【初中作文课评课材料】课后农村中学语文教学的几点思考

最近学校组织了中青年语文教师教育比武活动，我有幸受到校长的邀请，成为评委之一。组织了评价课反馈活动后，总公司说：“已经回院了，什么年势”，不想再继续思考了。(威廉莎士比亚，温斯顿，教育)但是，心里总觉得还有一件好的开始和没有结束的事情，作为另一所大津级学校，可能代表着农村学校语文教育的一种现象，所以促进后辈，改变农村中学语文现状，这种闲聊在几场讲座后肤浅的想法，仅供参考！总的来说，参加这次比赛的青年教师素质都不错。中年老师年老文雅，青年老师有崭新的活力，尤其是青年教师，素质比以前的情况好多了。基本上可以抓住教学的重点，课堂结构明确，教学方法多样。但是确实也有本人认为需要改善的方面。

首先，有几个问题。这次大会选定的课文都是非常熟悉的旧教材。一个是现代散文代表《走一步，再走一步》，一个是文言文寓言代表《愚公移山》，但其共同的要旨都是鼓励。但是从参加比赛的课堂教学情况来看，主要有以下几个问题。

1.思想上不够重视。个别教师课堂上呈现出的教学结构、教学内容是不是没有精心设计，还是根据陈旧的教学模式，作为老经验、老感、老模式教授，甚至存在补丁、“膏药”式的教育。古老的传统教育“单词——段3354中心”，甚至在学生对课文内容还不了解的基础上扩大扩展，学生们似乎能在云里雾里感到非常新鲜。(威廉莎士比亚、《哈姆雷特》、《朗读》)反复说一个问题：分段概括段落意义、掌握事件的“六要素”、复述内容、写一篇文章、表演教科书等各种问题同时发生，但实际上解决同一个问题的都是“”只是途径不同而已。作为一名有多年经验的老教师，本人不敢说他的能力有限，但思想上不够重视。“怎么办就可以了”可能是根本原因。(莎士比亚)。

2.副编教材的教学方向不清楚。学科教材教学方向的大道理说不清楚，17年来在甘南寺接受了国家部编教材训练营，讲授了几个。(威廉莎士比亚、温斯顿、教材、教材、教材、教材、教材)第一，各团员的正文地位不明确。以前每个团员有5部，现在减少到了4部，为什么？事实上，在各个团员的地位中，他们扮演的角色分别是“精编、例句、小样、龙用”，决定了其教学地位、作用和内容方法。但是教师们对此知之甚少，教得像一篇课文一样。第二，课堂教学内容结构没有更新。教材课堂教学也有“三维目标”，但与以前的提法不同，这个“三维目标”是“内容——主题(情感)——语言(作文)”(认真阅读21年高考语文试卷，阅读能力考试基本上不会偏离这个“六个字”第三，文体教育没有差异。在副编教材中，不同的文体有不同的教学任务要求。诗歌散文注重对情感的理解(三文鱼分析文)，说明性咨询论文注重对文体本身知识的理解，小说要以人物为中心画的社会现实(精神面貌)，中学文言文在作文体教学前要重视一定的单词积累。第四，语文素养没有很好地培养。在《语言课程标准》中特别提出了语文素养问题，副编教材在教学中对语文素养的培养比以前高得多。语文素养培养的简单之处在于叶成涛老师的“听、读、写”能力，可以找到位置。散文、文言文等要读的文章，班老师的课很难听到学生的“读”，几乎看不到“读与写相结合”的教学内容。

文本解释不正确。文本应该成为我们课堂教学的根本，依托，载体，范例。如果老师对文本都知道，不深入，你还会拿什么来教学生？如何教学生？第一，不重视单位教育的重点和方法。每个单元的“单元提示”的第二段都有关于本单元的教学重点和方法的提示，这为本单元的教学指明了思路和方向。但是，不到一半的参与者重视“团员提示”来执行教学任务，这可能是难以打破课堂教学“老三路”模式的原因之一。第二，对文本的解释不深刻，教育内容也知道说了什么。(威廉莎士比亚、哈姆雷特、读者)例如，在《走一步，再走一步》篇文章中，除了了解基本情节的主旨外，还应重视以下几个问题。想象一下题目的理解，心理描写及其作用，为什么要多次提及“我”的虚弱，父亲为什么不上去，而是抱着“我”，对五个孩子的描述为什么要多给Jerry:学生们真的能读文章课吗？能达到教育的效果吗？甚至，当一名学生提问教师设置教室以外的问题时，竞争被教师抓住，放任不管。原因是自己对文本不了解，心里缺乏“气质”，无法探索。(莎士比亚)。

4.对问题理解不深。问题是课堂教学不可缺少的载体，也需要教师的精心设计。但是从比赛教室里暴露出来的情况来看，主要有几个问题。第一，问题设置得太多了。一个小时40分钟，从单词到写作，总共有16道题，好像什么都说了，其实都是走马观花、蜻蜓、水，什么都没听懂，学生好像什么都没听懂。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》，《读》)第二，没有给学生思考的空间。提问提出后，大多数教师直接向学生提问或通过幻灯片直接展示答案，没有给学生留下思考问题的时间和空间。第三，对问题没有深入的探索。对课堂上提出的几个问题的理解深入分析，不理解其中深刻的要旨，只是割“地草”，动辄停止。比如《走一步，再走一步》中“文中为什么要多次强调我的虚弱”都只是“我上不去的原因”，根本没有提到“伏笔”“铺垫”的作用。另外，《愚公移山》中对神话结局的理解只能说是“天帝被愚公感动了”。更不用说对那个神话结局的神奇探索了，本人认为至少可以放大两件事。一个是给故事增添神秘色彩，增强趣味性和可读性。第二个是

从前面对搬山困难可以看出，要实现“移山”愿望，只有神仙才能办得到，反过来也可以看出困难之大，烘托出愚公精神之伟大！其实还可以引导学生“若天帝没有命人把这两座山搬走”的探究，领悟其神话结尾的神妙之处。四是没有引导学生从文句中探究生成答案。问题提出后，要么学生回答，要么幻灯片直接显示答案，对于答案为什么是这样、怎样来的？恐怕只有天知地知，很多学生是在雾中看花不知。老师不能带着问题回归文段文句来引申生成答案，让学生能知其然也知其所以然，同时也培养了学生的思维能力、解题方法与能力。

5.循序渐进教学规律还有缺陷。一步难以登天，愚公都知道要“移山”靠的是“子子孙孙无穷匮也”，课堂教学更需遵循学生的发展规律和循序渐进原则，而语文更重于日积月累。但从课堂教学中还存在以下缺陷：一是没有重视文言字词教学与积累。《愚公移山》现改版到八年级，八年级学生可以说对文言素养应该是不高的。可是在教学过程中没有看到几个教师能帮助学生对词义进行归类整理，要求学生识记。二是直接进行阅读教学。有两位教师在没有进行任何疏通字词文意的前提下，竞直接像白话文一样教学，直接提问进行阅读理解教学或演课本剧（表演只能是课前排演如演戏，无法达到自然生成效果）。三是进行跳跃式教学。有个别老师在对课文第一二自然段进行字词句翻译后，后半部分内容学生连看都还没看，就直接上马概括愚公精神、拓展愚公精神、迁移愚公精神。唉，真不知是我低估了学生，还是老师高估了学生！

二、产生问题的原因分析对存在以上几大问题的原因，本人反复思考，可能存在着以下几种：

1.心没全用在教学上。一是被职业所累。可能没有找到做教师的存在感、认同感，既然踏上了这条路又无法更改选择到其他行业，那就认命“做一天和尚撞一天钟”混过此生吧，缺了点进取之心。二是被工作所累。教师除了要完成教学任务外，还有延时服务和太多的非教学任务都要完成，精力有限，能应付一次得一次，少了点事业恒心。三是被生活所累。特别是中年教师，大多都是单职工家庭，且上有老下有小的，工资不高开支不小，看着物价常常涨就是自己的腰包不涨，忙完学校的还要忙家里的，更甚于可能还要为生计发愁，动摇了专注之心。

2.教师专业化水平有待提升。要给学生一滴水，在当今社会自己有一桶水早已远远不够了，要有一口不竭的源泉。而当今农村中学语文教师的现状：一是底子本来不厚。大多教师的第一学历都只是中师生，连大专生都少得可怜。二是所学专业不对口。有些教师在大学期间学习的并非中文（汉语言文学）专业。三是缺乏要学习提能的意识。面对知识大变革时期，上级虽然有好多培训要求，但学校或教师并没有高度重视，应付了事，没有与时俱进地不断增长知识、更新知识，也没有自己阅读写作的习惯。

3.缺少引领成长的“名师”。一些稍有“名气”的教师都考进城镇学校，剩下的大都是没有太多想法的老师或新老师，其教学能力大都不相上下，半斤八两，难以有“主心骨”。即使开展一些教研活动，大多局限于听课、评课，听到的也大多是赞美之言，而需要改进的一些实质性东西难以见到。所以，研来研去都只是在原地打转，没有起到太多的成效。

三、改进农村初中语文教学的几点建议面对听课后对农村初中语文教学存在的几个问题，在此闲言几点不成熟的改进建议。

1.凝心聚力做教育。俗语说：人心齐，泰山移。思想是行为的先导，是工作的动力，只要发动机有故障，再华美的外壳都没用。一是国家要切实落实教师社会地位与职称福利待遇问题，特别是农村教师职称福利待遇，真正做到教师工资收入水平不低于公务员，让教师无生计之忧、有做教师之荣。二是地方政府要多关心教育事业发展，不能只是每年教师节慰问一下就关心了教育。三是应加强师德建设，提高教师职业道德水准，把教师当作自己的人生职业，而不是副业。四是学校应该多关心一线教师的冷暖，多倾听教师的心声，多解决教师的困难，多做教师的朋友，多为教师谋点福利。

2.回归本真做教学。一是教师本身要回归本真。教师既然选择了这个职业，那么“我”就是一位人民的教师，就要自觉担当起教书育人的使命，而不是应付了事自己过舒服了就好，这样会有愧于党、有愧于人民、有愧于家长、有愧于学生。二是教师角色要回归本真。这里所说的是要真正把时间、空间还给教师，让教师有时间、空间来做教师本应做的教育教学与钻研工作。一个人的时间和精力都是有限的，重此必然会轻彼。一方面教师不能被地方政府的一些非教学“表哥”“表叔”所累；另一方面，学校活动开展的活动不是越多越好，应该求精求效，不能让过多活动分散师生的时间精力；再次是面对当今的延时服务，如何为老师减负也是一个值得思考的问题。三是课堂教学要回归本真。课堂教学既要遵行循序渐进的教学规律，更要思考让学生“学到了什么”的实在的有效课堂，这才是课堂教学的最终目的，而不是为了博人眼球而“贴膏药”似的串联一些华美的活动。否则嘻嘻哈哈一堂课高兴得一晃而过，可实则连学生自己都不知道到底学到了什么。

3.真实有效做教研。教师的后天专业化成长，很大程度上依赖于培训与教研，其实对教师的培训也可归属于教研的一部分。一是地方政府及教育主管部门要加快落实城乡教师流转政策的落实，让各农村学校各学科都能有一两个“主心骨”，来引领该校该学科教师成长。二是学校要高度重视规划教学的专业化成长培训，切实通过“走出去、请进来”等方式让教师都能得到培训。三是学校要充分利用好校级“名师”引领，深入加强校本培训研究，要有计划、有步骤、有理论、有多种形式地开展，互相学习、取长补短，形成一种相对更有效的课堂教学模式。四是教师本身要有知识危机意识，要有不断学习、不断钻研、积极进取之心，从而自觉地认真地投入到培训与教学研究之中，而不是把此当作是一种强加的额外负担。四是无条件的学校（有些学校全校语文老师只有2、3人）可采取连片教研的模式，虽然教师辛苦了些，但或许会更有成效。五是县级“名师”不能只局限于每学期送教一次，应该分片挂校，与学校教研活动联系起来，才能起到更大的“名师”效应。

4.下苦功夫解文本。文本，是师生教学的根本与依靠。“家中有粮，心中不慌。”教师心中有“粮”，才能课堂不慌。而教师心中之“粮”，来自于对文本全面、正确的解读，否则，没把学生带偏也会让学生中途下车。一是要解读本课蕴藏的语文素养和知识点。二是要解读这些知识点哪些是学生不知的、哪些是教师不知的，其相交点就形成了本课的教学目标与重点难点。三是要解读文本文体、单元地位与教学要点等；四是要思考这些知识点通过什么方式来教给学生会更好。这也就是要解决“教什么”和“怎么教”的问题。解读文本的方式主要有：一是通过提高自己的文学素养与鉴赏能力，形成自己的见解；二是可通过借鉴“名家赏析”，结合教学实际进行筛选；三是通过教研“共同备课”来完成，各抒己见，达成共识。

5.真心实意写反思。人生总是在不断的反思中成长，其实教学亦然。教学反思对教师的教学成长是有很大的帮助的，有很多学校也在要求着做，但是有些教师个人没有太当作回事，没有从得与失方面认真地总结反思课堂教学，所以也很难有改进，年年上起那篇课文都是老样子。

以上是听课后的几经思考后的几点不成熟的感想与建议，不针对或批评施教者，只是为本文的需要列举的几种现象。建议也有些是在做的，只不过很多只停留于表面，流于形式，未能深入开展。同时，有些分析或建议因水平有限不够全面、正确，希望得到批评指正！