【高中英语作文结构技巧】以高中生英语写作心理障碍分析及调整——课程写作教学法为视角。

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高中生英语写作心理障碍分析与调适

——过程写作教学法的视角

金彦龙、李宗江、刘洪江

摘要：高中生英语写作心理障碍对高中英语写作教学有很大的负面影响。本文结合高中英语写作教学现状，从高中英语写作心理障碍的原因出发，采用过程写作教学法，调节他们的英语写作心理障碍，提高其英语写作能力，为高中英语写作教学提供有益的教学启示。(威廉莎士比亚，高中生，高中生，高中生，高中生，高中生，高中生)

关键词：写作教学；过程写作教学法心理障碍写作焦虑动机减退

一、介绍

根据《普通高中英语课程标准（实验）》，写作技能是高中生需要掌握的四项基本英语技能之一(教育部，2003: 9)，是语言学习的重要部分之一，反映了学生的语言控制能力和综合运用能力。但是在高中英语日常教育中，与听、说、读三种技能相比，写作技能总是很弱。许多英语教师为提高学生的写作水平而倾注心血，但收效甚微，学生的英语写作能力仍然很差。论原因，笔者认为主要有两点。另一方面，大多数中学在英语教学中不专门上英语写作课，写作需要很长时间，中学英语教师上课时间多，任务重，因此很难对学生的每篇作文进行细致修改，多采用结果写作教学法，很少与学生互动和反馈，使学生对英语作文不感兴趣。另一方面，写作既是心理认知活动，也是思维和社会互动的活动，涉及学习者的情感因素，但传统的写作教学方法只关注学生语言表达形式的练习，脱离学生的现实生活和个人体验，在英语写作过程中产生负面情绪，造成英语写作心理障碍，严重阻碍他们写作水平的提高和写作教学的顺利进行(张成林、张成林、张成林、张成林、张成林)本文试图结合高中英语写作教学中存在的问题，综合考虑高中生英语写作心理障碍的原因，在教学过程中采用过程写作法，调整英语写作心理障碍。以写作焦虑和写作动机减退为重点，为高中英语写作教学提供有益的教学启示。

二、英语写作心理障碍理论解释

(一)英语写作心理障碍的定义

在英语写作教学中，英语写作心理障碍是指学生的心理渠道受到某种干扰，从而抑制他们的英语写作欲望。他们心中隐藏的英语写作心理意向不能及时转化为外界明显的英语写作行为，也不能转化他们的英语写作行为(Joan In，2008)。

(二)英语写作心理障碍的主要原因

在外语写作教学中，学生造成英语写作心理障碍的主客观因素很多。其中包括教师忽视学生写作的情感因素，多采用结果写作教学法，对学生产生写作焦虑、抑制、自尊心受损、动机减退等负面写作情绪，从而引发英语写作心理障碍(张成林，2005年)。本文主要介绍写作焦虑和写作动机平息两大英语写作心理障碍。

1.写作焦虑

写作焦虑是影响高中生英语写作心理障碍的重要情感因素。写作焦虑是指作者在写作过程中表现出的特有焦虑行为。妨碍写作过程的顺利进行，使学习者对写作的任务和活动产生痛苦消极的情感体验，降低对写作成功的期待(郭燕、陈晓青，2010)。情感过滤假设理论(Krashen，1982: 30)是英语学习焦虑的重要理论基础。该理论认为，第二语言学习过程不仅受可理解的语言输入环境的影响，还受学习者情感因素的影响。其中学习者的不安全感是影响第二语言学习的情感因素之一。在英语写作教学中，教师经常使用成果写作教学法，这种教学法以教师的指导为主，忽视了学生的写作情感，使学生在写作前阶段的思维受到限制。写作阶段注意力分散。修订阶段只注重单词、短语、写作内容等，严重阻碍学生英语写作质量的提高，只注重写作的结果，很少享受写作过程，因此在整个英语写作过程中经历高度的写作焦虑，造成英语写作心理障碍，严重制约英语写作能力的提高。

2.写作动机减退

写作动机减退是高中生造成英语写作心理障碍的另一个情感因素。动机减退是指由外部因素的负面影响直接引起的动机下降或由外部因素引起的内部因素的负面变化引起的动机下降(刘洪强，2009、2014)。特别是在英语写作教学中，写作动机减退是因为在英语写作教学中，教师对学生的写作情感不太注意，实际上约束了学生的思维发展，压制了他们的写作情感等消极教育活动，降低了学生的英语写作积极性，引起了对英语写作的恐惧、讨厌和排斥等消极情绪。(威廉莎士比亚，温斯顿，《阅读》)在实际英语写作教学中，大多数学生为了完成作业而写作，或者根据试卷要求完成作文试题，写作目的不明确，在写作过程中几乎不参与、讨论和修改，而是被动地按要求写作。此外，教师们还教写作。

程中，很少关注学生写作情感，写作活动枯燥无味，导致学生情感压抑、活力萎缩、内在写作动力减退，使他们产生英语写作心理障碍，从而导致写作陷入困境。

（三）英语写作心理障碍与语言发展之间的关系

英语写作心理障碍阻碍学生英语写作能力的发展，但这并不意味着它是影响学生英语写作的主要因素。语言基础始终是制约学生写作能力提高的主要因素，所以，在英语写作教学中，教师在关注学生英语写作心理障碍的同时，一定要加强他们英语写作的语言基础。例如，教师要指导学生积累丰富的英语词汇；强化学生句型的操练；注重翻译练习，通过适量的汉英或英汉对比翻译，让学生对比两种语言在表达方式上的不同之处，从而有效减少英语写作中的负迁移等。

三、调适高中生英语写作心理障碍的教学实践

长期使用结果写作法致使学生产生英语写作心理障碍，英语写作教学艰难开展。那么，如何调适学生的英语写作心理障碍，提高他们的英语写作水平呢？这里，我们尝试采用过程写作教学法进行了相关探索。

（一）理论基础

过程写作法最早由美国学者 Wallace Douglas在 20世纪70 年代提出。他指出，写作是一个过程，写作课应当教授的是构成写作过程的一步步的操作方法（赖慧云，2015）。该写作教学法是针对成果写作法的不足而出现的以交互理论为基础的教学法。它认为写作过程实质上是一种学生与语言之间、教师与学生之间、学生相互之间的交互行为，而不是写作者的单独行为，提倡通过写作过程学习写作，强调发挥学生作为写作主体的主观能动性和反复修改在写作过程中的重要作用，它将写作教学的重点放在学生写作过程和写作能力上，充分培养学生的思维能力（邹红岩，2010）。对于过程写作的写作过程，不同的人有不同的观点。结合高中英语写作教学的实情，笔者参考Flower和Hayes（1981: 369）的写作认知过程理论，将写作过程分为：写前阶段、写作阶段和修改阶段。下面将逐一阐述各阶段的具体做法。

（二）教学实践

1. 写前阶段，丰富写作素材，激发学生思维

写前阶段是写作者将潜意识里产生的观点提取并对其进行检查和提炼的过程（Neman, 1995: 57）。在这一阶段，教师可以为学生提供较多获取信息或材料的途径，鼓励学生开发自己感兴趣的题材，引导学生思考问题，从而激发他们的写作兴趣，树立写作自信。同时，教师也可以采取生动、多样的教学活动拓宽学生的视野，打开他们的思路，为正式写作做好铺垫。例如，我们在人教版高中英语必修1 Unit 3 Travel Journal设计的写作活动是帮助某一旅行社设计宣传手册，该活动是学生通过小组讨论并结合自己的写作兴趣。在设计之前，以小组形式组织学生进行“头脑风暴”，向他们提问“在旅游之前，我们应该考虑哪些问题？”以此拓展他们的写作思路。学生的回答各种各样，他们提出食宿、花费、交通、景点等问题，随后我们把学生所提到的单词和短语写在黑板上，这样做，一方面可以让学生感受到他们的观点被尊重和采纳，帮助他们树立写作自信，缓解写作焦虑，调适其英语写作心理障碍；另一方面，也可以帮助他们从整体上构思作文，形成比较明晰的行文思路。

2. 写作阶段，讲授写作策略，关注学生写作内容

写作阶段是学生独立把自己的思想用语言完整地表达出来的过程，它是写作过程的中心环节（Murray, 1980）。在这一阶段，教师应该向学生传授有效的写作策略，如同义词策略、母语策略、翻译策略等，从而使学生掌握必要的写作技巧。与此同时，教师应该更注重学生的写作内容，强调真实写作，让学生体会到自己是语言的创造者，给学生表达自己的想法与思维的机会，扫除他们的英语写作心理障碍，增强其英语写作动机，最终使英语写作成为一种真正的交流方式，使他们真正喜欢英语写作。同样，以人教版高中英语必修1 Unit 3 Travel Journal为例，我们在学生设计宣传手册过程中，给予他们足够的时间进行初稿的写作，鼓励他们使用刚学过的词语和句型，做到学以致用，从而不断巩固和扩大词汇量，掌握更多的基础知识。与此同时，教授学生必要的写作策略。有效的写作策略可以使学生掌握正确表达思想的技巧，在一定程度上，起到调适学生英语写作心理障碍的作用，但写作技巧并不是写作的最终目的，表达思想才是写作的最终目的，所以，在整个学生的创作过程中，教师应更加注重学生的写作内容，而不是只关注写作技巧和文章结构。

3. 修改阶段，结合多种反馈方式，提高英语写作实效性

修改是写作的必要环节之一，它是对文章去粗取精的过程，是进一步提高写作水平，在原文基础上进行再创作的过程。作文修改的质量取决于作者的写作能力和读者反馈的有效性（Hedgcock & Lefkowitz, 1992: 256）。目前，英语写作反馈的形式主要有：同伴反馈，教师反馈，同伴和教师相结合的反馈。在反馈阶段，教师应该改变传统的以教师反馈为主的单向、被动式的反馈方式，可以将小组合作学习融入反馈环节，充分发挥学生同伴之间的合作精神，在友好的氛围中, 教师、学生和同伴之间充分地交流意见，最终优化写作效果。例如，在学生完成Unit 3 Travel Journal的写作任务后，笔者鼓励他们先自查，然后交由同伴评改，双方就彼此作文中的问题提出修改意见，这样做可以正面地影响学生的心理活动，弱化其英语写作心理障碍。需要注意的是，这里的修改不仅仅是把语法错误检查出来，更应该关注文章的内容和段落的层次性。在这个过程中，教师也可参与讨论，在学生商讨时，教师可以来回巡视，密切关注学生的讨论，有针对性地给予他们启发、指导和答疑，并尽可能地发现学生写作中的优点进行表扬和鼓励，使学生对自己的优点和缺点有清楚的认识，从而真正提高他们的写作兴趣。

四、结语

总之，英语写作过程是一个传递知识信息、表达写作者思想感情的创造性过程，它涉及到写作者的情感。传统的成果写作法由于忽视学生英语写作的情感因素，致使他们产生英语写作心理障碍，如写作焦虑、写作动机消退。所以，我们结合高中英语写作教学实际情况，尝试采用过程写作法来调适学生的英语写作心理障碍。在写前阶段，我们通过多种渠道丰富学生的写作素材，激发他们的写作思维；在写作阶段，传授学生有效的写作策略，将关注点放在他们的写作内容，而非写作形式上；在修改阶段，结合多种反馈方式，提高学生英语写作的实效性。总的来说，过程写作法更加关注学生的写作情感，强调真实写作，它不仅可以调动学生英语写作的积极性、主动性，还能够培养他们的合作意识，增加他们英语写作积极情感的体验，调适他们的英语写作心理障碍，从而提高其英语写作水平，改善英语写作教学现状。

注：本文系东北师范大学全日制教育硕士（学科教学-英语）培养综合改革项目（项目编号：JSGG14011）的部分研究成果。

参考文献

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［3］ Krashen, S. Principles and Practice in Second Language Acquisition ［M］. Oxford: Pergamon, 1982.

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［9］ 刘宏刚. 中国农村初中生英语学习动机减退影响因素：基于中西部地区的实证研究 ［M］. 广州：世界图书出版公司，2014.

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［13］ 邹红岩.过程写作法在高中英语写作教学中的运用与研究 ［D］. 上海：华东师范大学，2010.

Analysis and Adjustment of Senior High School Students’ English Writing Psychological Blockages

——From the perspective of the process writing approach

Jin Yanrong Li Zongqiang Liu Honggang

Abstract: Senior high school students’ English writing psychological blockages have great negative impacts on English writing teaching. Based on the current situation of senior high school English writing teaching, this paper explores the reasons of students’ English writing psychological blockages and tries to use the process writing approach to overcome their writing psychological blockages, so as to improve their English writing ability and provide some constructive writing suggestions for senior high school English writing teaching.

Key words: English writing teaching; process writing approach; writing psychological blockage; writing anxiety; demotivation

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2016年第9期）