【六年级上册语文第二单元作文】把握学科根本，把握素养构想

与2011版课程标准相比，新修订的语文课程标准(“新课”)在课程理念、课程目标、课程实施等方面有很多调整和补充，更加突出了语文课程工具性和人文性统一的学科特点。深入掌握语文学科特点，可以更准确地理解语文学科教育的特有价值和特定途径，从而科学有效地落地新课程。

课程目标强调语言的学科价值。

“文化自信”、“语言运用”、“思维能力”、“审美创造”是语文课程的工具性和人文性在核心素养上的另一种表现。语文课程的人文主义具体指“文化自信”、“思维能力”、“审美创造”。其中，“文化自信”占主导地位，是语文课程核心素养的发散源。学生通过学习古今中外优秀文化，确立了对中华文化的认同感，同时形成了提高思维质量、自觉的审美意识，积累了丰富的文化遗产。“语言运用”是基础，是语文课程核心素养的根据地，学生建立文化自信，发展思维能力，体验审美创造，都是通过学习国家官方语言文字来实现的。因此，语文课程工具性和人文性统一的特点决定了语文课程的核心素养，决定了文化自信和语言运用、思维能力和审美创造的“综合体现”。我们要在核心素养目标的框架下紧紧抓住人文性和工具性统一的学科特征，巧妙融合语言学习和人文培养，充分发挥语文学科在促进学生核心素养发展方面发挥不可替代的基础价值。

课程内容突出了国语的学科本质

观察学习任务群的“学习内容”和“教育提示”，可以发现“学习内容”提供了代表“古今中外优秀文化成果”的作品。兼具时代性和典范性，涵盖实用类、文学类、论述类等基本语篇类型。这是语文课程的人文性对“学什么”的具体要求。“教育提示”涵盖了积累、梳理、阅读、交流、表达、探索等一般语言学习方式，这就是语言课程的工具性对“如何学习”的具体指导。深入各类型的学习课题组后，发现“学习内容”与“教育提示”非常一致。

以发展型学习任务群“文学阅读和创造性表达”为例，“学习内容”主要包括各段适合阅读的文学类作品。与此一致的“教学提示”是“在主题情况下开展文学阅读和创造性表达活动，引导学生感受文学的美，表达自己独特的情感，促进学生的精神成长”。比如教材六年级上册第八单元《走近鲁迅》，教师整合鲁迅写的文学作品，写鲁迅的文学作品，设计和学习“我要做鲁迅手册”项目，本质上是“文学阅读和创意表达”任务群。

“学习内容”和“教育提示”的高度一致程度反映了人文要求和工具特性的和谐统一，可以指导教师把握好“教什么”和“怎么教”的关系，发挥培养核心素养的语文学科的特定功能。

学业质量反映了语文的学科实践

新课程标准增加了第五项内容“学业质量”。学业质量描述以核心素养为主要维度，根据日常生活、文学体验、跨学科学习三种语言文字运用情况，描述各学段学生语文学业成就的核心表现，反映学生在学期结束时核心素养要达到的水平。

值得注意的是，新课程首次以考试命题为载体，明确了学生在实际情况下要根据使用语言文字解决问题的过程和结果来评价学生的语文学业水平。命题情况可以根据日常生活、文学体验、跨学科学习设置、个人、学校、社会等进行设置。题主部分，即情况的问题或任务，可以根据语文实践活动的不同类别，集中在阅读和欣赏、表达和交流、梳理和探索的一个方面，并设定综合型题目。

例如，教材五年级上册习作《一种介绍》要求学生通过仔细观察和收集相关资料，从多个方面明确事物的特征，并尝试用适当的解释方法进行分段介绍。阶段性测试命题设计了“编辑杂志”的任务。挑选自己最熟悉或最喜欢的花，作为一页杂志介绍，让人们理解和爱它。“除了任务外，题目还提供玫瑰花、莲花、郁金香等花卉资料和三种杂志页面模板，充实的资料建立了实际和具体的任务情况。这个命题促使学生在日常生活和跨学科学习的情况下，挑战信息整合、母编安排、创造性表达等综合能力。

基于素养的语文学业质量评价是学生在实际情况下体验所学知识的过程，综合了一定的思维能力、审美经验或文化积累的语文学科实践，可以切实感受到语言课程核心素养的发展水平。(莎士比亚，莎士比亚。)

摘要只有抓住学科的根本，才能更准确、全面地把握语文课程的地位和作用，坚持学科特点，才能充分发挥语文课程独特的教育功能和素养基础。

(作者是浙江省杭州市拱墅区教育研究院教务院)

《中国教师报》 2022年5月18日第6版

作者：王彦宏