【用高中必修二第一单元单词写作文】基于单元话题的微写作在高中英语写作教学中的应用

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基于单元话题的微写作在高中英语写作教学中的应用

陈妍忠

摘要：写作是英语教学中重要的内容和语言学习评价的重要项目，但很多学生不愿意写，不知道怎么写。本文以高中英语写作课堂教学为研究平台，借用输入假设和输出假设，采用定性分析方法，对基于单位主题的微写作在高中英语写作教学中的应用进行了研究。基于单位主题的微写教学有助于改变学生不愿意写、如何写等高中英语写作教学中存在的问题，对英语教学有很大的启示，对高中英语写作教学有积极的作用。

关键词：单位主题；输入微写假设。输出假设定性分析

一、介绍

写作是英语教学的重要内容和语言学习评价的重要项目。《普通高中英语课程标准（实验）》(以下简称《课标（实验）》)语言技术目标(8级)要求如下2。可以根据文章和图表提供的信息写短文或报告。3.可以写意义一致、结构完整的短文、叙述事情或表达观点和态度。4.写作中文体规范、语句顺利(教育部，2003: 12)。这对学生的语言运用和写作技能提出了很高的要求。但是，“提高写作水平是一个耗时漫长、收益缓慢的过程，再加上缺乏系统的指导和良好的写作习惯，学生不愿意致力于写作”(朱文远，2014年)，学生害怕写作、不愿意写、不知道怎么写等问题影响了英语教育的发展。

2014年北京市高考语文作文中新增了“微写”试题，引起各界人士的关注。笔者认为语文和英语是语言学专业的共同特点，结合自己的教学实际，将微作文的概念引入英语写作教学中，希望利用微作文的方式提高学生的英语写作能力。微写作短、敏捷、多变，学生书写方便，教师回帖方便，能激发学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效率。

人民教育出版社和英语课程教材研究开发中心联合编写的《普通高中课程标准实验教科书英语》(NEW SENIOR ENGLISH FOR CHINA)学生用书籍，各团员以话题为中心，以结构和功能项目为主线(蓝惠庆，2013年)。其话题选择以《课标（实验）》的话题项目表为基础，符合课程标准对高中英语教学的要求。教材中各单元的话题和微写作相结合，可以很好地解决学生不愿意写作、不知道该怎么写的情况。本研究不仅可以丰富前人对微作文的研究，还可以促进高中英语写作教学。

二、文献综述

(a)微写作的定义

在当今社会，微博、微信、微课、微电影、微采访的影响力越来越大。已经不是过去的“微”了，而是“简单易懂”、“传播速度”、“发展速度”、“发展速度”、“信息传播速度”、“传播速度”更快了。

所谓的“微”是短而近的意思。随着微时代的发展和北京市将微写作引入高考语文作文题，教育的微时代也在发生。对于微写作的定义，笔者通过研究已经发现了文献，只有陈灵芬(2015)在英语课上给出了微写作的定义。她认为：“微写作源于微小说一词，是指在中学阶段，教师为了培养学生的英语写作兴趣、加强教师和学生之间的写作交流、提高学生的英语书面表达能力而进行的微型英语写作训练。”其体裁不拘一格，题材丰富多彩。“这个定义主要针对初中英语写作，笔者认为微写作是一种小而精的写作，是指教师从学生的角度清晰描述事物、叙述某一事件、论述某一观点的规模小、容量小、主题明确、具有操作性的英语写作教学方式。

(二)微写作的特点

微写作与考试的长篇书面表达不同，有其自身的特点。

1.时间微弱

与英语考试的书面表达不同，写作需要20-30分钟，微写作通常时间短，5分钟就能完成，从而实现训练日常化、课堂化和自主化。

2.篇幅窄

一般英语考试的书面表达要写120-150个单词，对很多学生来说是不小的压力。微写作由于写作量小，用30-50个单词就可以了，因此可以减轻学生写长篇的负担。(威廉莎士比亚，温斯顿。)微写作很容易激发作家的热情。作家不像面对长篇书面表达时那样害怕。

3.着眼点微弱

微写作根据单元话题设定的句子扩展、造词、写简单的话题、清楚地描述某个事物、清楚地说明某个事件或明确表达某个观点，可能完全不需要长篇大论。如果语言顺顺句子的意思明确，就可以在限定的文字内直接达到目的。这样做可以极大地激发学生的参与热情。

4.操作性强

因其篇幅小、耗时少，操作性强，可以化解由来已久的写作训练无从下手的矛盾。微写作更贴近现实生活，便于随时自由地表达，有个性地表达，有创意地表达。该形式满足了中学生求简、求新、求趣、求异的语言表达诉求，进而可以提高学生英语写作的兴趣。

（三）相关研究

目前关于微写作的研究主要集中于语文学科和以微写作来提高语文作文能力等方面，而将微写作应用于英语写作的研究非常少，笔者通过检索中国知网和百度学术发现只有5篇论文是有关微写作在高中英语教学中的应用的，其中，陈翠平（2014）在《微写作架起通往高考英语书面表达的桥梁》中分析了微写作在高中英语教学中的应用策略及批改方式。何灵芝（2014）在《基于鲜活词块的中学英语课堂微写作探究》中介绍了把课堂所掌握的鲜活词块应用到语言输出的微写作的过程。陈玲芬（2015）在《积跬步至千里——初中英语“微写作”教学的实践研究》中对于初中英语教学中的微写作从内涵、实例、教师反馈几个方面做了详细的论述。罗春燕（2015）则提出了“少教多学”微写作高效高中英语写作课堂。以上研究与教材结合不密切，没有充分利用教材话题作为微写作的基础加以研究。因此，为了使微写作与教材的单元话题更加密切结合，笔者尝试以教材的单元话题为依托，研究微写作对高中英语写作教学的影响，以期帮助解决学生不愿写、不知怎么写的写作教学问题，来提高高中英语写作教学的效率。

三、理论基础

20世纪80年代早期Krashen提出的“输人假设”认为人们习得语言的最基本途径是对语言输入的理解（毕少琴，2013）。无论母语习得还是第二语言习得，都离不开语言输入，没有语言输入就没有语言习得（李中芳，2010）。英语写作教学应该充分利用教材的单元话题作为“可理解的语言输入”，为学生提供理想的学习语言的输入条件。Swain（1985）的输出假设认为学习者只有通过使用所学语言才能达到习得语言的目的。“学习者可以通过使用语言获得反馈，从而了解到自己使用的语言所存在的问题，重新修正那些使用不恰当的语言形式和结构，从而产出准确恰当的语言”（李中芳，2010）。因此，教师应“创造语言输出的环境和机会，进行有效的语言输出训练”（同上）。而基于教材的单元话题的微写作为学生提供了理想的“可理解的语言输入”，通过简短、快捷的微写作训练学生的有效语言输出。

四、基于单元话题的微写作应用

本节将对基于单元话题的微写作在高中英语写作教学中的应用进行研究。笔者通过对高中英语写作教学实际的观察，发现主要有三种以教材的单元话题为基础的微写作教学形式，这三种形式针对目前英语写作存在的问题而设计，可以为学生的语言输出提供理想的机会。

（一）关键词微写作

关键词微写作就是根据本单元的话题，列出重点的关键词、句型，让学生连词成句成篇，以达到巩固本单元所学话题的相关表达的目的。

例如：学完人教版高一必修一第2单元English Around the World之后可以进行微写作训练。这个单元是关于英语语言的发展及英语语言学习的，正好涉及到了英语语言的本身，学生已经学了多年英语，在此基础上对英语语言的了解有助于更进一步的学习。因此，笔者依据此就“如何学好英语”设计了一道微写作训练：

例1：请利用以下关键词写几句话，然后将这几句话连成一小段

学英语；技巧；英语角；表达观点；记日记；上英语网站；提高英语

学生习作：My English learning skills are as follows: First, regularly take part in the English corner and express myself as much as possible. Second, it is of great benefit to keep diaries. Last but not least, surfing on an English website is of vital importance to improve my English.

分析：这种形式的微写作利用各单元的重点关键词、句型作为语言的输入，学生在经过一个单元的学习之后对本单元的关键词、句型已经相当熟练了，写起来也会得心应手，更不会出现不愿写、不知怎么写的情况了，这样就使语言学习做到了有效的输出。刚开始训练时，可以先让学生自己找关键词，找出关键词之后再写。这也达到了词汇教学与写作教学相融合的目的。由于篇幅短小，耗时少，写作方便，同时当堂课批改起来也容易，效果显著。教师应注意运用多种教学方式，把写作渗透到平时的词汇教学中，以有效地提高学生的写作水平。

（二）翻译句子微写作

翻译句子微写作就是根据本单元所学的单元话题词汇、句型写成几个逻辑相关的句子，让学生根据所学翻译句子，达到巩固本单元知识点的效果。

例如：在上完人教版必修一第四单元Earthquakes时，笔者通过该单元的教学帮助学生明白了自然灾害给人类所带来的痛苦以及他们是如何通过自身的努力从在灾难中站起来的，所以笔者设计了一道微写作训练来帮助学生巩固本单元所学内容：

例2：根据本单元所学知识将以下句子连成一篇50词左右的英语短文：

1． 令人惊奇的是曾经被毁坏的地方已经变成了一所充满生机的美丽学校。

2． 爱心与关心带来了这些巨大的变化。

3． 团结就是力量。

学生习作：It’s really amazing that the once-ruined place has now been turned into a beautiful school, full of life. It is love and concern that have brought about the great changes. Union is strength.

又如人教版高一必修二第四单元Wildlife Protection是关于野生生物保护的，教学重点是让学生明白随着经济的发展，环境问题越来越突出，人与自然如何和谐共处成为了我们必须面对的问题。作为中学生，应该了解野生动物保护知识，确立环保观念也是非常必要的，学会从我做起、从现在做起。因此笔者设计了一道微写作训练来帮助学生巩固本单元所学内容：

例3：根据本单元所学知识将以下句子连成一篇50词左右的英语短文：

1． 如今生态平衡正在遭到破坏。

2． 天气越来越暖和。

3． 更加糟糕的是，人们为了自身的利益捕杀野生动物。

4． 结果野生动物的数量越来越少。

学生习作：Nowadays, the balance of nature is being destroyed and the weather is getting warmer and warmer. What’s worse, people kill wild animals for their own sake. As a consequence, the number of wild animals is becoming smaller and smaller.

分析：如果让学生写一段话或者一篇考试要求的书面表达文章，学生就会很反感，但是如果把一小段话拆成几个独立的句子，学生就不再抗拒，之后再让学生连句成篇，不就是一个完整的段落或者篇章了吗？而这只是换了一种形式来创造机会让学生训练语言的输出。翻译句子微写作的形式可以是给出本单元相关关键词的形式以难度降低，然后留给学生足够的时间让他们准备，呈现在黑板上，还可以找其他学生帮助其批改。

（三）课文内容仿写微写作

课文内容仿写微写作是利用课文内容让学生仿照课文结合本单元话题仿写一篇小短文的微写作形式，其形式可以多样化，可以是信件、广告、小段落等。

例如：在模块三第二元Healthy Eating的单元话题写作教学中，笔者设计了一道微写作训练题目：

例4：假如你是李昌，打算在美国开一家以“健康饮食”为主题的中餐厅: Li’s Restaurant，提供健康均衡的膳食。请你根据本单元所学知识设计一份广告，吸引广大顾客前来就餐。

Once Tasted, Never Forgotten

Don’t you want to become slim?

Don’t you like to lose weight?

Come to Li’s Restaurant as soon as possible.

Li’s Restaurant is the home of balanced food.

Enjoy a balanced diet full of enough energy as well as fibre in our restaurant.

分析：学生在写书面表达时可以借鉴阅读课上学到的知识。这就是写作教学与阅读教学的融合。人教版教材中有很多好的文段，可以让学生根据自身的情况来仿写这些精彩文段以达到模仿提高的目的。

总之，由于单元话题与学生的生活实际相结合，基于课文内容设计的写作题目使学生感觉眼前一亮，便于激发学生的关注欲望。罗春燕（2015）认为基于单元话题的微写作教学“既复习了本单元的词汇又加深运用了单元所学的内容知识”，同时这样的微写作还有助于提高学生的考试书面表达的写作能力。李升魏（2015）认为“以课本为模板的读写整合教学模式在培养训练学生提高写作能力方面，的确能收到事半功倍的效果。”教材是学生获得英语语言知识、提高表达能力的重要载体（卞学华，2012）。因此，基于单元话题的微写作教学对学生的写作能力的培养有着重要的作用。人教版教材的每一个单元都有一个单元主题，例如环保、野生动物保护、伟人、海底世界，等等。语言知识教学目标的终极目的应该是如何让学生将学过的词组句型应用到交际中。而每年的高考题也都是在教材涵盖的话题的基础上加以变通与学生的现实生活相结合的，如2011年高考英语天津卷的书面表达主题就是灾难与灾后重建，这就与必修一第四单元的Earthquakes话题吻合；又如2015年高考英语全国新课标卷II的书面表达题主题是重阳节，这与必修三第一单元话题Festivals around the world话题吻合。所以，基于单元话题的微写作教学以教材为基础，又高于教材，与学生的生活实际相联系。

五、结语

微写作，微中见大，微中见效。“培养学生的英语写作兴趣进而提高他们的英语作文质量，这个教学目标并非一朝一夕可以达到”（陈玲芬，2015）。因此，在英语教学中，教师应该充分利用教材，尤其是教材的单元话题帮助学生进行微写作训练，让学生在有充分的“可理解的语言输入”的基础上实现有效的语言输出，从而达到提高英语写作水平的目的。以教材单元话题为基础的微写作教学，在启发学生的写作灵感、挖掘学生的写作潜力方面有着积极的作用，使学生愿意写、知道怎么写。但是在基于单元话题的微写作教学课的设计中还有两个问题需要注意：一个是微写作的反馈。反馈是学生写作的动力，因此，微写作的应用也要注意解决这一问题。另一个是微写作的扩展。微写作是提高书面表达能力的一种途径，而不是最终结果。

总之，以短小精悍为特点的微写作结合教材单元话题可以有效地训练学生的语言输出。 微写作作为写作教学的“垫脚石”，可以以教材为依托，结合每个单元的阅读课文的主题，对学生进行主题序列的写作训练，从而帮助学生提高写作能力。

参考文献

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［3］ 陈翠平. 微写作架起通往高考英语书面表达的桥梁［J］. 校园英语，2014（12）.

［4］ 陈玲芬. 积跬步至千里——初中英语“微写作”教学的实践研究［J］. 中小学教学研究，2015（8）.

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［13］ 朱媛媛. 高中英语写作现状及其解决途径［J］. 学周刊，2014（11）.

The Application of Micro-writing Based on the Topic of Each Unit in Senior High Schools

Chen Yanzhong

Abstract: Writing is an important content in English writing and essential item in the evaluation of language learning, but some of the students are reluctant to write and even have no idea of how to write. The author used examples in English writing classes in senior high school as research material, picked output hypothesis and input hypothesis and took the method of qualitative analysis to research the application of micro-writing based on the topic of each unit in senior high school. The result shows that micro-writing based on the topic of each unit has contributed to improve the problem of students’ reluctance to write and having no idea of how to write, which has important inspiration and reference in English writing teaching in senior high schools.

Key words: topic of each unit; micro writing; input hypothesis; output hypothesis; qualitative analysis

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2016年第5期）