【历史试讲初中英语作文技巧】优秀中学英语教师写作教学讲解技巧的观察与分析

优秀中学英语教师写作教学讲解技巧的观察与分析

罗晓杰周

摘要：本研究运用课堂观察和会话分析法，阐述了优秀中学英语教师应用文写作教学中不同讲解类型中技巧的运用，并进行了微观分析。研究结果：中学英语写作教学中，优秀教师根据不同的讲解内容选择合适的讲解技术，以提高讲解效果，结合多种讲解技术，突出重点和突破难点，多使用反馈环技术，及时得到反馈。根据上述研究，本文建议区分不同的解说类型，灵活运用解说技巧。加强重点难点讲解，结合讲解技巧运用。

关键词：技术说明；说明类型应用文写作

一、介绍

应用文笔是中学英语教学的重中之重，也是中学阶段很难发展起来的语言技能。近年来，许多教师将课程写作法应用于英语写作教学，加强了对学生写作技能的全程指导，并在一定程度上提高了学生的英语写作兴趣和写作技能。研究表明，在采用过程教学法的应用文写作教学中，教师的讲解输入对学生的写作生产具有重要意义(朱嘉、罗晓杰，2020)。但是，部分教师不重视讲解技巧的运用，讲解技巧的使用意识不足，写作技能指导效果不好，教学思路不清晰，课堂反馈渠道不畅，教学目标不正确。为了优化一线教师在写作教学中的讲解行为，提高讲解效果，本研究采用课堂观察和会话分析法，从微观层面探讨优秀中学英语教师的讲解技巧运用及其效果，为优化中学英语教师的讲解行为，提高写作教学质量提供参考。

第二，解释行为和解释技巧。

1.行为和分类说明

解说行为是直接授课法中传授知识的三种方法之一Hollingsworth Ybarra (2018: 121)，是朝着教师普遍使用的直接教育目标实现的主要教育行为。疏忽林斯基(2001: 32)将解说行为定义为“教师以口头语言的形式向学生解释和说明讲课内容的一系列行为”。傅道春(2001: 136)将其定义为“教师口头向学生展示和说明，使学生充分理解所学知识的教学行为”。说明行为可分为三种类型：说明说明说明、说明说明说明和原因说明说明。解释性说明是指教师向学生解释事物的定义、解释、特征等，回答“是什么”的问题。说明性解说是指教师向学生解释事物的运行机制，回答“怎么办”的问题。原因说明是指教师向学生解释事物的成败归因和思想或行为的合理性，回答“为什么”的问题(Trevor，2002336013)。

请说明技术和分类。

Trevor(2002:23)总结了20种讲解技巧，其中16种讲解技巧可以通过课堂观察和教师话语分析来实现。使用视听刺激、重复和强调、使用专业术语、使用幽默、更有活力的介绍方法、使用连接词、“使用语言学技术”(指明讲课的内容要点或讲课方向的变化)、对要点进行编号、将特定经验和说明联系起来、将讲课与其他知识结合起来考虑听众、采用适当的节奏、避免无意识的重复、避免无意识的重复。

第三，优秀中学英语教师写作教学说明技巧的使用策略分析。

本研究以第十一届全国中学英语课堂教学质量研究案例展览会一等奖获得者S教师应用文写作课为例，分析了技术使用策略。这个单元的写作任务是旅行明信片，教育目标定位是学习利用思维导图梳理旅行明信片的内容要点，列出写作大纲。(威廉莎士比亚，读书，读书，读书，读书，读书)学会利用连接词和代词两篇语篇连接手段表达旅行明信片的内容信息。学会利用写作稽查表评价自己和同事的作品。这节课中，S老师共分析了7次解释说明、5次解释说明、10次原因解释说明、不同类型说明中技巧的运用如下。

1.解释性说明中的技术使用分析说明

在这门课中，老师在解释说明中总共使用了11种解释技术，如图3.1.1所示。

图3.1.1显示，教师在解释说明中最常用的解释技巧是创造反馈环，使用专业术语(各7次)，接着使用视听刺激和“语言学技巧”(各4次)定义3次关键词或概念，结合特定经验，使用2次、更有活力的引入方式。具体技术使用的典型案例分析如下。

讲座片段1

t : at pi chai youn I bought some post cards。(明信片呈现)See、this is landing stage、right？

OK. This is my special habit. When I go travelling, I usually buy some postcards and send them to my friends and relatives. Do you send postcards?（停顿）Eh? Do you send postcards? （停顿） Yes? OK. Have you received any postcards? Eh?（停顿）Yes? Oh maybe some people say yes, some people say no. OK. I am a postcard collector actually. I have a lot of postcards received from all over the world. You see? （出示一叠明信片）OK. This is London Eye. Yes. In London of course. This is Eiffel Tower. Right? In Paris...

该教学片段是教师对旅行明信片是什么的解释性讲解。本案例中，教师利用学生熟悉的两个旅游景点的明信片引入话题（使用视听刺激、更有活力的引入方式），激活了学生的相关图式。教师说自己在旅行时通常会购买明信片寄给朋友或亲戚（将讲解与具体经验相联系），还询问学生是否收发过明信片（建立反馈环），又介绍说自己是明信片收藏者（使用专门术语），并与学生分享自己收藏的世界各地的明信片（使用视听刺激）。综上，教师先后六次组合使用了五种讲解技巧，以此强化学生对旅行明信片概念和用途的理解。教师讲解技巧的组合运用，使得教师讲解更加生动有趣，通俗易懂，为后续写作奠定了基础。

教学片段二

T: Here, (PPT上显示明信片的组成部分) this is the most important part in the middle, we write message here, we write something we want to share with our friends here, OK? Some messages are long, some messages are short. As a postcard collector, I like to read more as well as write more. Today, I want to share a postcard with you I wrote in Qingdao. I wrote this postcard to Cindy. Cindy is my daughter’s name. OK, here we go...

该教学片段是教师对明信片“message”（内容信息）部分写作内容的解释性讲解。本案例中，教师引导学生关注幻灯片上“message”所在位置（使用视听刺激），告诉学生“message”是明信片最重要的组成部分（利用“语言学技巧”），分享给朋友的信息就写在此处。为了创设真实情境，引发学习兴趣和加深理解，教师告诉学生接下来将与他们分享自己来青岛后写给女儿Cindy的明信片（将讲解与具体经验相联系），最后向学生明示接下来要呈现明信片的具体内容（Here we go.）（利用“语言学技巧”）。综上，教师四次组合运用了三种讲解技巧，以此帮助学生理解旅行明信片重要信息的所在位置，提醒学生注意教师后续讲解内容。教师讲解技巧的组合运用，使得教师讲解思路清晰，简明扼要，为后续教学指明了方向。

2.描述性讲解中讲解技巧的使用情况分析

本节课上，教师在描述性讲解中共使用了十一种讲解技巧，具体类型分布如图3.2.1。

图3.2.1显示，教师在描述性讲解中使用频率最高的讲解技巧是将要点编号和有效运用连接词（各3次），其次是使用视听刺激、插入任务、建立反馈环、利用“语言学技巧”、举例和形成规则或原理等讲解技巧（各2次），使用幽默、使用重复和强调、在讲解中提出认知要求三种讲解技巧使用频率最低（各1次）。具体讲解技巧使用典型案例分析如下：

教学片段三

T: Now suppose you are going to write your own postcard. You write to me, OK? So what should you do first?（停顿）I suggest you write a mind map just like what I did on the blackboard. OK? （指向黑板上的思维导图）Now you can find the blue paper on your desk. Yes. This is a mind map, OK?（停顿、学生拿出思维导图） In the center, first step, we should choose a place to write about, right? OK. You can write about a place you have visited or you can write a place you want to go to visit. So think it over, which place you would like to write about. And then we should think about when you went there, how you got there, OK? And what...Yes what you...?

S: Do.

T: Yes. What you did there. And? And?

S: What do you feel.

T: How you felt. Thank you. You’ve got two minutes to make your own mind map.

该教学片段是教师对“如何利用思维导图列写作提纲”的描述性讲解。本案例中，教师创设虚拟情境，询问学生给自己写明信片之前要做什么，建议学生参考黑板上的旅行明信片思维导图（使用视听刺激）。强化“mind map”概念后，教师解释利用思维导图列写作提纲的方法，告诉学生第一步要写出地点，思考到达时间和交通工具（将要点编号），然后与学生互动说出旅行活动和感受两个内容要点（建立反馈环），最后布置学习任务，要求学生在学习单上完成旅行明信片的思维导图任务（插入任务）。综上，教师组合运用四种讲解技巧，以此帮助学生掌握利用思维导图列出旅行明信片提纲的方法技巧。多种讲解技巧配合使用，使得教师讲解突出重点，条理清晰，保证学生主体参与。

教学片段四

T: Okay, but before you start writing, I’d like to tell you two more things. First, you are writing a postcard, a postcard cannot be too long. Okay? So you just write a short passage of about sixty words, no more than eighty, okay? Second, you are writing a postcard. A postcard is open to anybody. Anyone can read it. So you don’t write about some secret things, or personal things on your postcard. （轻声说）Don’t tell me who you love. （停顿）Don’t tell me the password to your bank account. Okay?（学生笑）

该教学片段是教师对“写明信片的注意事项”进行的描述性讲解。该片段发生在学生开始写作之前，教师通过使用“but”（有效运用连接词）提醒学生写作时还需注意两点（利用“语言学技巧”）。教师使用“First”和“Second”等表示顺序的连接词（将要点编号），告诉学生明信片篇幅不宜过长，不要泄露私密信息。教师还轻声告诉学生“不要告诉我你们喜欢谁，不要告诉我你们的银行卡密码”，以此说明什么是私密信息（使用幽默、举例）。综上，教师共使用了五种讲解技巧，旨在加深学生对旅行明信片写作注意事项的记忆。教师讲解技巧的组合运用，使得教师讲解思路清晰，形象生动，课堂气氛轻松愉快。

3. 原因解释性讲解中讲解技巧的使用情况分析

本节课上，教师在原因解释性讲解中共使用了十一种讲解技巧，具体类型分布如图3.3.1。

图3.3.1显示，教师在原因解释性讲解中使用频率较高的讲解技巧是建立反馈环（6次）和有效运用连接词（5次），其次是使用重复和强调、形成规则或原理和使用幽默（各2次），将讲解与具体经验相联系、举例、使用专门术语、使用视听刺激、插入任务和定义关键词或概念各使用1次。具体讲解技巧使用典型案例分析如下：

教学片段五

T: But between A and B, this girl chose A. What about you? You choose A?

S1: I think it’s B.

T: Oh, yes you think it’s B, why?

S1: Because the crabs is mentioned.

T: It’s kind of repetition right? You know repetition. OK, thank you. We don’t like to repeat, understand? If I say the crabs again, it’s kind of repetition. You know, in this situation, normally, we use a pronoun.（停顿）For example, we can use “they” here to refer to what? What does “they” refer to ?

S2: Crabs.

该教学片段是教师对“为什么选择B选项”的原因解释性讲解。本案例中，教师追问学生为什么选择B，学生解释原因后，教师对其原因进行了讲解（建立反馈环）。在讲解中，教师多次使用“repeat”和“repetition”，通过变换语气和音调，说明在上文出现“crabs”的情况下，再次使用“crabs”就是“repetition”（使用重复和强调、定义关键词或概念）。教师还总结了代词的语篇衔接功能，强调此类情况下通常使用“pronoun”以避免重复（使用专门术语、形成规则或原理），然后，教师再次询问“they”指代什么，引导学生说出“they”与“crabs”的指代关系（举例、建立反馈环）。综上，教师共七次使用了六种讲解技巧，旨在检测学生对指代词概念及其语篇衔接作用是否理解，帮助学生初步认识“使用指代词以避免重复”的语篇衔接规则。教师讲解技巧的组合运用，使得教师讲解条理清晰，师生互动反馈及时，重点突出，难点突破。

教学片段六

T: Yes, Landing stage. OK. Yes. I use “there” to refer to landing stage. Why? Because I don’t like to repeat, you know? I know nowadays some people say if something is really important, you’d better repeat it at least three times. But in such a short passage, we don’t like to repeat the same words and phrases again and again and again, OK? So we use referents, right? The referents can help us make a passage become more coherent.

该教学片段是教师对“为什么要使用指代词”的原因解释性讲解。运用指代词实现语篇衔接既是本课的重点又是难点。本案例中，教师在讲解“referent”概念后解释其原因是自己不想一遍遍重复（使用重复和强调）而用指代词替换上文出现过的人或物。为了加深学生对指代词语篇衔接作用的理解，教师在解释原因时还引用了当下流行语，告诉学生尽管现实生活中流行“重要的事情说三遍”（使用幽默），但是（有效运用连接词）在旅行明信片这类篇幅较短的应用文写作中通常使用指代词以避免重复（形成规则或原理）。综上，教师共使用了四种讲解技巧，围绕为什么使用“referent”这一重要的语篇衔接手段展开讲解，旨在帮助学生理解指代词的使用有助于语篇更加自然流畅。教师轻松幽默的语言不仅活跃了课堂气氛，也帮助学生理解指代词的语篇衔接作用。教师讲解技巧的组合运用，突出了重点，也突破了难点，取得了良好的讲解效果。

四、优秀初中英语教师写作课讲解技巧的使用策略

结合课堂观察、数据统计和会话分析，本研究发现：在初中英语写作课上，优秀教师会根据不同讲解内容选择恰当的讲解技巧以增强讲解效果，组合使用多种讲解技巧以突出重点和突破难点，较多使用建立反馈环技巧以及时获得反馈信息。

首先，优秀教师会根据不同讲解内容恰当选用讲解技巧。在解释性讲解中，教师使用较多的讲解技巧从多到少依次是建立反馈环、使用专门术语、使用视听刺激、利用“语言学技巧”、定义关键词或概念和将讲解与具体经验相联系；在描述性讲解中，教师使用较多的讲解技巧从多到少依次是将要点编号、有效运用连接词、使用视听刺激、插入任务、建立反馈环、使用幽默、举例和形成规则或原理；在原因解释性讲解中，教师使用较多的讲解技巧从多到少依次是建立反馈环、有效运用连接词、使用重复和强调、形成规则或原理和使用幽默。总之，恰当使用讲解技巧有助于学生更好理解讲解内容，提高学习效率。

其次，优秀教师会组合使用多种讲解技巧以突出重点和突破难点。为了帮助学生感知、理解和记忆重点内容，教师通常会使用三种以上讲解技巧，当讲解内容既是重点又难度较大时还会增加讲解技巧类别和频次。从讲解效果看，多种讲解技巧组合使用有助于学生从多角度理解教师所讲的内容要点，同时满足不同水平和不同学习风格学生的学习需求。

再次，优秀教师讲解时会较多使用建立反馈环这一讲解技巧。为了避免因长时间讲解导致学生注意力难以集中，充分发挥课堂反馈的促学功能，优秀教师会建立反馈环增加课堂互动。反馈环的建立有助于教师及时获得反馈信息，了解学生对所讲内容的理解程度，及时调整教学内容和教学方向。

五、初中英语写作课讲解技巧使用建议

1. 区分不同讲解类型，灵活使用讲解技巧

教师应明确区分不同讲解内容所属的讲解类型，熟知不同讲解技巧的促学功能，灵活使用有助于达成写作教学目标的讲解技巧。考虑到解释性、描述性和原因解释性三种类型讲解内容的差异性，建议教师借鉴优秀教师的讲解技巧使用策略。恰当定义关键词或概念、使用专门术语和举例形成规则或原理等讲解技巧，能帮助学生准确理解教师讲解内容；适当使用更有活力的引入方式、使用视听刺激、将讲解与具体经验相联系和使用幽默等讲解技巧，能使讲解更加直观、形象生动，以避免讲解过于抽象，影响学生感知和理解效果；充分利用“语言学技巧”、将要点编号、有效运用连接词、使用重复和强调等讲解技巧，能把学生的注意引向具体要点，提高教师讲解的清晰度，确保讲解内容条理清晰，重点突出，难点突破；灵活运用建立反馈环、在讲解中提出认知要求和插入任务等讲解技巧，能增强讲解的互动性，及时检测学生是否理解讲解内容，以避免因长时间讲解过于单调而导致学生注意力难以集中的问题，帮助学生循序渐进地系统地掌握写作知识。

2. 强化重点难点讲解，组合运用讲解技巧

教师应强化重点和难点内容的讲解意识，根据讲解内容的重要性和难易度，组合运用多种讲解技巧，优化讲解行为，增强讲解效果，以达到突出重点和突破难点的教学目标。考虑到教学目标达成与学生回答“是什么”“怎么样”和“为什么”相关问题密切相关，教师在讲解重点和难点内容时应学习优秀教师的讲解策略。组合使用多种讲解技巧，多管齐下，相互照应，相辅相成，帮助学生多角度、全方位理解教师讲解的内容，共同助力学生掌握重要概念和程序，理清因果关系，发展学生的批判性思维能力。考虑到部分讲解技巧促学功能的相同或相似性，建议教师在备课环节思考重点难点的讲解技巧的优化组合方案，上课时再根据学生反应适当调整讲解技巧的使用策略，因势利导，灵活运用，提高讲解艺术，提升讲解效果。

六、结语

综上所述，优秀初中英语教师在写作课上能够根据不同讲解内容恰当选用讲解技巧，能够组合运用多种讲解技巧以突出重点和突破难点，能够大量使用建立反馈环以检测学生是否理解，及时获得反馈信息。本研究建议，广大英语教师学习优秀教师讲解技巧的使用策略，区分不同讲解类型，灵活运用讲解技巧；强化重点难点的讲解，组合运用讲解技巧，以提高讲解效果，促进教学目标的有效落实。

参考文献

[1]Kerry T. Explaining and questioning. Mastering teaching skills [M]. Cheltenham: Nelson Thornes, 2002.

[2] Hollingsworth, J. R. & Ybarra, S. E. Explicit Direct Instruction (EDI): The Power of the Well-Crafted, Well-Taught Lesson [M]. London: Corwin Press Inc, 2018.

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[4]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2001.

[5]朱佳，罗晓杰.高中英语写作课新手教师与熟手教师讲解行为的观察与分析[J].基础教育外语教学研究，2020（1）.

An Observation and Analysis of an Excellent Teacher’s Application of Explanation Skills in a Junior Middle School English Writing Class

Luo Xiaojie Zhu Jia

Abstract: By means of classroom observation and conversation analysis, this study focuses on an excellent teacher’s explanation skills in an English practical writing class of a junior middle school. It is found that the excellent teacher can not only choose appropriate explanation skills according to different types of explanation, but also use the skills in combination to highlight the key points and break through the difficult ones, and use the skill of building a feedback loop to get timely feedback as well. Based on the research findings, the authors suggest that English teachers should use explanation skills flexibly according to different types of explanation and use the skills in combination to enhance the students’ understanding of the key and difficult language points.

Key words: explanation skill; type of explanation; practical writing

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2020年第5期）