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【浅谈初中语文作文教学的批改】自主合作,相互评价空谈——基于“双减”政策的作文修改教育。

学生自主学习

据悉,作文是调查学生语文水平的最佳方法,直接涉及学生的语文知识、单词、句子、篇章结构、表达手法等写作能力。作为中学语文教学的重要组成部分,作文教学是语文教学质量的关键。作文的评论更是作文教学的重要部分。传统的作文评论是教师的细致改编,在这种修改观念中,教师对作文的修改往往需要花费大量的精力和时间。(威廉莎士比亚,温斯顿,《读书》)。然而,面对老师的精心改编,大部分学生的关注只不过是分数,有些学生只读老师的评论,看,至于老师为什么要发表这样的评论,少数学生会考虑和关心。有些学生甚至连老师改的错别字都懒得改。随着新课程的全面实施和课程改革的深入开展,本人已经逐步改变了作文的审查方式,取得了一定的成果。

我来说一下本人的几点看法。

学生写作

(一)“自主合作、相互评价”作文评价的意义。

彻底改变传统的教学模式,进行作文批改创新,其关键是充分发挥学生的主体作用,使学生能够在自主合作中学习,在相互评价公正中改正。(约翰肯尼迪,教育)真的:自主、合作、探索。总的来说,让学生自主合作、互相讨论的作文评价方法具有以下意义。

第一,可以养成自己修改作文的好习惯。俗话说:“好句子不是写的,而是改的”,在一定程度上是有意义的。很多大作家,他们的作品大部分是几篇容易的稿子,是改了又改的结果。但是在生活中,大多数学生没有修改作文的习惯。有些学生写文章的时候直接在作文本上写文章,不管好坏,做完工作,很少检查。这种作文的质量很难保证。

第二,可以加快信息反馈,提高写作能力。学生们可以直接评价作文,通过自读和相互评价,从比较中知道自己作文的优劣,对文章该写什么,不该写什么,心里有多少分寸。学生意识到自己的文章优缺点比老师指出的要好。考察老师指出的,学生不一定真正理解,但学生自己互相评价和领悟是学生真正领悟的结果。(约翰f肯尼迪,教育)学生们可以通过相互评价、空谈训练来提高鉴别文章优劣的能力和写作能力。

第三,可以充分反映“自主、合作、探索”的新学习方式。“教师主导,学生为主体”是我们一贯主张的教学原则。在课堂上,我们都反对“一言堂”,但在作文审查中,很多3763人喜欢“3763改造”。学生们没有机会参与评价作文。“经常、合作、探索”自然不能说,不能得到保证。因此,让学生自主合作,互相讨论,是最能反映“经常、合作、探索”的新课程的学习方式。

第四,可以减轻教师的负担。语文教师审查作文,很注意消耗时间。让学生们自己评价或互相评价作文,3763一个人的工作量可以分担几十到几百人的3763,大大减轻教师的工作压力。这使得教师们有更多的时间研究教材和研究教学方法。

教师指导

(二)《自主合作、相互评价公论》作文评价的价值追求。

叶成涛老师说:“作文教育对培养学生的自我理解能力很重要。”只有养成相互评价自主合作和空谈的习惯,才能学习写作的真谛。本质上,《自主合作、相互评价公论》的作文修改具有以下方面的价值追求。

第一,以培养兴趣为前提,诱发主动性。教学过程需要学习者本身的积极参与和内部化。教育的这一本质属性决定了学生的主体地位。因此,作文教学中最重要的目标应该是充分培养学生修改作文的兴趣,从而激发主动性。

第二,以活动为中心贯穿实践性。修改作文是实践性很强的活动。教师只有向学生提供有效的空间,才能切实锻炼学生的受精能力,避免“不只是口头练习,而是纸上谈兵”。

第三,以发展性思维为重点,以发展性为重点。只有当教育在学生发展面前的时候,才是好的教育。通过教育,可以不断地带到学生、永远不会结束的最近发展地区。为了让学生们继续学习以前没有学过的东西,让学生们不断发展。(约翰f肯尼迪,教育) (约翰肯尼迪,学生)“自主合作,互评公论”的写作修改方式从根本上说是关注学生,促进写作能力的发展,最终促使学生形成“自我改造”能力。

第四,以陶冶情感为动机,渗透教育性。“自主合作、互评公论”的作文修改方式要陶冶学生的情感,在陶冶学生情感的过程中渗透教育性,避免作文修改的纯科学化,提高作文修改的人文教育力度。

实践操作中以“学生活动”为途径促进学生积极发展,课堂教学中的实际活动是促进学生素质

质发展的主要途径。学生评改作文,就是这种情感教学的具体操作。怎样做才比较好呢?我们要始终如一地坚持新课标的“八字”教学原则,以“情境”为核心,让学生感知体验。教师在评改过程中始终起着主导作用,而学生自主合作,互评共议,真正做作文评改的主人。

笔者在教学中做了一些尝试,在这里谈谈一些实践经验。


看你的

(三)“自主合作、互评共议”作文评改的操作步骤。具体如下:

我们的作文课一般由两节课组成,第一节课可进行学生互评。

第一步,精心组织评议小组。先由两位作文能力比较强的学生担任小组长,其他组员由男女合理搭配而成,每个小组 6至8位学生。小组长要先进行培养、辅导,让他们清楚组长的任务职责是组织组员阅读文章、评改作文,朗读文章,整合评议并写出评语。

第二步,定好标准,制定评改方案。评判作文的优劣,总要有一个标准,这个标准往往就是该次作文的写作目的和要求,定下标准可使学生在评改时有所依据。根据初中三个年级的不同学习任务以及每次作文的不同目的要求,原则上可以制定三个不同标准:记叙文、说明文、议论文的写作要求。接下来,制定评改的具体步骤:

1、圈出错别字以及使用不当的标点符号;

2、用“~~”划出病句;

3、用“——”划出优美句子;

4、适当点评,加上眉批及总批;

5、评定分数,按五类文的分阶评分。

第三步,依据标准,认真评改。学生心中有了大概的标准,接下来就要对作文进行评改。首先让学生以小组长为中心,相互之间对作文进行阅读、讨论、分析、研究,要明确指出文中哪些地方写得成功,哪些地方需要修改,文中的错别字、病句要同时订正修改。然后每位同学都把评语、建议写在事先准备好的小纸条上。最后由小组长执笔,综合组员意见,写上评语并打分。评改时,教师要教育学生,一定要实事求是,客观认真,对同学负责。其他同学还可以在文后再写下评语,发表不同意见。这里还需要强调的是,教师在引导学生评改时,要求学生除了看作文是否达到习作目的要求外,还要看文章的结构、中心主题、语言的表达等作文效果,要对文章做整体评价。评语要委婉,以鼓励为主,打分要适当放宽,以激励同学的写作兴趣。

第二节课是学生共议,把小组评议扩大到全班共议。

首先,在各小组讨论评议之后,选取有代表性的文章(可以美文,也可以中下水平的文章。),选派学生代表到讲台上朗读,如果在多媒体教室上课,还可以把学生作品进行投影,让学生清晰的看到文章,然后让学生集体讨论,对文章进行评议,可以按小组次序发言,也可以自由发言,好文章好在哪里,差文章差在哪里。

其次,要让作者与评者面对面,师生面对面,共同分析、讨论,充分发表各自的看法。教师对学生的作品要多肯定,少否定;多鼓励,少批评。要善于归纳、指导。

最后,教师要对学生的发言进行点评以及总结,对好的作文要大力表扬和提倡,充分激发学生的学习写作热情。正所谓“星星之火,可以燎原。”

课后,要把好的习作或片段收集起来,或装订成册,或张贴上墙,或办成手抄报,或向有关刊物投稿,在同学之间广泛传阅,使学生增强了写作的自信心和积极性,共同提高写作水平。

实践证明,以学生个体自主学习,小组合作评议,全班互评共议的作文评改方式,能充分激发学生写作兴趣,进行自我教育,同时也培养了学生的创新意识和实践能力,使学生在兴致勃勃的参与中积极主动地掌握了写作方法、写作技巧,提高了写作能力。因为学生的学习成果,必须是学生自己学习活动的结果。这里的自主合作学习的意义是双重的,一方面这是一种学习方式,另一方面这是一种生活方式。在合作学习的过程中,学生一方面获得知识,培养能力,提高素养;另一方面是体验一种生活方式。当学生们接受了这种学习方式及生活方式之后,他们就会百分之百地投入、专注,甚至创造性地开展,奇迹就会产生。

自主合作,互评共议,让学生自我回顾,自我反思,看到自己的进步,体会到成功后的乐趣。长此以往,学生必将把评改习作看作是一件充满快乐、富有成就感的事儿来做。更为重要的是,它真正体现了以“人”为本,真正实践了新课标“自主、合作、探究”的学习精神,有效地提高了学生的习作水平,切实减轻教师的工作负担。

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