【高中语文作文教学中核心素养培养】基于中国核心扫盲训练的写作教学与训练

文/泽洪

作文教学是语文教育的重点，也是语文教育的难点。笔者在从事高中语文教育27年来，深深地感到作文教育问题很多。(1)虽然很多语文教师煞费苦心地去写作，但仍然有很多学生很难得到要领，很难拿起笔。(威廉莎士比亚、《哈姆雷特》、《读本》)(2)教师费时费力，绞尽脑汁，细心改正，但学生对研究不认真反思，有的再看一眼也不拒绝。(3)高考作文没有限制文体和清淡的文体，导致学生的作文出轨，成为“四不像”。(4)学生作文缺乏应有的逻辑联系，作文思路不明，结构混乱，“假、空、乱”乱编。这些问题长期以来影响着作文教学、教师教学的辛苦、学生写作的困难以及作文水平的提高。为此，作文教学要优化课堂教学过程，发挥教师的主导作用，增强学生的自主学习意识，培养其认同感、层次思维能力，进行目标引导控制、碰壁、反馈矫正、微操作，将能力的培养进行具体训练。

第一，以完整性、层次性、有序性的思维构建作文章节框架。Babansky认为，根据总体观点，在选择最佳课程结构时，应特别注意几个最重要的必要因素，包括教育原则、教育目的、教育内容、课程进行的系统(学生、教师等)的可能性、教育外部条件的特点等。[1]事实上，写作水平能否提高，在于教学有条不紊。训练要从宏观到微观，从学团到学期依次进行，计划周密。首先通过零碎的技巧练习，突破各知识点，然后通过篇章的综合练习，可以扩大写作的面貌。每个主题训练都设计一个比较完整的训练顺序，一次解决一个问题，或者对一个问题进行多次写作练习。不快，但实事求是。执行低起点、小坡度、密集楼梯、系列化、反复渐进的过程。

二是以方向性、可控性和未格思维带领学生进行作文训练。布卢姆认为，有效的教育从确切知道想要达到的目标开始[2]。在教学过程中，要使学生达到目标方向和责任方向。每一次写作训练都要有明确的训练目的，并且要让学生明确努力的方向。(大卫亚设，Northern Exposure(美国电视))学生在课堂学习中的责任要明确，要成为学习的主人。通过分层方向进行目标引导，通过评价反馈达到及时的矫正，利用评价结果调整教学活动，控制学生的心理状态，使学生按照指定的轨迹运行，达到预期的效果。第三，整个操作过程在规定的时间内严格按照规定的顺序完成，分阶段推进，稳定推进，发声。(威廉莎士比亚。)。

三是以时限性、集体性、鼓励性的操作来训练学生的作文。第一，整个训练过程严格要求在限定的时间内完成。长期计划和短期安排相结合，各科内容少、精、堂完成后，要尽快救好。第二，从领导层到评价，要加强对所有人参与的责任感，在所有操作过程中，学生全方位积极参与，树立合作目标取向意识。第三，让所有学生感受到成功的喜悦，激发学生内心写作的积极性。为此，学生们有话要说，如果配合得当，就需要有出题的灵活性，以便学生能够遵循的法律。(威廉莎士比亚，《泰晤士报》，《读者报》)修改和奖励使学生们乐于采取进取的态度，平评的亮点使学生们能够争取上层社会。(威廉莎士比亚、温斯顿、称赞名言)也可以通过编辑文选、发表推荐等方式激发学习潜力，鼓励奋发向上。

优化作文教学过程的基本范式由——思维——初作——评书——中作——评书6个教学阶段组成，前两个阶段为指导课，下一个阶段为评价课，相对独立，各占2节课，是“第6阶段2课型”作文教学法。具体工作如下：

第一步：刺激。激活学生的写作欲望，打开生命体验，首次认识到写作方法的过程。

1、引发经验，形成动机。学生收到作文题后，老师要适当地给提示，忽略一些审题。指导学生创造情况，观察自然和社会，举行生命体验。教师在学生心生疑惑处、学生之间的争议处、学生思维受阻的地方、学生受到思维局势阻碍的地方，用简明扼要的语言进行指导，启发学生的思维。老师通过呕心沥血的《导游》迅速激发学生的写作欲望，将“我写”改为“我写”。

2、摄像头拨号，了解上下文。学生有一定的写作动机，正当考试时，在表达“心灵相通、能说话、能说话”(朱熹语)时，教师可以根据势利进行指导，学生可以“愤怒”、“愤怒”Hu Hu“生成时，帮助学生分析作文资料或题目，、、、、、学生们此时在心里酝酿感情，认识生活，掌握方法。

3、联系教科书学习旧知识。可以调动现有知识库存及教材中的相关文本，与眼前的作文题目或材料及之前的思维收入进行联想、比较、参考现有知识，积累经验。要求学生以之前学过的中三篇以上的名家名篇或高考优秀作文为榜样，每篇都要有一个榜样，对每一个参考点都要重新思考创新点。因此，学生们从自主阅读中受到启发，认识到写作的规律和方法。(威廉莎士比亚，读书、读书、读书、高考、高考、高考、高考)结果，写作的指导甚至可以扩大到平时的课堂阅读教育，增强读写一体化意识。(威廉莎士比亚、读书、读书、读书、读书、读书)古典诗歌的改编、名家名篇经典短篇的写作特点等。

第二步：思考。包括三个操作点是学生思维逻辑化、系统化的过程。

1、故障排除说明，说明结构。首先组织学生说作文题目的语言结构，找出其中重要的单词，抓住问题。明确题目，修饰限制成分，明确限制范围。明确地说表达方式是人、文章、议论还是抒情。阐明问题的主旨。再次组织学生说出文章构思，明确“写什么”、“怎么写”。料理构思，用海胆做胸。

“说”不仅锻炼了学生的口才，还训练了学生的思维，其方式灵活多样。对象可以是同桌、老师，也可以是小的

组同学、全班同学。教师应及时纠正或肯定学生的优点。

2、编拟提纲，固化构思。编拟提纲是将作者的思维结果通过语言外化、条理化，体现了作者思维结果的严密性和条理性。同时，把文章结构、语体、技法等多种因素定型固化。

3、交流提纲，自我修订。这是信息反馈——自我调控的过程。要求先由前后桌四人交流提纲；再做典型发言，全班思议；最后师生综合评议，学生自我修订。

学生在比较、分析、讨论中获得启发，领悟到写作的规律和方法。

第三步：初作。包括三个操作点，实现由内部言语向外部言语转换的过程。

1、结构展开，意贯笔随。要求学生着眼整体，分段完成；过渡照应，跨越障碍；边思边写，随时修改。这是实现由内部言语向外部言语初步转换的过程。

2、教师巡视，因材施教。这是师生间信息双向交流的过程，也是教师通过反馈信息实行导控，矫正的过程。在这里，教师应及时发现问题，相机点拨。

3、书写规范，一气呵成。做到文脉贯通，书写规范，完全实现从内部言语向外部言语的转换。

第四步：评议。这是学生进一步通过信息的交流与反馈实现自我调控、矫正、升格的过程。

1、抽样评议，师生共议，双向交流（学生——教师）：教师针对学生在训练中存在的若干问题，抽样发现若干典型片段，通过学生互议、师生共议，发现不足，归纳出解决问题的方法。

2、交流评议，及时反馈，相互借鉴（学生——学生）：学生围绕评议中发现的同学作文中的若干有问题的片段，进行全面评价；同时，对同学的文章中好的片段进行学习、借鉴。

3、自我修改，自我评价，认识提高（学生——自己）。针对以上环节讨论的结果，对各自的作文用旁批评点的方法进行修改、升格，或一点，或多点。

第五步：重作。包括三个操作点，是在上一环节的认知基础上润色文句，修正升格，重写作文的过程。

1、要求学生利用课堂上领悟到的方法，在课后全面修改自己的文章，自我限时40分钟完成；

2、要求科学安排文章结构，做到布局合理、文质兼美。（1）要有段落意识，避免“老三段”呆板、笼统的毛病；（2）段或者篇，其结构的基本思路为“起”“承”“转”“合”，呈现为“总——分——总”格局；（3）要严格遵循应有的逻辑联系。段与段之间和段内句与句之间的组合关系无外乎表现为：或承递关系，或并列关系，或总分关系，或几种关系的综合运用。做到思路清晰、语序得当、结构合理、逻辑严密。（4）要求各部分及各段篇幅安排合理。文章开头部分、主体部分和结尾部分，要做到“凤头”“猪肚”“豹尾”：开头段（“起”）和结尾段（“合”）要做到言简意赅，开篇要漂亮引人，结尾要简明有力； 主体部分各段要做到布局均衡、字数相当、内容丰富。

3、要求规范书写字句、严格遵循行款、正确使用标点，做到书面整洁、条理、美观，赏心悦目。

以上五步为导作课，下一步为评改课。

第六步：评改。包括六个操作点，是学生借助反馈信息进行自我矫正的过程。

1、自读自改。（1）学生自读：读不通顺的地方就是有语病的地方，要修改；（2）学生自评：采用评点法。评点法是中国古代文人读书时常用的方法，清代唐彪曾说过：“读书而无评注，即偶能窥其微妙，日后终至茫然，故评注不可以已也。”因此，若能坚持让学生用评点法评改作文，对于训练学生思维，提高自身鉴赏能力和作文升格水平是大有裨益的。评点法包括点评和总评。点评以旁批、眉批与夹批的形式于字、词、句、段处作批，或赞许优点，或指出毛病，简明概括，一语中的。每次自改都要求学生从内容、语言、结构、书写四个方面来评分。

2、集体阅读。要求每位同学在规定的时间（10分钟）内必须读完4篇学生作文，以扩大阅读量，提高阅读速度，并有所借鉴。以前后相邻6人为一集体阅读评改小组，采用流水线式循环阅读，达到每人阅读4篇的目的。既训练学生的阅读能力，也提升了学生的鉴别能力。

3、互评互改。在上一环节读的基础上，或同桌、或两桌、或两组互改，不拘形式，采用评点法每人评改一篇他人作文。评改的原则是：字、词、句方面的问题应以改为主，思想内容、篇章结构、写作态度等方面及总体问题应以批为主。（1）典型引路，以点带面。教师借助学生例文（或整篇或片段），组织学生在比较讨论中发现问题，并针对字词句或思想内容、篇章结构、写作态度等方面的问题教给学生改与批的方法。使学生由抽象的认知转而获得了现实的操作能力。（2）分项评价，揭示矛盾。要求学生按照教师提供的评改标准，从内容、语言、结构、书写等四个大的方面和相应的细则进行点评和总评，指出问题之所在。（3）小组评议，推荐佳作。小组成员对组内所有同学的作文逐个进行综合评议，推荐一篇佳作给全班同学。

4、赏读佳作，教师评议。每组被推荐的同学朗读自己被选出的作文，教师有针对性的分析成败原因并做归纳总结。这是学生学习成果的展示，对作文被推荐的同学来说，是很大的激励，对其他同学来讲，是无形的鞭策。

5、作文后记，综合评价。

后记是对学习过程和结果的反思。其内容主要针对同学评点意见，或表赞同，或表异议，并阐明原因；也记叙写作的经过、体会和自己认识到的问题。从而进一步通过反馈信息对自己的思维方式与写作方法进行自我矫正、宏观调控，形成宝贵的经验积累，有利于下一次作文水平的全面提升。

6、作文复作，争取跳摘。

评了自己及同学的作文，听了同学和老师的评价，还不能就此止步。朱光潜先生在《谈文学》一书中说：“练习作文，一要不怕模仿，二要不怕修改。多修改，思致愈深入，下笔愈稳妥。自己能看出自己的毛病才算有进步。”[3]“文不厌改”说的也是这个道理。一篇佳作只有经过反复修改、反复推敲才能诞生。因此只有通过重写，跳一跳摘桃子，力争把自己的作文写成范文，才能达到理想的训练目的。

这种作文教学法拥有开放的教学设计和优化的教学结构。信息输入与输出、反馈与评价等相互关联的信息网络，把教师教学过程中的激发、组织、评价作用和定向、行为、反馈机制和谐地交织在一起，形成了师生互动、和谐共振的有效体制，使师生间的多向交流和相互合作呈现出开放、可控、有序的整体态势，拓宽了学生活动的范围和思维的空间，促进了学生思维认知走向良性循环；并且，师生间信息的交换、思维的碰撞，使师生内心均获得了自尊感与自由感，加速了学生向最近发展区迈进的步伐；学生对自然和社会的体悟与内心情感和认知的交流碰撞中，日渐领悟到写作的方法；同时，这种小步子、密台阶、序列化、限时性的时间运筹体系，遵循学生心智活动规律，对其进行心智技能培训，有利于培养与发展其敏捷思维能力与独立运作和构思能力。这种作文教学法的使用带来了课堂教学的巨大的变化：学生不用再陷入板滞的苦思冥想与盲目的胡思乱想之中，他们思维活跃，运思敏捷，各个层面的学生都能得最大程度的快乐发展；教师也不用再困扰于殚思竭虑、满篇皆红的作文批改之中，他们有了更多的研究教育教学的时间，教研与教学热情高涨，提高了课堂教学的有效性。学生写作和教师评改时间也会明显减少，教师和学生的负担也减轻了。