉闷之时，适当采用幽默的语言活跃课堂气氛，这样学生在哄堂大笑之后，注意力便会集中一段时间。如果教师用睿智、幽默的语言贯穿课堂，那么学生的注意力就会一直保持在集中的状态。

3.开展“小组合作探究”式学习

在数学课堂教学中，教师可把学生分成一个个学习小组，开展“小组合作探究”式学习。“小组合作探究”式学习可让每个学生都有参与的机会，并加强学生的团队合作意识。首先，在“小组合作探究”式学习中，学生不再持观望态度，每个人都能畅所欲言，并在发言的过程中，互相启发，主动学习。其次，在“小组合作探究”式学习中，学生之间能形成一个个小团体，在这一个个小团体中，学生的团队合作意识逐渐增强。在“小组合作探究”式学习中，教师的作用是适时启发、引导，让学生的讨论不断深入。

4.让学生动手实践、亲身体验

在数学课堂教学中，教师应引导学生动手操作各种学具，亲身体验学习的过程，使学生在整个学习活动中居于主体地位。让学生动手实践，使学生亲身体验，这既开动学生的脑筋，又培养学生的动手能力，还让学生在学习过程中体会数学的乐趣，进而使课堂气氛变得活跃。

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