【浅谈初中语文作文教学的批改】自主合作，相互评价空谈——基于“双减”政策的作文修改教育。

学生自主学习

据悉，作文是调查学生语文水平的最佳方法，直接涉及学生的语文知识、单词、句子、篇章结构、表达手法等写作能力。作为中学语文教学的重要组成部分，作文教学是语文教学质量的关键。作文的评论更是作文教学的重要部分。传统的作文评论是教师的细致改编，在这种修改观念中，教师对作文的修改往往需要花费大量的精力和时间。(威廉莎士比亚，温斯顿，《读书》)。然而，面对老师的精心改编，大部分学生的关注只不过是分数，有些学生只读老师的评论，看，至于老师为什么要发表这样的评论，少数学生会考虑和关心。有些学生甚至连老师改的错别字都懒得改。随着新课程的全面实施和课程改革的深入开展，本人已经逐步改变了作文的审查方式，取得了一定的成果。

我来说一下本人的几点看法。

学生写作

(一)“自主合作、相互评价”作文评价的意义。

彻底改变传统的教学模式，进行作文批改创新，其关键是充分发挥学生的主体作用，使学生能够在自主合作中学习，在相互评价公正中改正。(约翰肯尼迪，教育)真的：自主、合作、探索。总的来说，让学生自主合作、互相讨论的作文评价方法具有以下意义。

第一，可以养成自己修改作文的好习惯。俗话说：“好句子不是写的，而是改的”，在一定程度上是有意义的。很多大作家，他们的作品大部分是几篇容易的稿子，是改了又改的结果。但是在生活中，大多数学生没有修改作文的习惯。有些学生写文章的时候直接在作文本上写文章，不管好坏，做完工作，很少检查。这种作文的质量很难保证。

第二，可以加快信息反馈，提高写作能力。学生们可以直接评价作文，通过自读和相互评价，从比较中知道自己作文的优劣，对文章该写什么，不该写什么，心里有多少分寸。学生意识到自己的文章优缺点比老师指出的要好。考察老师指出的，学生不一定真正理解，但学生自己互相评价和领悟是学生真正领悟的结果。(约翰f肯尼迪，教育)学生们可以通过相互评价、空谈训练来提高鉴别文章优劣的能力和写作能力。

第三，可以充分反映“自主、合作、探索”的新学习方式。“教师主导，学生为主体”是我们一贯主张的教学原则。在课堂上，我们都反对“一言堂”，但在作文审查中，很多3763人喜欢“3763改造”。学生们没有机会参与评价作文。“经常、合作、探索”自然不能说，不能得到保证。因此，让学生自主合作，互相讨论，是最能反映“经常、合作、探索”的新课程的学习方式。

第四，可以减轻教师的负担。语文教师审查作文，很注意消耗时间。让学生们自己评价或互相评价作文，3763一个人的工作量可以分担几十到几百人的3763，大大减轻教师的工作压力。这使得教师们有更多的时间研究教材和研究教学方法。

教师指导

(二)《自主合作、相互评价公论》作文评价的价值追求。

叶成涛老师说：“作文教育对培养学生的自我理解能力很重要。”只有养成相互评价自主合作和空谈的习惯，才能学习写作的真谛。本质上，《自主合作、相互评价公论》的作文修改具有以下方面的价值追求。

第一，以培养兴趣为前提，诱发主动性。教学过程需要学习者本身的积极参与和内部化。教育的这一本质属性决定了学生的主体地位。因此，作文教学中最重要的目标应该是充分培养学生修改作文的兴趣，从而激发主动性。

第二，以活动为中心贯穿实践性。修改作文是实践性很强的活动。教师只有向学生提供有效的空间，才能切实锻炼学生的受精能力，避免“不只是口头练习，而是纸上谈兵”。

第三，以发展性思维为重点，以发展性为重点。只有当教育在学生发展面前的时候，才是好的教育。通过教育，可以不断地带到学生、永远不会结束的最近发展地区。为了让学生们继续学习以前没有学过的东西，让学生们不断发展。(约翰f肯尼迪，教育) (约翰肯尼迪，学生)“自主合作，互评公论”的写作修改方式从根本上说是关注学生，促进写作能力的发展，最终促使学生形成“自我改造”能力。

第四，以陶冶情感为动机，渗透教育性。“自主合作、互评公论”的作文修改方式要陶冶学生的情感，在陶冶学生情感的过程中渗透教育性，避免作文修改的纯科学化，提高作文修改的人文教育力度。

实践操作中以“学生活动”为途径促进学生积极发展，课堂教学中的实际活动是促进学生素质

质发展的主要途径。学生评改作文，就是这种情感教学的具体操作。怎样做才比较好呢？我们要始终如一地坚持新课标的“八字”教学原则，以“情境”为核心，让学生感知体验。教师在评改过程中始终起着主导作用，而学生自主合作，互评共议，真正做作文评改的主人。

笔者在教学中做了一些尝试，在这里谈谈一些实践经验。

看你的

（三）“自主合作、互评共议”作文评改的操作步骤。具体如下：

我们的作文课一般由两节课组成，第一节课可进行学生互评。

第一步，精心组织评议小组。先由两位作文能力比较强的学生担任小组长，其他组员由男女合理搭配而成，每个小组 6至8位学生。小组长要先进行培养、辅导，让他们清楚组长的任务职责是组织组员阅读文章、评改作文，朗读文章，整合评议并写出评语。

第二步，定好标准，制定评改方案。评判作文的优劣，总要有一个标准，这个标准往往就是该次作文的写作目的和要求，定下标准可使学生在评改时有所依据。根据初中三个年级的不同学习任务以及每次作文的不同目的要求，原则上可以制定三个不同标准：记叙文、说明文、议论文的写作要求。接下来，制定评改的具体步骤：

1、圈出错别字以及使用不当的标点符号；

2、用“～～”划出病句；

3、用“——”划出优美句子；

4、适当点评，加上眉批及总批；

5、评定分数，按五类文的分阶评分。

第三步，依据标准，认真评改。学生心中有了大概的标准，接下来就要对作文进行评改。首先让学生以小组长为中心，相互之间对作文进行阅读、讨论、分析、研究，要明确指出文中哪些地方写得成功，哪些地方需要修改，文中的错别字、病句要同时订正修改。然后每位同学都把评语、建议写在事先准备好的小纸条上。最后由小组长执笔，综合组员意见，写上评语并打分。评改时，教师要教育学生，一定要实事求是，客观认真，对同学负责。其他同学还可以在文后再写下评语，发表不同意见。这里还需要强调的是，教师在引导学生评改时，要求学生除了看作文是否达到习作目的要求外，还要看文章的结构、中心主题、语言的表达等作文效果，要对文章做整体评价。评语要委婉，以鼓励为主，打分要适当放宽，以激励同学的写作兴趣。

第二节课是学生共议，把小组评议扩大到全班共议。

首先，在各小组讨论评议之后，选取有代表性的文章（可以美文，也可以中下水平的文章。），选派学生代表到讲台上朗读，如果在多媒体教室上课，还可以把学生作品进行投影，让学生清晰的看到文章，然后让学生集体讨论，对文章进行评议，可以按小组次序发言，也可以自由发言，好文章好在哪里，差文章差在哪里。

其次，要让作者与评者面对面，师生面对面，共同分析、讨论，充分发表各自的看法。教师对学生的作品要多肯定，少否定；多鼓励，少批评。要善于归纳、指导。

最后，教师要对学生的发言进行点评以及总结，对好的作文要大力表扬和提倡，充分激发学生的学习写作热情。正所谓“星星之火，可以燎原。”

课后，要把好的习作或片段收集起来，或装订成册，或张贴上墙，或办成手抄报，或向有关刊物投稿，在同学之间广泛传阅，使学生增强了写作的自信心和积极性，共同提高写作水平。

实践证明，以学生个体自主学习，小组合作评议，全班互评共议的作文评改方式，能充分激发学生写作兴趣，进行自我教育，同时也培养了学生的创新意识和实践能力，使学生在兴致勃勃的参与中积极主动地掌握了写作方法、写作技巧，提高了写作能力。因为学生的学习成果，必须是学生自己学习活动的结果。这里的自主合作学习的意义是双重的，一方面这是一种学习方式，另一方面这是一种生活方式。在合作学习的过程中，学生一方面获得知识，培养能力，提高素养；另一方面是体验一种生活方式。当学生们接受了这种学习方式及生活方式之后，他们就会百分之百地投入、专注，甚至创造性地开展，奇迹就会产生。

自主合作，互评共议，让学生自我回顾，自我反思，看到自己的进步，体会到成功后的乐趣。长此以往，学生必将把评改习作看作是一件充满快乐、富有成就感的事儿来做。更为重要的是，它真正体现了以“人”为本，真正实践了新课标“自主、合作、探究”的学习精神，有效地提高了学生的习作水平，切实减轻教师的工作负担。