【寓言成语故事的教学实录】寓言教学三大核心能力的培养

寓言是小学语文教材中一种特殊的文学体裁，以比喻的故事寄托意义深远的道理，给人启示，具有讽刺或劝诫的性质。寓言往往篇幅短，结构简单，语言简洁，故事的主人公可以是人或物，情节具有虚构性。本文以《陶罐和铁罐》教育为例，探讨如何在寓言教学中培养学生的核心能力。

第一，打好跳板，锻炼学生的故事叙事

寓言的主体是选定故事、教材的寓言故事，下课后大部分时间都设计了复述故事的练习。培养孩子对故事内容的表现力，这正是寓言教授的正当意义。表达的形式很多，对于三年级的孩子来说，重复长篇寓言故事有一定难度，所以笔者选择概括的方式，给孩子做支架填补空白的形式，让孩子们“拄着拐杖走路”容易多了。大卫亚设，Northern Exposure(美国电视剧)。因此，在第二节课的开始，笔者这样设计。

老师：通过上节课的学习，你知道陶瓷和易拉罐之间发生了什么吗？请把这段话全部填上。

易拉罐认为身体很，感觉很，总是鄙视陶瓷。

经常()那个。陶瓷很()每次都让罐。埋在土里很多年后，

陶器完好无损，成了无价的，易拉罐。

生：易拉罐身体非常(结实)，非常(骄傲)，总是瞧不起陶器，经常(嘲弄)。陶瓷很(谦虚)每次都让罐。埋在土里多年后，陶器完好无损，成了无价的(婴儿)，成了易拉罐(连影子也看不见)。

写的单词大部分都能在课文中找到，有些答案不唯一。只要把意思表达清楚就行了。以填空的形式完成对寓言的概括，不仅唤起了学生对故事的记忆，也唤醒了对主要人物的感性认识，为学习对话、感知性格、展现道德奠定了基础。

第二，巧妙地使用提示，提高学生的内容理解能力

这篇寓言的文本特征是通过人物的对话促进情节的发展。陶瓷和易拉罐共有四次对话，在教学中，笔者按紧提示词组织教学。前两次对话侧重于理解提示的含义，通过朗读体会人物的性格特征，加深对故事的理解。后两个对话没有提示的两个地方。通过联系上下文，向学生添加适当的提示，以体会人物内心的情感变化，通过朗读来体会人物的性格，从而达到对故事理解的目的。

1.第一次对话：第2，3自然团。

老师：请找一下表情。你找到他们谈话时的表情了吗？(傲慢，谦虚)

老师：我理解傲慢。傲慢是什么意思？(骄傲、蔑视)

老师：好好读文章。你能读懂易拉罐的傲慢和陶瓷的谦虚吗？

2.第二次对话： 4，5自然团。

老师：理解蔑视。这是易拉罐和陶瓷的第二次对话，这时易拉罐说话的表情是什么？什么是蔑视？(轻蔑，轻蔑)请想想易拉罐说这句话时会出现什么轻蔑的表情或动作。(斜着看，张开嘴，用对手或双手叉腰)

老师：好读鄙视。谁能用轻蔑的口气读好易拉罐里的话？

3.第三次对话：第6，7自然团。

老师：请理解愤怒。没等陶瓷说完，罐子大叫：闭嘴！这个时候罐子的表情是什么？(愤怒)愤怒是什么意思？(非常生气)

老师：请仔细阅读愤怒。谁会生气地读一读呢？

老师：贴提示。罐子的回答少了一个提示，想想看，哪个提示更合适？(温柔，微笑，伸出手)

老师：陶瓷罐读得好的话。把这几个词带到句子里读一读，体会陶瓷的友好和善良。

4.第4次对话：第8，9自然团。

老师：贴提示。但是易拉罐仍然不原谅。罐的话也少了一个提示，看看谁加得最好。提示：易拉罐刚才已经生气了，现在会怎么样？(跳，嘴歪，生气)

老师：好好读罐头的话。把这几个单词带到句子里读，体会到罐子的傲慢。杰西语的理解和使用在陶瓷和易拉罐的对话教学中发挥了非常重要的作用，不仅对人物性格有感性的认识，而且对理解寓言也有很大帮助。

第三，与自己联系，提高学生的道德应用能力。

关于寓言故事的寓意，老师往往注重导出寓意，比联系实际更轻，加深认识。这则寓言的价值不在于称赞哪个是否定的，而在于知道自己的不足，看到别人的优点。为此，笔者在这部分设计如下。

老师：找到结局。同学们，陶瓷真的被罐子砸得粉碎吗？罐子真的永远留在那里吗？默读课文10~17自然段落，画出陶罐和罐子最终结局为直线的句子。

老师：阐明道德。陶器不是没有用的，而是罐子似乎并不完美。(威廉莎士比亚，哈姆雷特，)读到这里，你明白什么道理吗？

生：每个人都有优点和缺点，要看清别人的优点，正视自己的缺点，不能把自己的优点与别人的缺点相比较。要互相尊重，取长补短。

老师：了解自我。你身体有什么缺点吗？班里哪个同学值得你学习？

这部分是专门设计的。“你的身体有什么缺点？班里哪个学生值得你学习？”这个问题让学生谈论自己的体验，大胆分析自己的不足，大胆学习别人的优点，让学生对友谊的理解落到深处，让对友谊的运用落到实处，真正发挥寓言风油精和训诫。(莎士比亚、寓言、寓言、寓言、寓言、寓言)

作用。

（江苏省江阴市南闸中心小学）