【大班下册第三课单元作文】云舒发布大语文班课程新产品，全面推进素养学校优秀。

资料来源：万维网

2018年1月颁布《普通高中语文课程标准（2017年版）》后，“国语”逐渐成为热词，各类型产品层出不穷。面对新时代的要求，什么样的市长/市场供应能与校内语文教育形成良性的上鉴关系？能帮助家长和老师，帮助孩子们建立对未来的文化自信吗？坚持“学术指导、专业推进”的云栖笔今年春天重新升级了大型语言系统直播课——，目标是以大单位、任务群、真经为载体，培养真正的读写能力。(威廉莎士比亚，读书、读书、科学、科学、科学、科学)这标志着云舒正式进入了以“回归和镶嵌”为典型特征的语文教育3.0时代。

6年质的变化，以“会读整本书”的国语常识回归

如果要用一句话概括新时代语文新课程的特点，那就是回到对学生多读书、会读书的基本常识和教育的根本责任上来。

全书阅读是新课程标准的新任务组。讲座与知识支付领域的讲座、解构和听力书完全不同。"这个例程相当于梳理大纲、聚焦、直接向用户提取书的结论。"教授导演郭启文老师说：“以K12学生为对象，说整本书不是拆书，不是拆书，而是说整本书。”这是一项简单但实际上非常困难的任务。因为很多语文老师自己阅读量不多，家长本身也没有这个能力。(莎士比亚。哈姆雷特。)“不仅教师是整个读书教育领域的一大难题，整个读书教育领域的教育模式也尚未达成一致，因此存在着‘是什么，如何教学’的问题。其他教育机构对这一系列问题的解决方式不同，或者在文学史的解说中贯穿文学常识，或者用以古诗文、传统文化知识为主的“国学”填充“语文”的版图。

云秀在教学体系中使用了自己编写本教材的必读、推荐信作为教学载体，他说：“这主要依赖于过去六年来整本书对教学模式的积累、反思和精致。”从2015年成立之初，尹舒开始对整本书的阅读教育方式进行多元探索，在整本书的数量和质量上多次重复，形成了完整的教学研究体系、教师培训方案和整本书的阅读教育方法论。

业界对整本书教育的疑点集中在“整本书到底教什么”。尹舒对这个问题作了更全面的回答。“文学常识等知识点当然要教授。这是最基础的。但是更重要的是，《如何读书》郭基文老师解释说，云书在整本书阅读课上把“读书方法”归纳为15个基本操作要素：提取、分类、统计、排序、列表、观察、焦点、放大、比较、识别、区分、15个基本操作要素。不仅是一本书，在阅读所有书的过程中。" "

在书的选择上，运数以本语文教材规定的必要阅读书和推荐阅读书为基础，将有助于提高学生语文学科核心素养的其他多学科整体书联系起来，保证与学校教授接轨。与学校教授的完美互补，提高学生对名著的理解能力。另一方面，如果把重点放在方法教育上，学生可以阅读跨领域的多种类型的书。(大卫亚设)。

抛弃套作，在仿品分析中真正实现“促进阅读”

“我们经常收到新学生和家长的反馈，说自己的孩子读书多，但作文成绩不能提高。(威廉莎士比亚、哈姆雷特、学生)但是我们的老学员家长对这个问题很少反馈，在学习过程中，确实能感觉到阅读名著对提高写作能力有很大帮助。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》，教育)原因在于我们的仿写课程。”郭基文老师表示，云书在作文教育领域写作时，完全抛弃了长期受到批评的“模板化”“日常化”作文教育，采取了带领学生模仿名家名篇的方式。尹瑞将仿作文教学归纳为“读、赏、扩、仿、评、改”六个阶段，强调名家、名著、名篇的写作逻辑和写作技巧，引导学生用自己生活中的素材拓展思路。最终，可以用名家的写作技巧和写作逻辑来写自己的生活体验和生命思考。

云书已经建立了系统的写作逻辑分析模型。这种模式比较灵活，但对师资队伍的要求很高。因为写作本身就是一件非常个性化的事情。“读者的思维和写作思维有很大的差异，不能用教读书的方式教文章。只谈手法和结构的作文教育应该被淘汰。”教学研究高级经理周四姜老师说，为了明确“读者思维”和“作者思维”的概念，云舒除了分析写作教学和研究过程中著名的修辞、叙述和抒情表达外，对“写作逻辑”的分析过程独具匠心。“简单地说，他是如何表达这段感情或道理的，我们作为读者为什么能感受到感情，理解道理。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》，《史记》)我们常说“道”是作家的理性和逻辑。我们要带学生分析自己是如何一步一步陷入作家的“逻辑”的，然后带领他建立自己的“逻辑”。

提到“会不会像抄袭一样”、“会不会让学生失去自己的风格”等学生比较关心的问题，周四姜老师说：“写作是一种技能。所有的技术都要在学习的早期阶段模仿。”几乎所有作家都提到了模仿对提高写作能力的重要性。模仿打好基础，体会成功的“手感”，有基础才能有自己的风格。然后，我们让学生们一个字一个字地学习。我们带着孩子们，重点讨论句子分解的逻辑核心。热爱食物的星期四姜老师做了生动的比喻。“好的刀法是一样的。每个学生的经验是不同的材料。最后一道菜也一定很出彩。”周四，从姜老师的角度来看，仿写是解决作文“假大空”现象的两个法门。以前的“模板”、“日常”、“结构”教育反而是让学生失去自己的风格。最终，作文看起来美词短语和语言很美，但内心缺乏逻辑。

失、毫无思想的根本原因。

值得注意的是，云舒写大班课的仿写作文教学，主题依然紧扣教材单元作文，且授课节奏与全国绝大部分公立校保持同步。“首先我们可以帮助孩子减轻上学时的写作压力，其次，中高考所有作文题材，最终都能回扣到课本的单元作文里，无一例外。只不过随着年级增长，作文的难度和深度在螺旋上升。教材里的作文安排确实是符合教育规律的，我们要去遵循、要学会共生。”周四强老师谈到。

发布校优线课程，补全大语文的最后一块“拼图”

云舒写在今年春天宣布对大语文系统课产品线进行全面升级，将原系统课升级为“素养线”，除了每学期保留2-3次综合提高课之外，其余的课程内容皆为整本书阅读与仿写作文，进一步提高学生的文化内涵和人文素养。

而另外增开的“校优线”，则注重语文学科基础知识与应试能力的培养。校优线课程主要包含基础、阅读、作文三个板块。基础知识课程包含学生所在年级应掌握的基础知识，帮助学生巩固扎实基础，旨在培养学生基础知识的运用能力与基本的文字输出能力；阅读版块也保留了云舒写的“名著”底色，以名著中的经典散文与记叙文为授课教材，侧重于培养学生对阅读理解题的应试能力。郭琪文老师对此表示，选用经典名著篇目的原因是，这些篇目本身在技巧的运用和情感的表达上非常出色，更具有鉴赏、分析的价值；同时也有足够严谨的逻辑与深厚的思想，能够培养学生针对复杂问题进行系统思考的能力。

作文板块则依然采用仿写作文的高效教学方式，保证同步、覆盖公立校单元作文。并帮助学生建立“生活处处是素材”的思考方式，围绕一个写作主题，通过多种方法帮学生打开思维，引导学生积极主动地从生活中寻找到多种多样的写作素材。每一篇都借鉴、学习、仿写大师的文章，更强调及时性，每节课当堂输出作文。

云舒写CEO吴本文老师

CEO吴本文老师对这条线的开设表示大力支持。“这并不是说校优线就不注重对学生文化素养的提高，校优线也会涵盖部编版必读名著文学常识，及学生需要掌握的国学素养，为学生拓展古今中外文学常识，帮助学生打造历史纵横轴。只是在拓展的宽度与深度上，素养线要更具优势。很多人认为应试与素养是对立的，其实在语文教育学界，这一观点完全不成立。所谓的“应试”也并不都是只为了满足考试需求的能力，相反大部分都是人们工作和生活必备的技能素质。而“素养”是更综合的能力，未来对语文能力的评价也将越来越注重学科核心素养。我们设立的两条课程线，只是满足不同水平阶段和不同能力模型学员的需求，并非一种对立的区分。”

“双线并行”的产品体系，也可以让身处不同语文能力水平的用户，都能在云舒写找到提高自我的通道。

关注学生的“平时”场景，完善伴随式学习

“语文是长久功夫，这个长久强调的其实不是时间的跨度大，而是在语文上付出时间的频率高。一个月一次学十小时，肯定不如二十天每天学半小时效果好。细水长流才是语文。”在交流过程中，郭琪文老师谈到了云舒写从学习者的角度对语文学习的思考。“换句话说就是要经常学，甚至天天学，但是时间不用太久。”在此理解上，云舒写的大语文系统课改变了以往直播课“周末上课，周中‘放养’”的局面，推出了周中录播课。从2021年的秋季学期开始，大语文系统课将在周一到周四为学员提供每天一节的录播课，由直播课主讲老师录制，时长限制在十分钟，涵盖基础知识、古诗、文言文、文学常识等识记性、概念性较强的内容，并且配备自测题，能够自动生成学习报告，发现学生的薄弱点。不仅帮助学生更好地查缺补漏，也能使辅导老师更有针对性地为学生制定个性化学习方案。

CEO吴本文老师认为，周中录播课是完善云舒写“伴随式学习”理念的重要环节。十分钟的时长非常灵活，保证学员有利用碎片化时间的条件；学习报告保证了学习过程有结果、有效果、可回溯，辅导老师可以通过查看学生的自测报告，了解学生学习状况，提升了辅导侧能够给用户带来的价值；在周中持续触达学员，可以增强学员对主讲老师的认知度，建立良性的大班课师生关系。

“我们的最终目标，就是回归语文教学的本真，培养真正的读写者。”吴本文老师如是总结。