【小学生科技类作文思路】培养学生写作想象力的战略措施

在小学语文课程中，学生核心素养的培养不仅对学生未来文学素养的培养，而且对学生学习思维观念和行为意识的增长至关重要。其中，在小学语文写作教学中，学生缺乏想象力和表现力一直是迫切需要突破的教学难题和障碍。

对此，可以从学生自身的学习问题和发展需求入手，充分考虑学生的情况，加强学生文学素养和语言创新、想象力培养，发挥教育教学的实效性和教育指导价值，同时促进学生语文学科核心素养和综合素质水平的全面增长和发展。

1.小学语文写作教学中培养学生想象力的重要性

素质教育时期，学生核心素养和综合素质能力成为重要的教育教育培养目标，在写作教学中加强学生写作能力的培养，不仅能提高学生的文学素养和表达能力水平，而且有助于进一步激发和提高学生的想象力和创造力。在调动学生语言学习和探索兴趣的过程中，引导学生建构良好的学习思维意识和学习习惯。

其中，小学语文作文教授面临的主体是小学生。学生的平均年龄小，所以对外部世界和生活的感悟是相对片面的客观事实。学生写作及写作学习过程中常见的学习问题和不足是缺乏想象力和表达能力的情况。为了充分培养和提高学生的想象力和表达能力，教师不仅要做好多方面的指导和能力刺激，还要充分考虑学生的个性差异和未来学校的成长发展需求。要从更长远、更有目的的角度，全面创新，改革课程教学战略措施，在不断建立和提高小学生写作能力和想象力能力的基础上，促进学生语文核心素养和综合素质能力的全面发展和进步。

2.小学语文写作教学中学生想象力不足的应对思考

在当前教育发展背景下，“双降”等教育教学政策的出台，为当前小学语文课程教学提供了明确的教育改革和创新思维，学生的学习成长不仅需要学习能力和成绩的提高，而且学生本身要有良好的学习意识和思维观念。为此，在小学语文写作教学期间，对学生的核心素养意识和正确学习观念的指导和建设至关重要。

2.1缺乏基础素养，能发挥的想象力有限

学生语文写作和学习过程中缺乏扎实文化素养的问题，可以丰富学生的知识经验，增强学生的阅读理解能力等，例如增加作文写作和丰富化等锻炼方式，帮助学生不断感受熟悉和写作能力的增长。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》，《学生》)还有很多学生在写作时缺乏想象力的问题。只用写作练习就能达到的教育效果有限。教育指导也要从多方面考虑。在此期间，不仅要从基础扎实开始，还要考虑学生本身的个人差异情况和问题。只有真正发挥素质教育，引导教育效果，才能在培养学生扎实的文化素养和学习素质能力的基础上全面提高和促进学生的学习能力。

2.2缺乏想象力和心理素质

想象力作为比其他素质能力更抽象的能力素养，培养和提高都需要经过更细致的指导处理。对大多数学生来说，探索和体验其他新事物，理解写作的重要性和意义，学生几乎很快就能投入进去，甚至能听从老师的指导和鼓励，尽情理解和感受想象力发挥的乐趣，但对于语文写作，用文字或语言表达自己的想法。部分学生除了有限的思维认识外，还能感受到自己不能表达单词意思的情况问题

另一方面，学习想象力的缺乏或得不到有效的提高，主要与学生“妖魔化”写作难度有关，认为写作是语言学习中非常难的“关卡”，自身很难克服。另一方面，与学生本身的自卑感或“害怕错误”的观念意识有关。我觉得在学习上犯错是不可原谅的，或者担心老师和家长看到自己的写作水平后会失望。当然，部分原因与现在网络化时期，各种信息内容也充满了学生的感觉，学生的心理期待过高或丧失学习方向感有关。

由于知识积累量、知识、人生经验等原因导致的写作能力不足，教师可以采取的应对教学的策略和措施很多。主要解决办法是利用作文强化和练习指导训练，帮助学生不断提高文学素养和知识储存量。要对学生比较常见的单词不能如愿，或更模糊的心理问题和想象力不足，采取更可预测和更有指导意义的教育手段，全方位地考察和理解学生的实际情况和学习问题，从根源上提高学生的写作能力和想象力水平，促进学生语文核心素养和综合素质能力的全面增长和发展。

3.小学语文写作教学中培养学生想象力的策略措施

3.1明确教育目标，加强能力建设

明确以学生为中心、以素质教育为理念的现代化教育发展目标，加强学生核心素养和综合素质能力的培养，在加强课程质量和教学效果的基础上，全方位指导和提高学生的自主学习意识和学习能力水平。在小学语文写作教学中，针对学生想象力不足的问题，深入探讨和分析学生存在的学习困惑和问题，通过针对性的解决和处理，可以有效地指导学生克服学习困难。通过构建学生良好的思维意识和学习习惯，在不断奠定学生坚实能力基础的过程中，可以培养学生积极的学习态度和思维观念。

一、根据课程设计和教育标准要求，以教科书为基础，构建和设计比较开放的作文学习环境，可以让学生有更丰富的学习和成长发展心理。其次，总结和分析目前学生写作能力不足和实际问题，具体提出解决方法和处理方案。例如：在开发想象力方面，

多学生存在的不足主要体现在细节思考和语言、文字表达方面，可能学生能够想象出与写作需求一致的画面，但是由于表达能力不够，或者没有办法进行下一步的思维创新与扩散，进而导致写作期间言辞空洞、词不达意或者逐渐偏离写作任务目标目标。针对学生们存在的实际问题与不足，循序渐进进行引导和指正，能够在建立学生们写作信心的基础上，为学生们奠定扎实的能力基础与文学素养，避免学生们在学习与成长中丧失学习方向，或将写作学习视为极度困难的压力与负担；

最后，强化对学生想象能力的培养与素质能力的开发，还可以考虑与学生家长的正确沟通，通过多方面、多元化、全方位的教育和关注，为学生营造良好学习环境与成长氛围，结合进一步引导和舒缓学生们错误的思维情绪，提升学生们对自己能力不足的认识，并教导学生们正确应对，有助于促使学生们在积极、健康且向上的学习环境与成长氛围中，收获身心发展的健康成长以及学习能力与语文文化素养能力的全面进步。

3.2细化教学设计，培养想象能力

细化课程教学设计，丰富课程教学活动与教学手段，能够在培养学生素质能力的过程中，不断总结教学经验，探寻更加高效的教学方法 策略与手段措施。尤其是在小学语文作文教学中，细化教育引导设计，强化培养学生想象能力与自主学习意识，全面构建学生扎实的能力素养基础，能够促使学生们在不断的学习与成长进步中，体会写作学习以及自我能力素养进步的成就感。

首先，创新教学思路与教学设计，以更加长远的教育角度和教学思维为学生们营造良好的课程教学环境与写作学习氛围。培养想象能力并不是一蹴而就能够完成的教学任务，在学生的能力成长与发展进步中，结合对学生基础能力素养的培养与锻炼，能够奠定学生们扎实的能力基础与学习素养水平。比如：结合思维引导的教学策略与手段，创新写作教学手段与方式，让学生们在了解和掌握写作学习思路的过程中，形成良好的写作习惯与创新意识，主动调动自己对生活或者学习的体验感受，丰富自己的写作内容与写作感想，促使学生学习能力与思维意识观念的提升与构建；

其次，丰富课程教学活动与教学设计，以更加丰富的教育引导语言写作锻炼形式，帮助学生们理解和掌握写作知识以及相关技巧，提升学生们的写作能力，同时，锻炼和提升学生们对于作文写作的掌握程度与了解程度，都能够促使学生想象能力的提升与进步；最后，增加与学生们之间的交流互动，通过对学生们学习情况与想法的掌握，进一步调整和完善课程教学手段与策略，能够在保证课程教学质量与效果的 基础上，给予学生们更加充实的学习体验。其中，对于想象能力的激发和引导，可以结合学生们相对更加感兴趣的趣味性教学引导方式，以情景创设以及主题活动构建等方式，激发和调动学生们的学习积极性，促使学生们在更加浓郁学习环境与氛围中，体验自身学习能力与写作能力的进步。

例如：在“我的家乡”主题作文教学开展中，很多小学生可能对于家乡的理解并不深刻，一方面学生们并没有太多离开家乡的机会，没有对比也就没有充实的对比体验和思维认识；另一方面，现代化时期，学生们基本生存在城市环境或者是建设相对完善的城镇中，在学校生活的过程中，更加熟悉校园生活与城市化环境，进而对于家乡中现有的吗，民俗特色、文化特征只有基本的了解，并没有过于深刻的感触或者能够延伸的思路。

对于学生们缺乏对家乡的认识以及创新、想象能力的问题，结合现代化教育理念与技术手段，为学生们展示家乡的景色与精神面貌，能够帮助学生们延伸思维，感受家乡的“魅力”和特色，构建学生们对家乡的认知，然后结合学生们对于家乡的理解和感知，引导学生们积极主动的交流和叙述，以文字的形式积极表达和描述自己的想法。有创新意识和想象能力的学生，教师还可以鼓励学生大胆想象，通过自己对家长的殷切期望，想象未来家乡能够拥有的变化和风景……

3.3强化沟通引导，培养积极态度

沟通和引导是教育教学期间非常重要的教育手段与教学“工具”，对于教师来说，良好的沟通和科学合理的教育评价，不仅能够构建学生们良好的思维意识与学习习惯，也能够通过合适的教育引导和评价方式，引导学生们以更加积极主动的学习态度和思维观念，应对学习问题与不足；对于学生来说，教师对自己的肯定与评价，不仅能够指导自己未来的学习成长方向，也能够让现存的学习问题与负面情绪得到良好的抒发。

为此，采用积极且科学合理的教育态度与沟通评价方式，引导学生们形成良好的思维意识与学习态度，能够在肯定学生们学习成长与进步的过程中，构建学生们良好的思维观念与上进态度意识。比如写作学习过程中，很多学生都会遇到“无法将自己想要表达的内容 进行文字或者语言形式的描述，想写的很多或者能写的很少”等问题。对于学生们词不达意或者缺乏想象能力的表现，加强与学生们之间的互动交流，丰富学生们的表达和写作练习机会，都能够引导学生们感受和了解自身存在的学习问题，进而针对性的处理和解决。

例如：针对中、低年级学生，学生想象能力不足，主要表现在思维方式比较局限，或者想象力匮乏方面，些比较明确的写作思路或者教师明确教导的写作方式方法，学生能够灵活运用，没有接触到或者系统了解过的，就完全不知道该如何是好。少部分学生确实存在想象力丰富，但表达能力不足的情况。针对以上两种相对极端的写作问题，教师可以通过问题引导式、思维开发式教学策略，增加与学生们之间的互动和交流，鼓励和肯定学生们的成长 与进步，分析现有的学习问题和不足，引导学生们一同体会和感受写作学习方面的成长与进步；

针对一些高年级的学生，想象能力的不足可能存在多种问题因素，教师需要深入分析并判断解决。其中，最为头疼的就是已经存在倦怠感，或者严重抵触写作学习的一类学生，这些学生不仅存在主观上的学习态度问题，更多的还是一种对写作的刻板印象，或者存在 比较极端化的错误思维想法。

对于此种情况，教师还是要保持良好的教育教学态度，针对一些对自己学习能力以及学习水平有预判的学生，或者认为自己“天生不是学习语文的材料”学生，以包容的教育教学态度进行科学合理的教育和引导，挖掘和肯定学生们的闪光点，对于一些现存的学习问题或者缺点，没有必要过于纠结，即使是想象力方面存在的不足，完全可以用其他的方式与学习方法进行补充。

同时，在积极教育和思维价值观念引导以外，还需要考察学生们在家庭生活中对于语文学习以及写作学习产生的压力感受等信息，多方面了解和掌握学生们的动态情况，然后根据学生们不同的问题情况进行针对性、细致化的处理，和全方位的教育引导，尽量不要让学生们感受到的学习压力，帮助学生们走出困境。

结束语

现代化教育发展时期，学生的素质能力不仅需要从教学课程要求角度出发，还需要从学生所处的社会环境、学习氛围与家庭情况 与基础因素和发展规律出发。以学生们能力发展与成长需求的角度开展素质教育，确保在充分保证和不断提升小学语文作文教学质量与教学效果的基础上，全方位培养和提升学生们的能力素养，促使学生文学素养与写作创新、想象等能力的长远发展 与进步。