【学写成语故事的教学设计】《寓言二则》教案设计

培训内容：

人教版三年级下册《亡羊补牢》和《南辕北辙》

教育目标：

1.在本课程中学习新单词和新单词。能读准多音字和小音节单词，理解“钱”、“邻居”、“洞”等意思，正确地使用“洞”。

2.能读故事，认识人物特征，理解道德，与生活联系起来，不会犯同样的错误。

3.掌握寓言学习的规律，就能一概而论。

教学过程：

第一，课前开展寓言故事成语接龙

设计意图：复习学生们学的寓言故事成语，积极积累，为以后的学习打下基础。同时，通过连接龙的游戏，激发学生的学习兴趣。

作业提示《亡羊补牢》，老师指导学生阅读作业。

第二，检查学生从学生单词中出来的情况

1.阅读。

Juya n k-long ldi-o Hu \ pn ch \ n n

在羊圈上打洞，狼叼着后悔板缠着。

课件显示“one”的两种发音。

看课件，理解“钱”。

4.指导写“洞”。

设计意图：应根据生字音形状的特点，重视教育。“圆”、“房间”和“洞”的拼音很容易出错。“钱”的意思是远离学生生活，通过课件展示让学生具体感受。“洞”字笔画多，很难写，很容易失去笔画。通过重点教育节约时间，高效。

三、学习第一个寓言《亡羊补牢》

(a)理解主题的含义

1.屏幕提出了“死亡”和“监狱”的几个语义选项，让学生选择文章的意思。

死亡：死亡；失去消失。

监狱：家畜饲养院；监禁囚犯的地方；强壮有力。发牢骚。

2.一句话说出课题的意思。

设计意图：“死亡”和“监狱”的古今意义大不相同。就是培养学生查阅词典、联系正文内容、在词典中选择适当意义项目的能力。

(b)认识故事的内容

1.指定学生读课文，或让学生轮流读。

知道故事(使用填空形式)。

课件杰西：以前有一个人，他的羊圈被打洞了，晚上狼进去叼走了一只羊。(邻居)说服他(修理羊笼子)，他(不同意)。结果，第二天(又丢了羊)，他非常(后悔)，很快(修补)是个好羊圈。从此羊再也没有丢过。

设计意图：以填空的形式总结故事内容，可以降低难度，符合大三学生的认知特点，复习一下文章的关键词，可以说是一石二鸟。

(三)人物特征分析

老师：人物的想法、言行决定了事情的结果。找到描述人物的语言、行为、心理活动的文章，反复阅读和思考。是什么样的人？

1.画面上是邻居和他的对话。

邻居建议(qu n)说：“快给羊圈修理一下，堵住那个洞。”

他说：“羊已经丢了，还在羊圈里干什么？”

你觉得养羊人怎么样？(不听劝告)

3.你能在括号里填上提示，通过阅读表达他不听劝告的样子吗？

请给我看课件：他()这样说。“羊已经丢了，还在羊圈里干什么？(默认：不以为然，呼气，完全不在意。)。

4.在屏幕上提出正文的最后一段。

“他后悔不该接受邻居的劝告，认为现在修理还不晚。他赶紧堵住那个洞，使羊圈坚固起来。从那以后，他的羊再也没有丢过。

从这句话中你们能看出他是什么样的人吗？(知错就改)

5.比较下列句子的差异。

他很后悔。我不应该接受邻居的劝告，但我认为现在修理还不晚。

他很后悔，不得不接受邻居的劝告，认为现在修理还不晚。

用“不行”的双重否定表达强烈的语气，突出那个人是很后悔的。(威廉莎士比亚，哈姆雷特，后悔名言)如果他遇到邻居，他会怎么说？加上几个生气难受的动词该怎么说？

预设：他拍拍大腿(跺脚、捶胸、跺脚)，生气地说。“啊，我不应该听你们的劝告！但是现在修理还不晚！单击

设计意图：寓言故事短小精悍，情节简单，学生容易阅读，但人物形象鲜明而夸张。因此，关注人物的语言、行为、心理描写，更容易进入人物的内心，理解人物言行和故事结局的关系，更全面地阅读故事。在试读人物时，给学生适当的正出生，加上表演阅读，不仅可以培养学生的语言实践能力，还可以激活人物性格，提高学习寓言的趣味。

明白道理

老师：结果，就像他想的那样，学生们大声读了几遍最后一句，首先一个人读，然后再分组读，最后可以读全班。

健康：“从那以后，他的羊从未失去过。单击

老师：我们真的应该为他的羊不再丢失而高兴。而且，他知道错了，也应该对改正的行为更加高兴。(大卫亚设，Northern Exposure(美国电视报道))事实告诉我们，亡羊补牢还不晚。(板书：不晚)我们从这个故事中学到了什么道理？

生：如果一个人做错了事，接受意见，认真改正，就不会迟到。

设计意图：在这个过程中，让学生们分层朗读描述结果的文章，是为了突出结果，感受亡羊补牢的快感。

(e)联络生活

设计意图：阐明道理，指导生活是学习寓言的最终目标。

第四，总结了学习寓言的方法。

课件秀：知识故事人物分析理解

联生活。

设计意图：授之以鱼不如授之以渔。让学生在学习中得言、得意、得法，掌握读懂寓言的规律，能举一反三，学会学习。

五、学习《南辕北辙》

1.课件图示“辕”“辙”的意思。

2.学生根据方法先自学，再小组讨论。

出示学习单：

设计意图：方法的习得到技能的熟练掌握需要一个由扶到放，不断实践的过程。学习单起到了引领的作用。整个环节体现了学生自主、合作的学习。

3.交流（展示）。

①概括故事大意。

从前，有个人要去楚国，楚国在（ ），可他却往（ ）走。他的朋友看到了，劝告他，可他（ ）说自己的________、________、________，可以到达楚国。

②分析人物特点。

生1：去楚国的那个人给我留下了这样的印象：固执可笑、自以为是、一意孤行。

生2：我是从这些句子感受到的：

朋友很奇怪，提醒他说：“楚国在南边，你怎么往北走呀？”

他说：“没关系，我的马跑得快。”

朋友说：“马跑得越快，离楚国不是越远了吗？”

他说：“没关系，我的车夫是个好把式！”

朋友摇摇头，说：“那你哪一天才能到楚国呀！”

他说：“没关系，不怕时间久，我带的盘缠（chan）多。”

师：小组合作读，把那人的特点表现出来。

③悟道理。

师：那个楚国人一意孤行，总认为没关系。结果是怎样的？读课文最后一段。（板书背道而驰）

生：这个可笑的人让我明白无论做什么事,只有首先看准方向,才能充分发挥自己的有利条件；如果方向错了,那么有利条件越多,离原先的目标就越远。

师：你说得很好，请同学们联系生活进行阐述。

生：……

六、推荐阅读

教师可以推荐学生阅读 《中国古代寓言故事》《伊索寓言》等寓言故事。

反思：这堂课的成功之处不仅在于教学环节不落窠臼，删繁就简，能聚焦人物形象，还给人耳目一新的感觉，并且提炼出了符合寓言学习的规律。