【自制区域材料作文范文小学】改造读书区冷清的孩子。

资料来源：[中国教育新闻网]

不久前发现幼儿园里很多班的读书区是最冷清的地区，即使孩子们在读书区，也很少随意翻阅书籍或拿书开玩笑，进行有深度的学习和创造性活动。(大卫亚设，《Northern Exposure》(美国电视剧)，《阅读》)在此基础上，我们成立了阅读区活动研究小组，重新研究《3—6岁儿童学习与发展指南》中语言领域的目标，试行中期，根据儿童视角分析阅读区活动的现状，探讨影响阅读区活动效果的因素。

主动倾听，师儿一起改造

从儿童的角度强调，幼儿园环境的创设不分年龄，儿童有权提出自己对生活、游戏、学习空间的愿景，自主设计和实施。从孩子们的角度来看，阅读领域的改造首先要倾听孩子们真实的声音。在中(2)班的读书区改造中，教师听过三次“为什么不喜欢读书区”、“如何调整”、“读书区能做的事”。教师们发现孩子们在阅读区的环境布置、资料提供等方面有自己的想法和感觉，所以我们决定一起创造一个具有儿童特点的阅读环境。

陈鹤琴老师提出，孩子们的手和思想布置的环境会让人们更深刻地理解环境中的事物，更珍惜环境。因此，我们积极邀请孩子们进行阅读区的改造，尽可能多地提出大家期待的阅读区。(威廉莎士比亚，读书，读书，读书，读书，读书，读书，读书)

第一步：改变阅读环境，准备知识。孩子们一起收拾垫子，搬沙发，在公共阅读区拿起大书架，把书按种类整齐地摆放在书架上，用色点在书架上做标记，以便于阅读，让图书回归，让环境更加温暖舒适。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》，读本)。

第二步：添加丝带，丰富阅读区活动。我们共同添加了阅读和写作，孩子们在美工具上找到了订书机、剪刀、彩笔、图画纸等几种操作工具和书写工具，通过绘画、剪切、贴纸、撕掉、咒语等多种方法创作故事或制作小书投入展厅。(威廉莎士比亚、坦普林、读书、读书、读书、读书、读书、读书)在班级《集结书》图书馆搜索演出类材料，逐渐形成阅读领域、制作领域、展示领域、演出领域等多个功能区。

互动交流，扩大阅读体验

首先，通过老师和幼儿的相互交流，不断拓展孩子们的经验。教师利用转换链接来引导孩子们，说明重点阅读的书的内容，指导孩子们专注于不同类型阅读材料的核心价值。例如，故事主要以理解和模仿人物的对话和动作、情节结构的认识和表达为主。童谣主要以感知韵律节奏和体验语言的趣味为主。

第二，班级建立了“微故事平台”，晚饭前，利用园前等链接，邀请孩子们介绍书籍内容和推荐理由，老师在课组录制视频，家长还可以录制视频，显示孩子们在家阅读，家人之间共享有趣的图画书的情况。与家携手，通过在线和离线表达、共享，可以达到相互促进的效果。大多数孩子自愿找熟悉的书经常阅读。

最后，重视游戏分享过程中的经验交流，会对班上的其他孩子产生潜移默化的影响。比如(2)班里的齐兹特别喜欢做小书，在游戏分享中介绍了立体小书《魔法小人造木头》，不仅详细介绍了小书创作的内容，还详细介绍了如何利用毡球将贝壳贴在封面上。因此，班上掀起了小书制作热潮，《小鸟捉虫子》 《小大人》 《小鹿春风长大了》等自制小书陆续登场。读书逐渐成为习惯，经验的提高自然伴随着。

支持鹰架，促进自主评估

儿童的表象和记录能力是不断增长的过程，教师要有意识地支持和指导。首先，通过制定计划、自主游戏、分享游戏、记录展示这四个部分，鼓励孩子们自主阅读。(威廉莎士比亚，读书，读书，读书，读书，读书)在玩游戏之前，支持孩子们用各种独创性的符号表象记录游戏计划。孩子们与材料互动后，记录探索过程，促进环境表象中深度学习的发生，鼓励环境表象具有独特的儿童氛围。游戏共享是必须的。中(2)班从教师组织的集中共享逐渐转变为儿童组织的集团共享。在这个过程中，教师要耐心倾听孩子们的表象，并鼓励他们在游戏计划书中记录下来。孩子们用“太阳”代表游戏计划，用“月亮”代表游戏过程和结果。

第二，利用阅读卡表，鼓励孩子们完成任务性阅读。(威廉莎士比亚，读书，读书，读书，读书，读书)在课程游戏化改革的第二阶段看台上，强调要丰富幼儿园的课程资源，包括读书资源。提供阅读资源要从适宜性的角度综合考虑阅读内容、种类、形式和功能。我们利用幼儿园专题组初选、年级组选拔、班级精选的方式，整理了季节、节日等不同维度的阅读资料包。学年组在课程审议中做出有针对性的选择，每周制作一期图案和茂盛的“推荐好书”PPT，发给家长们，并在班级阅读区提供相关画册。(威廉莎士比亚，读书，读书，读书，读书，读书)在题主审议《春天来了》时，老师推荐了《14只老鼠去春游》本书，班级集中阅读后放入阅读区，每个孩子阅读后在表格中“”。我们还通过“自然写生——创作故事——绘本表演”等一系列活动，将阅读空间拓展到野外，让孩子们用绘画、语言、肢体语言来表达所见所闻。每周五使用“图书漂流”将图画书带入家庭，进行多元阅读。

随着区域活动质量的不断提高，评价体系建设也在不断发展。阅读领域评价主要从阅读主体(幼儿)和客体(阅读领域环境)两个方面进行。主体上可以从阅读意识、阅读能力等角度进行评价，客体评价可以从阅读区域的照明、面积大小、阅读设备、阅读资料的布置等方面展开。教师还应跟踪儿童的反应，逐步从标准化成人视角向多种儿童视角转变，通过儿童的眼睛评估幼儿园环境给他们带来了什么样的经验，形成适合儿童生活和学习的“儿童友好型”空间框架。

从孩子们的角度出发，从中期阅读区的改造，即阅读环境、计划安排、材料提供等方面审视孩子们的想法，在“四开放”，即空间、材料、场所、思想开放的情况下，要逐步实现“五自主”。即空间自主性、时间自主性、时间自主性

/p>

（作者单位系江苏省宿迁市宿城区机关幼儿园）

作者：蒋小利

《中国教育报》2022年07月10日第2版 版名：学前周刊·保教

本文来自【中国教育新闻网】，仅代表作者观点。全国党媒信息公共平台提供信息发布传播服务。

ID：jrtt