【单元整体教学作文教学步骤】教材习作团员教什么，怎么教，通篇

一、教科书单元的新系统构成：练习单元

从三年级开始，通篇教材在各教材中设置了习作单位。这是一种新的单元编制方式，是新教材编写体系的创新。

三年级上册第五单元是一个习作单位，其中包括六个部分：柔道、课文(精读、两篇)、交流平台、初试技术、习作例句(两篇)和习作(两篇)。

从团员成分之间的关系可以通过上表清楚地看出习作团员的突出特点。它有内核，6个组件有一个关键点。对三年级上册第五单元来说，这个核心，这个核心点是观察。三年级下册第5单元也是习作单元，其核心是想象力。这一关键点将向形式和内容完全不同的6个部分赋予向心力，从而提供整体教育功能。

从写作意图来看，习作团员的出现意味着“彻底改变传统以阅读为中心的编制体系，重视阅读理解能力的培养，同时语文教育更加注重表达，多年来改变语文教育实践，重新阅读习作的情况”。(威廉莎士比亚，读书，读书，读书，读书，读书，读书)这是习作团员对教育价值取向的明确定位。那么，如何知道构成习作单元各部分的功能、整体功能以及它们之间的关系呢？

二、学习单元的教学功能：聚合

1.交合与传递：充分开展习作学习过程。

习作单位的6个组成部分相互啮合，形成以习作能力培养为中心的传动链。从团员导语到习作练习，实际上是学生练习和形成这种习作能力的学习过程。我们可以以三年级上册第五单元为例，具体看习作能力是如何指向学习过程的。

(1)导游语言。

导游词分为两部分。第一部分是罗丹的名言。“生活不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”名言暗示我们只有善于观察，才能在生活中发现美好和美好的感觉。学生们在朗读名言和积累名言的过程中，初步认识到观察的重要性。以下是单位学习的两个要求。

体会作者是如何仔细观察周围事物的。

仔细观察，并写下观察结果。

这两个，一个是指读书，读文章的时候要体会作者的观察。“如何”这个词是体会的重点。包括观察了什么，用什么态度观察等。一个是指习作，本单元习作内容是写自己的观察。读写之间的联系很明显。是学习观察方法，表达观察结果。

(2)文章精读。

该单元分别安排了两篇精读文章《搭船的鸟》和《金色的草地》。

课后练习经常提出教育的中心。这两篇文章课后练习见上表。

两门课练习都以指导学生体会观察为重点，学习观察为重点，各有侧重。《搭船的鸟》的思维练习1要求学生在比较中区分仔细观察的事物，《金色的草地》的思维练习2注重观察的细致，思维练习3进一步引导学生生活中观察经验的联系，这是向写作的转变和延伸。两门科目都安排了想象力阅读活动。价值有两种。一个是想象力和阅读的结合。就是体验文章中写的情景和图片的形象感。第二，在朗读想象的活动中，将文字还原为观察，以感性的方式帮助学生初步感受观察的审美趣味。

(3)交流平台。

“沟通平台”的形式有对话交流、读写仪式、样本分类发现仪式、成果展示仪式、知识短文、总结仪式、我的发现仪式等多种形式。这里使用的大致例子可以看作是例子分类发现法则式。总结精读两句中隐含的习作要素，观察要注意，第二要细心，要让学生比较清楚地感受习作表达的能力要领。与此同时，这个例子还提供了供学生日后自主独立交流的参考风格。

第一次考试的手艺。

在进入“第一次考试技术”之前，学生们已经学习了本单元的前三个内容：导游、精读课文和“交流平台”，这时需要进行小规模的实践性练习。就是写自己的生活观察。为此，教材在人生中观察到了什么？用几句话写下来，和同学们交流吧！

(5)习作例句。

单元的第五部分是习作例句，共两篇《我家的小狗》和《我爱故乡的杨梅》。例句的教学功能更是直接指向习作，分别以主席和课后思考练习的形式实现。注释点指出作者观察到的细致之处、描述的吸引人之处，指导学生感受观察。思考习题需要学生用毛笔梳理和发现，掌握作者仔细观察的句子和事物的某些特征。

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（6）习作：我们眼中的缤纷世界。

这是习作单元的第六部分，要求学生把最近观察时印象最深的一种事物或一处场景写下来。这是习作单元的重头戏，是单元的重心所在，学生要完成一次比较完整的习作。

至此，我们以三年级上册第五单元为例，初步了解了统编教材习作单元的基本内容构成，看到了它是怎样基于习作能力来整体建构单元学习内容，展开学习过程，从而实现学生习作能力培养的目标的。教学时，我们要把握好单元整体与其各部分之间的关系，具体分析各个部分的教学价值，使之密合于整体功能，从而准确发挥习作单元的教学功能。

2. 向心与叠加：着力实践习作能力培养。

着眼于习作能力培养的目标就是习作单元的向心力，它使得习作单元的导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作六个部分凝聚起来，成为一个圆润运动的球体，简洁而明快。

比如精读课文，习惯的教学是不计遗漏、阐幽发微式的分析讲解；而在习作能力培养的主目标规约下，精读课文的教学功能明确为“从阅读中学习表达方法”，三年级上册第五单元的两篇精读课文就是要让学生学习如何留心观察身边事物的。因此，习作单元中的精读课文聚焦在“表达方法”上，且主要是指向本单元习作要素的“那一点”，这就要求我们对它的教学处理要简要、集中，所采用的教学姿态一定程度上类似“略读”了。

又如习作例文，由于不需要在文章整体理解上作要求，使得它更像是“用件”，即用它来“例”习作练习，有给学生放样的意味。《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》两篇例文一例动物一例植物，内容上更贴近三年级孩子的生活，观察方法上都是较长一段时间观察的结果，前一篇更侧重动态观察，后一篇则突出静态观察，是学生模仿很好的范例。

习作单元的六个部分聚焦“观察”一个点，从观察方法到观察实践，从片段练习到语篇写作，从个体练习到交流中提升，在逐次进行的学习中不断获得学习体验，不断进行心理经验的叠加，从而在一个单元的学习历程中来完成对一种或一项习作能力、习惯的培养。

三、习作单元的教学关键点：强化实践性与交际性

1. 言语实践：让学生在亲历中学习。

教学的关键是“让学”，即让学生在亲身经历、亲自尝试中经历学习过程，获得学习体验，形成言语能力。习作单元是一个更加强调实践的单元，因此教学时要着力凸显实践性，给学生提供主动实践与深入体验的时空与策略支持。

言语实践活动应该是一种结构化、阶梯化的实践活动，学生拾级而上，经历由知到行、由学习到学会的过程。在三年级上册第五单元的学习中，精读课文的学习重点是分辨作者观察的重点，领悟作者观察的细致，所安排的比较（哪些事物是细致观察的）、想象（想象翠鸟捕鱼的情景、草地早中晚变化的画面）与信息整合（体会观察的细致）等实践活动的关键点是观察的意识、重点、方法等。这是“知”的环节。

片段练笔写的是自己的生活观察，要求是“用几句话”，所以也可以看作是句群写作，重点是简要表达生活中的观察所得，是对前面学到的方法进行尝试运用，这是“知”试“行”的环节。

习作例文安排在片段练笔之后，这是“行”之后的“知”：对照例文，重点在找出文中“仔细观察”的地方、体会“观察的细致”，思考自己的观察哪个地方要仔细观察，进而对片段练笔中的事物进行再次观察。同时，习作例文又指向“知”之后的“行”：接下来的习作中要表达出“观察的细致”。这里可以看出，习作例文的运用不是一次性的，它可能成为学生多次回顾、对照与模仿的范例。接下来就是完整的习作，这里的“行”更为外显，规模相对来说要大。这里的写既是片段练习的深化与完善，又是掌握学习观察这一习作要素的表现。

由此我们可以明白，习作单元的实践性很强，它是一种指向某一明确习作要素的结构化、阶梯化的实践活动，精读课文与习作例文同为“文”功能各自不同，片段练笔与习作同为“写”要求各自不同，同时，它们又彼此关联，逐层深入，呈现为一种整体性的实践活动群落。

2. 言语交际：在语境中发展习作能力。

写作即交流是现代写作观的通俗表达，在这种写作观之下，作者因为有直接或间接的交流对象，有具体的交际语境，所以会自觉选择合适的写作内容与表达形式。统编教材吸收了现代写作理念，既注重通过写作来实现更好的沟通，也强调在交流中相互激发、主动反思以发展习作能力。

除导语外，单元的其他五个组成部分均安排有交流的要求，在这里，交流的对象十分明确：同学，体现了教材对同学间互动重视。同学间的交流互动便利易行，更容易展开，反馈的及时性强。当然，我们也可以考虑安排与其他人的交流，比如向家长分享自己的写作成果等。

教材中设计的交流内容包括阅读收获、观察所得、观察体验、写作成果等，这使整个单元的学习几乎都是在一种交际的语境中展开的，明确的对象不仅会增强学生的交流愿望、写作兴趣，也使学生因在写作时有对象感而自觉地表达的效果，这是交际语境深含在其内部的深刻价值：反思与改进。这种没有明示的或潜藏的教学功能，有时甚至会比显露在“海面之上”的教学更深邃，影响更深远。因此教学时要特别重视交流互动环节的实施，珍惜并尊重每个学生的每一次交流，让生生之前的交流能在有效时空保障下充分进行。

（江苏省江阴市华士实验小学）