【如何看待美高中作文】基于写作伦理的高中作文评价体系构建初探*

本文于2017年第四期《教育文汇》(上个月)作为文科江苏省教育科学“十二五”规划的重点课题“文德”思想视角下的“高中生作文伦理建设研究”阶段性成果出版。任务批准文号：B-B/2015

特级教师徐英生

【摘要】在高中生作文伦理下，写作评价的逻辑起点是“李德洙人”。学生习作内容评价有文德修养、写作态度、写作技能和审美标准四个维度。评价标准应涵盖写作道德规范的6个要素：“文德”修炼、真实写作、规范写作、责任写作、个性化写作、艺术化写作。作文评价的原则要坚持“立德”和“树人”统一原则，教师主导，学生主评统一原则为主导，正视问题和启发统一原则，定性评价和定量评价统一原则。写作评价模式要走向多样化。

【关键词】作文评价李德洙人评价标准评价原则评价模型

目前，在我国作文教育中，高中生作文评价模式和评价标准多种多样，特点不同，考虑的内容和分数也往往迥异，缺乏比较统一的人对广泛认可的科学的描述。(威廉莎士比亚、温斯顿、高中生、高中生、高中生、高中生、高中生、高中生、高中生)此外，评价对象在文本技术层面往往忽视“人”的发展状况，导致高中作文教育和学生的作文无法健康全面地发展。因此，本文应以"文德"思想为指导，结合高中生道德内涵的文德修养、写作态度、写作技巧、审美标准四个纬度，对《语文课程标准》提出的"写作评价"，应根据各学团的目标综合考察学生写作水平的发展情况，重视对"写作修改过程和方法"的评价

一、作文评价的逻辑起点：立德树人写作评价的目的。中国古代圣贤们给文章赋予了现实永恒的理想价值，作为“个人生命的存在功能”。作者应将自身道德人格心灵的培养视为最基础的任务，把社会、对人类的责任、道德的培养放在首位，重视主体人格素质、人生观、价值观的培养，重视“文气培养”。以重视人格心型、重视精神价值为主要写作目的，已成为崇尚写作主体人格心型的中华写作文化精神。这也是古代写作和写作教育的核心理念。[1]现当代写作理论进一步提出，在传承“大圣立言”、“文才道”思想的基础上，学生写作要观察生活，对自然、社会、人生有自己的情感和思考。考虑不同的目的和对象，以负责的态度表达自己的看法，培养科学的理性精神，发展创造性思维。根据个人的特长和兴趣，自主写作，有个性，创造性地努力表现[2]等。其目的是使学生通过写作获得一定的审美能力和探索能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。党的“十八大”明确提出：“要把立德树人作为教育的根本任务。”“立德树人”理念指出基础教育的方向就是“树人”，要坚持教育人，通过适当的教育发展人，改造人，塑造人。指出基础教育的途径就是“德德”。要坚持德育，通过积极的教育引导、感化和激励人。规定基础教育的内容是，在传授基础知识和基本功能的同时，要突出社会主义核心价值体系，使人规范化，要求人，提高人。作为基础教育的重要内容，——写作教育应以“德寿人”为核心目标，以培养人、发展人、整形人、成就人为核心内容。写作教育追求的目标，也是作文评价的逻辑起点。因此，现代作文教育的基本任务是帮助学生在写作中逐渐获得人格、修养、精神、品性的积累，培养学生高原、公共、广阔的主体境界，培养“为天地人、为生民生命、性季节学、为万岁太平”的高中生科学人生观、道德观、道德观能正确深刻地认识客观世界，分辨是非。熟练的写作技巧，以负责任的态度真诚艺术地写作，创造性地歌唱真实、善、美。培养审美能力、探究能力和写作能力，为终身学习和有个性的发展奠定基础[3]。总之，人格和章法是当代作文评价的基本目标。

其次，作为作文评价的四维及评价的基本指标，学生习作内容评价有文德修养、写作态度、写作技巧、审美标准四个维度。

1.文德修养评价维度：主要评价写作主体的人文培养状态。评价的基本指标：写作主体的人生观、道德观、价值观写作主体的情感和生活态度；写作主体的写作责任意识；写作主体认知生活、社会、人生的客观性和综合性。

2.写作态度评价维度：主要评价写作主体对待生活和写作的态度。评价的基本指标：写作主体密切观察生活，思考生活，形成独特感觉和体验的程度和状态。写作主体把握生活的本质和主流，揭示事物内在逻辑的程度和状态。写作主体尊重生活、实际表达生活、真实写作的程度和状态。写作主体呈现出主体、“我手写我的心”的程度和状态。

3.写作技能评价维度：主要评价写作主体写作技能的熟练程度、规范写作的程度。评价的基本指标：习作的表现方式、表现形式、高中生心理和思维特征的适宜性；习作内容和表达的统一融合度；习作使用表达形式和技术熟练程度、文体使用规范、品位程度；学写作文交自己的手，不沿袭别人的原创度。

4.审美标准评价维度：记叙文：主要评价写作主体的写作意义和表达的优劣。评价的基本指标：习作审题正确，意义深刻，内涵丰富，弘扬美宣演示的程度和状态。练习结构精细严密地呈现出来的程度和状态；

习作神游万仞、奇思妙想，推想合理、想象丰富呈现的程度和状态；④习作文辞精美，表达得体呈现的程度和状态；⑤习作独抒性灵，张扬个性呈现的程度和状态。⑥习作书写规范，卷面整洁呈现的程度和状态。 ⑵议论文：主要是评价写作主体的习作立论深浅和论证的优劣。评价的基本指标：①习作立论正确、新颖、高远，富含哲理呈现的程度和状态；②习作论证逻辑严密，思辨深刻，颇具说服力呈现的程度和状态；③习作举证典型，内容丰富呈现的程度和状态；④习作结构精巧、严谨，层次明晰呈现的程度和状态；⑤习作文辞精美，表达得体呈现的程度和状态；⑥习作书写规范，卷面整洁呈现的程度和状态。⑶说明文：主要是评价写作主体习作内容的条理性、说明方法的选用适切度和说明的效果。评价的基本指标：①习作把握事物的特征进行准确说明的程度和状态；②习作的说明顺序明晰、合理的程度和状态；③习作选用说明方法的适切度；④习作的说明语言准确度、简洁度。

三．作文评价的标准

长期以来，我们对学生的作文评价，一直沿用传统的定性评价的方法，只有质性评价，没有明确的评价参照系。十多年来，在作文评价标准研究方面，我国语文教育研究者的主要做法是，拟定作文分数解释参照标准，设计量表，确定作文参照常规模式，通过量化的方法，评定学生习作成绩。形式主要有三种：①参照常模，编选标有成绩的作文实例样篇；②评定标准量表，根据各年级的作文特征，制定分项评定量表；③分项测验量表。[4]这些研究，意在加强作文评价的量化操作，提高评价的客观性和科学性。近些年来，全国及各省的高考评分标准也是在不断探索中追求评判的科学性和客观性，评判内容由当初的总体印象到“两级”（基础等级和发展等级）评分制，分值也在不断的调整，评分重点也在不断明确细化等。上述研究成果，都为我们研究写作道德规范下的高中生写作评价提供了可资借鉴的思想资料。写作道德规范下的高中生写作评价标准应该主要关注和促进人的发展，构筑人的精神世界，优化人的生命质量，追求人生的最高境界，实现人精神品格和能力的和谐发展。基于此，我们坚持定性评价和定量评价统一的原则，综合采用量化和等级评定的形式，参照当前影响较大的评价测量工具，制定出写作道德规范下的高中生写作评价标准。该评价标准从学生的人文养成、人格修养、写作态度、写作的训练方式和写作的审美标准等方面对高中生写作都提出了明确的要求，涵盖修炼“文德”、真实地写作、规范写作、负责任写作、个性化写作、艺术化写作的写作道德规范内涵的六要素，为高中生写作训练和作文评价提供了较为明确的规范和准则。该评价标准具体如下：高中生写作道德规范下的作文分项量化（等第）评价标准(赋分70分) 当然，在参照上述评价标准的评价内容维度和评价细目的基础上，结合具体的作文教学和写作训练，视教学目标、文体特点、学情以及历次写作任务的需求，可单向采用定性评价法、定量评定发、分项评定法、分等评定法等，也可综合采用多种评分方式，对学生习作进行适切的评价。

四．作文评价的基本原则

写作道德规范下的高中生写作评价基本原则是，在充分尊重学习主体的前提下，关注、引领、激励生命全面和谐发展，为学生终身学习和有个性的发展奠定良好基础。具体如下：1．“立德”与“树人”统一原则。作文评改的根本目的就是促进学生“发展”，而这种发展不是畸形发展、也不是局部的发展，而是写作诸要素之间的同步发展，主要是“立德”与“树人”的协调发展。这种“发展”具有一下整体性、协调性和全面性的特点。因此，在进行作文评改时，应总体考察学生习作中的人文养成、写作态度、习作技术和审美能力诸要素的呈现方式以及各元素和谐发展状况，以作出客观、全面的评价。防止重“德”轻“文”或者轻“德”重“文”等畸形化发展。教师应依据每次作文题的内涵和文体特点，参照上述评价标准，进一步细化各模块及各层级诸条款的评分细则和赋分权重，综合考核学生习作中诸要素的呈现方式和呈现状况，在进行分项评定的基础上，再进行综合性评价。2. 教师主导与学生主评统一原则。教师是作文评改教学与训练的策划者、组织者和导演者，每一次作文评价训练，都要制定适切的《评分细则》，讲解作文评价的一些具体要求，还要进行批价示范演示，批价小组的分组、答疑，并进行作文评价的总结归纳。[5]学生则在教师的引领下,正确掌握《评分细则》的精神和尺度,进行作文评价的实践。在共同参与的良性互动过程中，学生是作文评价的主体、中心，所有的评价活动，都由学生自主完成。学生正是在这个自主评价作文的过程中，强化了写作道德规范意识，学会了做人，也学会了写作，实现做人与作文的协调发展。3.直面问题与启发激励统一原则。面对学生习作呈现的问题，教师在评判时，不应含糊其辞，不能漠然置之，也不应刻意回避。而应视问题状况和学生心理状况，选择失当语言，指出问题所在，使学生知道症结与问题所在，明确努力方向。也可以选用启发性语言，只指出某处有问题，不说明什么问题，让学生自己思考、发现，从而感悟；或指出问题，让学生自己改正等。在直面问题的同时，教师在评判学生习作时更应该坚持评判的激励性原则。这不仅有利于引导学生从被动的、无奈的写作心态中解脱出来，从凑字数、说假话、抄文章的尴尬写作困境中解脱出来，回归到说真事、言真心、述真情的轨道上，而且有利于引导学生在“独抒心灵” 的过程中，审视和调整自我、修正自我，从而张扬和优化学生作为写作主体的个性和生命，使写作更切合写作道德规范[6]的精神。因此，评价要做到以下两点：一是教师的评语应为学生创设一个宽松的写作氛围，使学生没有后顾之忧、摆脱各种写作的束缚和羁绊，敢于真实、大胆写作，做到“我手写我心”；二是充分尊重主体、尊重个性、尊重差异，激励学生不断挖掘自身特长和潜力，勇于修正自身的问题和不足，不断提升，自我超越，在写作中感受书写生命的快乐，并能实现“立德”与“树人”的协调发展。4．定性评价和定量评价统一原则。目前，国内主要的作文评价方式是定性评价和定量评价。二者互有特点和优势，也互有不足。作为最传统的定性评价方式，是建立在事实（包括考试成绩）基础上的客观描述和评论，有很高的可信度。其特点是教师能充分利用语言评价的便利，明确指出学生习作的优劣得失和努力方向，却失之于评语的主观性、模糊性和随意性。量化评价能够保证评价的覆盖面和深入程度，能给学生写作以明确的量化分数和等级，清晰知道自己在一定写作群体中的位次，但却难以评价学生的探究、实践和创新能力，而且冷冰冰的量化结果容易使学生望而却步，失去写作的兴趣。因此，最适切的评价方式应注重把质性评价和量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价，从而实现优势互补，形成最有价值的作文评改方式。[7]

五．作文评价的主体类型

写作道德规范下的高中生写作评价模式、类型应该多元化；评价方式要因势而化，因地制宜，因人制宜，因时制宜。只有这样，才能针对学生的不同写作状况，做出适时的、有针对性的、有价值指向的科学评判。下面，重点研究几个比较实用的评价类型。1．模块化评价：模块化理论认为，模块化是指解决一个复杂问题时自顶向下逐层把系统划分成若干模块的过程，有多种属性，分别反映其内部特性。受到这一理论的启发，为了能科学、客观、精微地评价一篇学生作文，作文评价也可以进行模式化评价。而且通过模块切分，将一般评价方式中关于学生作文道德养成和写作态度因素明确从常见的评价标准中细化出来，便于更客观、公允地进行的评价。我们传统的评价模式是，对一篇作文无论是定性或是定量评价，总是整体观照，笼统定性或打分，一般切分为“内容”、“结构”、“语言”三大块，或者简单切分为“内容”、“表达”（高考评价标准再加上“发展等级”）等，这样做，不能真正形成对学生有指导意义的评价结果。在道德养成方面，通行的评价标准一般的细化要求是“中心突出”、“内容充实”、“思想健康”之类的模糊的词语，在“写作态度”方面，一般只提出一个“感情真挚”要求等。按照高中生写作道德内涵的四个纬度，可以形成这样的评价模块。 这样的评价模块，每一大模块又细化出若干个小模块，基本上涵盖了一篇文章的评价要点和评价的指标，而且凸现了对学生“文德修养”和“写作态度”的评价。这样，在评价一篇文章时，可以对照各个模块的具体细化标准，进行具体、细致地审视，然后得出较为科学、公允和精微的评价，让学生知道作文的得失，以利于写作能力的发展。 2．成长式评价：即在一定相对独立的时间段内，对学生的写作水平发展状况进行整体动态监控和评价，并最终形成完整的结论。这是侧重学生作文能力发展过程的评价模式，它既有利于教师对学生写作能力发展的轨迹有一个较为清晰的了解，便于及时跟进、指导、评价，也有利于学生全面了解自身写作能力的发展状况。为此，有必要为每个学生建立一个作文能力发展档案，以此来记录学生写作能力培养的全过程。 使用学生作文成长记录袋应该注意几个问题：⑴相对一个独立的时间段，学生的写作情况，包括作文、周记、征文、竞赛作文和参加各种文学活动所写的各种样式的文章，都要依照时间顺序，完整保存，不要遗漏；⑵也要依照时间顺序保存教师或他人的定性或定量评价；⑶一个学期或一个学年，要形成一个完整的评价，让学生明白写作能力的发展和存在的问题，以便明确今后的发展方向。[8]3．互动式评价：无论是师生互动还是生生互动模式，都促使师生、生生在在民主和谐的氛围中互动对话，加深彼此的理解和感情，了解对方的欲望和诉求，明晰写作的成功和失误，从而做出更客观的评判，并能收到良好的效果。笔者认为主要有三种形式。⑴对话面评：师生之间以朋友的3，展开对话，从精神层面到写作的技术层面进行平等的交流观点，探讨文章的得失。教师在和学生充分商榷后，对学生作文的优劣得失进行评判，并指出修正方向。此种方式也是很多教师和学生乐于采用的。此种形式的效果很明显优于传统的教师单向批改的做法。⑵师生互动式评价：针对一篇有争议、或者师生审美差异比较大的文章，教师、学生分别做出自己的评判，然后针对评判的差异部分进行互动式会话，意见达成一致后，再形成完成的评判结果。教师也可以选取一些有代表性的文章，在作文课堂上，就学生文章中存在的共性问题交给全班同学讨论，使生生、师生在激烈的交锋中查找问题、抽象规律、明确方向、形成共识。此形式以点带面，师生共同参与，提升能力，惠及全体。⑶组评式：就是教师选取一些各有代表性的文章，分别交给各学习小组，以学习小组为单位，对不同品质、类型的文章进行认真讨论。小组充分吸纳每个成员的意见，然后形成共识性的评价结果，面向全体同学展示。教师可视具体的情况进行适当的总评。 [9] 4．自评、互评式评价⑴自评式：教师在对全体学生作文状况进行预先总揽的情况下，拟写一个评价提纲，要求学生据此提纲对自己的作文进行有目的、有针对性、有效的批改；然后，教师根据学生自评的状况再进行总评。⑵互评式：教师在对全体学生作文状况进行总揽的情况下，拟写一个评价提纲，要求据此提纲，组织学生进行有目的互评；然后，教师视学生互评的状况再进行总评。 5．网络式评价教师充分利用现有的多媒体和网络资源，对学生的作文进行个体的或群体的多元形式的评价。例如，教师利用电子邮件、个人博客或班级聊天平台，或者构建BBS作文评改平台，和学生进行在线式写作的对话和交流，对学生的作文进行互动评判；还可以建立班级Q群或微信群，教师和学生共同在聊天群里对某些文章或全班的文章进行交流性评价等。 6．反复式评价对一篇作文的评价不能一次就定性，除了考试作文需要一次性定等级外，对平时的作文训练，教师应引导学生在评价过程中多修改自己的作文。“作文即修改”。唯有平时的不断修改，才能使学生逐步提高写作能力，才能在考试中写出好文章来。所以，当老师布置了作文任务后，不妨让学生先提出自己的立意，或者跟老师交流，或者跟同学交流，到自己认为比较满意后再动笔写；写出作文后，先作定性评价，评价后再修改，修改后再评，评后再改，最后再进行定量评价，对作文作出等级评定。如此反复几次评价，学生的作文渐趋完善，作文能力也会逐步得到提高。修改也可以说是写作过程的延续，但它又和评价密切相关，不管是自评还是他人评价，都是对修改提出建设性的意见和建议。而修改又是写作过程中不可或缺的一环。重视修改，也是对学生作文能力发展的一种关注，是对过程进行评价的体现。

当然，在具体的实践中，还有很多有效的作文批改模式尝试，例如，教师指导下的学生自改自评模式、家长参与下的师生互动批改模式等、家长共评等。 参考文献