【2020初中必背作文押题安徽】2010-2020年安徽省高校英语书面表达题通研究

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2010-2020年安徽省高校英语书面表达题通研究

唐九平

摘要：书面表达问题可以直接有效地评价学生的英语综合运用能力。本文以2010-2020年安徽省高考英语书面表达试题为研究对象，从考试内容和试题设计两个维度进行文本分析。研究表明，安徽省近11年来英语书面表达题体裁丰富，话题情况真实，掌握好时代性、真实性、交际性原则，但也存在信息提供形式单一、部分试题提示过多、控制性太强的问题。基于研究结论，本文建议适当增加议论文体裁检查的比重，丰富信息提供形式，但信息要提出适量，保证写作的开放性和区分度。

关键词：书面表达；试题内容试题设计历时研究

一、介绍

中考英语试卷中书面表达问题(即写作试题)是调查学生语言综合运用能力的最直接有效的方法，不仅考察考生的词汇、语法、篇章结构知识，还考察考生的分析能力、观察能力、逻辑思维能力、表达能力、语言组织能力等《义务教育英语课程标准（2011版）》(因此，安徽高中英语必修考试题型书面表达题受到了广大研究者和一线教师的关注。

最近对高考书面表达问题的研究很多(东湾等，2011；顾东，高晓英，2007年)，对高中入学考试的研究较少。中考英语书面表达问题都研究得比较多(郑启明，2015)，通视研究较少。应试型研究较多(东湾等，2011年)，为命题和教学提出有针对性建议的学术型研究较少，对某个成年高考试题的统考研究更为罕见。因此，本文以2010-2020年安徽省高考英语的11个书面表达问题为研究对象，从考试内容和试题设计两个维度分析安徽省近11年书面表达问题的命题特点和质量，为今后安徽省高考书面表达问题的生命系统提供参考。

二、研究设计

(a)研究对象和研究问题

本研究选取了2010-2020年安徽省中考英语试卷中的11个书面表达问题作为研究对象，重点分析了具有一定语篇长度(至少50个单词)的作文题型。因此，单词水平的写作不包括在统计中。也就是说，每本书都只研究直接测试写作能力的书面表达问题。安徽关于英语书面表达问题的11套基本信息见表2 . 1.1。

本研究以2010-2020年安徽省高考英语书面表达题为重点，以下两个研究题(1)安徽省近11年的书面表达题在考试内容(体裁、主题、信息提供形式)上有什么特点？(2)安徽省近11年的书面表达题在试题设计(真实性、交际性、开放性、提示性信息)上有什么特点？

(b)研究方法和分析框架

本研究主要采用文本分析法，通过试题研究和试题设计两个维度，历时分析安徽省近11年来的考试书面表达问题，得到实际数据。为了保证数据的可靠性，该研究中有3名研究者对数据进行了一致性分析，并将自己的研究数据与之前的相关研究进行了比较，提高了数据的可靠性。

根据研究问题，本研究主要参照驱动、高晓英(2007)、驱动、杨志强(2009)等有关写作考试问题的研究框架，结合《新课标》和《新课标》(以下简称336000)进行

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由表2.2.1可知，本研究主要从试题内容和试题设计两个维度分析安徽省2010-2020年的中考英语书面表达题。

首先，在试题内容方面，本研究将从体裁、题材和信息提供形式三个方面进行分析。第一，体裁指的是一切文学作品的种类和形式，主要分为说明文、议论文、记叙文、描写文和应用文。说明文是一种客观地说明事物或阐明事理的一种文体；议论文是一种剖析事物，论述事理，发表意见，提出主张的文体；记叙文是以记叙、描写为主要表达方式，以记人、叙事为主要内容的一种文体；描写文是描绘人物、事件、景物的文字；应用文是人们在工作、学习和日常活动中，用来处理事务的文体。第二，题材指的是为表现文章主题所用的材料。根据《新课标》“话题项目表”的24项话题，本研究将从世界与环境、节假日活动、人际交往、安全与救护、语言学习、文娱与体育、情绪与情感、卫生与健康和个人情况九个方面对题材进行分析。第三，信息提供形式是指通过文字、提纲等方式提供写作信息，帮助考生明确写作要求，完成写作任务。本研究主要从文字型、提纲型、表格型和图画型四个方面研究近11年安徽省中考书面表达题的信息提供形式。

其次，在试题设计方面，本研究将从试题的真实性、交际性、开放性和提示信息四个方面进行分析。第一，Bachman和 Palmer（1996）提出，真实性是指某一语言测试任务与实际语言运用任务在特征方面的对应程度。因此，只有试题设置的情景真实，才能测试出命题人所期望学生掌握的写作技能（刘润清、韩宝成，2000）；第二，交际性指文章写作要明确交际目的、对象和交际者的身份等。因此，书面表达试题应该是互动性的行为，考生要带着明显的对象意识去写，明确知道是写给谁看；第三，开放性指的是写作试题要给考生一定的自由发挥空间，以保证写作的效度和区分度。陶百强（2009）认为，写作测试应给考生自由表达思想的空间，大规模高风险写作测试需要适度的开放性；第四，英语书面表达题的提示信息可以采用语言、图画或图表，其作用是进一步阐述写作任务，使之更为详尽、清晰，以帮助考生理解试题要求（丁继明，2015）。

三、研究结果与讨论

本研究根据表2.2.1所示的研究框架，从试题内容和试题设计两个方面，对安徽省英语近11年书面表达题进行分析，得出以下结果：

（一）2010-2020年安徽省中考英语书面表达试题的内容分析

本研究主要从体裁、题材和情境提供形式三个方面对安徽省近11年中考英语书面表达题进行分析，具体研究结果如下：

1. 体裁分析

英语书面表达的体裁有描写文、记叙文、说明文、议论文（邹申，2011）。丁往道（1994）提出纯粹的描写文很少，描写文通常和记叙文一起使用。鉴于此，本研究在分析体裁时将描写文归为记叙文进行分析。另外，有学者提出，文章对体裁的归类首先依据书面表达任务的表面形式，如书信、通知、留言等为应用文体裁，然后根据实质内容进一步分类（朱维霞、郑志恋，2016）。因此，本研究将从记叙文、说明文、议论文和应用文四个方面，对近11年安徽中考英语书面表达题进行分析。

表3.1.1.1显示，自2010年至2020年，安徽省中考英语书面表达题的写作体裁比较丰富，涵盖了应用文、议论文、说明文和记叙文四种文体。其中，应用文的比例最大（57%），其次是记叙文（22%）、说明文（14%）和议论文（7%）。

通过数据分析，2010年到2020年安徽省中考英语书面表达题在体裁的选择上有以下两个特点：第一，书面表达材料基本与学生实际生活相结合，强调写作的实用性。从表3.1.1.1可知，近11年安徽省中考英语书面表达题多以书信、电子邮件等方式呈现，创设了真实的情境，基本贴近学生的实际生活，有助于学生在真实的语境中提高写作能力；然而，试题对于议论文的考查较少，在培养学生思维能力上有所欠缺，因为议论文既要求考生认识事物，还需要表达他们的看法并让对方接受。从表3.1.1.1可知，近11年安徽省中考英语书面表达题只在2012年考查了一次议论文，因此，建议可适当增加议论文文体，真正做到《新课标》（2011）中提出的“英语课程承担着发展学生思维能力的任务”。

2. 题材分析

根据《新课标》“话题项目表”的24项话题，本研究将2010-2020年安徽省中考英语书面表达题的题材分成九类：世界与环境，节假日活动，人际交往，安全与救护，语言学习，计划与安排，家庭、朋友与周围的人，卫生与健康和个人情况。具体如表3.1.2.1所示。

由表3.1.2.1可以发现，近11年安徽省中考英语书面表达试题题材多样，选材丰富，共涉及九个话题。其中，节假日活动和语言学习占比最大，各占18.2%，节假日活动包括“向美国笔友描述中国学生的假期生活”（2011年）和“跟美国朋友谈谈如何与父亲一起度过父亲节”（2013年）；语言学习包括“向英国笔友解释汉语中的一些网络流行语言的意思”（2015年）和“向美国笔友提几点关于学习中文的建议”（2016年）。其他七种题材近11年都各出现一次，各占9.1%，如2010年考查的话题是世界与环境“给即将在你家乡建工厂的美国公司写一封电子邮件”。

基于数据分析，2010年至2020年安徽省中考英语书面表达题在题材的选择上有以下三个特点：首先，话题的选取具有时代性，强调语言学习应跟上时代潮流，与时俱进。从表3.1.2.1可知，世界与环境、安全与救护、语言学习、情绪与情感等话题都能较好地结合时代背景，与学生的实际生活息息相关。如2010年的环境保护和2015年的网络流行语言“点赞”、“任性”、“秒杀”、“土豪”等话题都能引导学生跟上时代的发展，关注时事，关心社会；其次，话题的选取注重弘扬中国传统文化，重视文化在语言学习中的重要意义。由表3.1.2.1可以看出，2011年和2013年的节假日活动，2014年的安全与救护，2015年的语言学习，2017年的文娱与体育等话题都能有效促进中外文化的交流，提高学生的跨文化交际能力。如“写邮件邀请美国朋友参加学校举行的‘弘扬中华传统文化——戏曲进校园活动’”（2017年）和“给美国朋友写信提出学习中文的几条建议”（2016年）等，这些话题能够帮助学生了解传播和弘扬中国文化的途径，提高学生的跨文化交际能力；第三，话题的选取有利于培养学生积极的情感态度，从而形成正确的价值观。Hughes（2004）提出，积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展。从表3.1.2.1可以发现，人际交往、节假日活动和情绪与情感等话题能帮助学生懂得感恩、学会感激，从而形成积极向上的情感态度。例如，2013年，向美国朋友介绍如何和父亲一起度过父亲节；2018年，以“Thank you, my teacher”为题，结合具体事例写一篇短文，这些话题能够让学生学会感恩父母和老师。

3. 信息提供形式分析

信息提供形式主要通过文字叙述、图画和表格等形式交代写作任务、提供写作情景，以帮助考生准确理解试题要求，完成写作任务。鉴于此，本研究将从文字型，提纲型，表格型，图画型四个维度进行分析。

从表3.1.3.1可以看出，近11年安徽省中考英语书面表达题的信息提供形式基本固定，提纲型占比最大（91%），其次是表格型（9%），图表型和图画型未出现。

总体来说，2010年到2020年安徽省中考英语书面表达试题的信息提供形式比较单一，其中，提纲型信息提供形式几乎“一统天下”，缺少文字型和图画型。Hughes（2004）提出，考试中恰当利用图画和图表方式提供写作情景可以避免考生受其他能力的影响（如阅读能力），从而尽可能测试出考生的写作能力；考试中恰当运用图画和图表的方式还可避免文字叙述的繁杂，能够增添考试的趣味性，并激发考生的观察力和想象力，这将有助于考查学生的综合能力。鉴于此，建议安徽中考英语书面表达试题应丰富其信息提供形式并适度增加表格型和图画型的比重。

（二）2010-2020年安徽省中考英语书面表达试题设计分析

本研究主要从试题的真实性、交际性、开放性和提示信息四个方面对安徽省近十一年中考英语书面表达题的试题设计进行分析，具体研究结果如下：

1. 真实性分析

本研究主要从有真实性和真实性欠缺两个维度，对安徽省近11年中考英语书面表达题的真实性进行了分析，具体结果见表3.2.1.1。

从表3.2.1.1可以看出，近11年安徽省中考英语书面表达题对于真实性原则有较好地把握，其中有真实性的占比73%，这些话题都符合学生的实际生活，从而能与学生产生共鸣，让学生有话可说。例如，2014年试题要求考生“向英国笔友介绍你们学校在暑假期间对学生的要求”，其中包括家庭安全、游泳安全和交通安全三个方面，符合学校始终把安全放在第一位的实际情况，学生对此类话题较为熟悉，因此有话可说，能够有效检测学生的写作水平。

然而，2011年、2017年和2020年安徽省中考英语书面表达题的真实性有所欠缺，2011年试题中要点2“帮忙做家务或干农活”，不符合大部分学生不做农活的实际情况。2017年试题要求考生“用英文给美国笔友写一电子邮件，邀请他参加你们学校举行的‘弘扬中华传统文化——戏曲进校园’展演活动”，学校举办此类活动的情境是真实的，但对于安徽考生来说，很少有学生有外国笔友，更谈不上邀请外国笔友来参加学校举行的活动，此类情况缺乏一定的真实性，改成向国外笔友介绍学校举行的戏曲进校园活动更为真实。2020年试题提到“某英文报My Hometown专栏面向中学生招募小记者”，不太符合安徽地区的实际情况，如果换成“某报社开设My Hometown英文专栏并向中学生招募此专栏的小记者”，这样的情境可能会更真实。

2. 交际性分析

本研究主要从有交际性和交际性欠缺两个维度对安徽省近11年中考英语书面表达题的交际性进行了分析，具体结果见表3.2.2.1。

由表3.2.2.1可见，近11年安徽省中考英语书面表达题对交际性原则把握很好，其中，交际性强的占比91%，说明大部分试题都有明确的写作目的和交际对象。例如，2015年试题要求学生给英国笔友回一封电子邮件，解释汉语中一些网络流行语言的意思，该题的交际对象是英国笔友，写作目的是向国外笔友介绍汉语网络流行语的意思，因此，此类试题的交际性较强。

然而，2012年安徽省中考英语书面表达题的交际性有所欠缺。该试题要求学生以“how to get well with others”为题写一篇英语短文，写作目的是了解如何与人友好相处，但缺乏交际对象，题目中的“others”是学生、老师还是家长呢？因此，该题的交际性有待加强。

3. 开放性分析

本研究主要从开放性过大、开放性适度和开放性过小三个维度对安徽省近11年中考英语书面表达题的开放性进行了分析，具体结果见表3.2.3.1。

表3.2.3.1显示，近11年安徽省中考英语书面表达题有一定的开放性，其中没有开放性过大的情况，开放性适度的试题占比73%。开放性的设计主要是为考生提供一个发挥的空间，以区分他们的写作能力。但要有具体的写作要求，防止受试者的写作内容五花八门而影响到测试的信度。通过分析，大部分试题在提出写作要求的同时又留出一定的空间让考生自由发挥，开放性原则把握较好。例如，2010年试题，给即将在你家乡建工厂的美国某公司写封电子邮件，该题提示信息比较适度，在提示信息“表示欢迎”、“感到担忧”等部分又有一定的发挥空间，既保证了测试的信度，又适度地体现了试题的开放性。

然而，仍然有27%的试题开放性过小，试题的提示信息过多，控制性过强，不利于考生发挥。例如，2014年试题要求“给英国笔友回信，描述你们学校在暑假期间对学生的要求”，给出的要点就有50个字，提示内容过于详细，学生只需要把提示要点翻译过来就基本达到写作规定的词数，给学生自由发挥的空间不大，同时试题的效度和区分度也受到一定的影响。

4. 提示信息分析

本研究主要从提示信息冗余，提示信息适度和提示信息欠缺三个维度对安徽省近11年中考英语书面表达题的提示信息进行了分析，具体结果见表3.2.4.1。

表3.2.4.1显示，近11年安徽省中考英语试题不存在提示信息欠缺的现象，64%的试题提示信息适量，36%的试题提示信息冗余，缺乏自由发挥的空间，学生的创造性思维受到了限制。因此，安徽省中考英语书面表达题有较大的改进空间，原因如下：第一，提示信息冗余，导致写作考查的是学生的翻译能力，而不是写作能力。例如，2013年试题要求考生“给美国笔友写封邮件，谈谈你如何与父亲一起度过父亲节”，提示内容包括了四个部分，学生自己发挥的空间就比较小。而当提示信息是母语时，应防止受试者直接翻译原文。因此，以母语形式呈现的提示语不宜过多；第二，提示信息以英文呈现时，受试者容易照搬原文，不能真正测试出学生的英文写作能力。例如，2012年试题，要求考生以“how to get well with others”为题写一篇英语短文，提示信息是以英文形式呈现，如“learn to share”, “respect others”, “communication with each other”。提示信息是目标语，容易使受试者直接照搬原文。因此，建议将提示语改为中文；最后，近11年安徽省中考英语书面表达题多考查应用文体裁，但书信、邮件等开头和结尾都给出，测试不出学生应用文写作的能力。以2010、2011、2013、2014、2015、 2016、2017、2019年为例，书信和邮件的开头和结尾均已给出，学生对于应用文体裁写作格式的掌握情况很难测试出来，从而无法保证试题的效度。

四、结论与建议

（一）研究结论

本研究通过对2010年至2020年安徽省中考英语书面表达题进行历时研究，从试题内容和试题设计两个方面呈现以下研究结论。

首先，在试题内容上，11套安徽中考英语书面表达题体裁丰富多样，包括记叙文、说明文、议论文和应用文四种文体，且书面表达材料创设了真实的情境，与学生的实际生活相结合；话题的选取具有时代性，注重弘扬中国传统文化，有利于培养学生积极的情感态度；信息提供形式主要以提纲型为主，重点突出，但形式比较单一。

其次，在试题设计上，11套安徽省中考英语书面表达题的真实性和交际性原则总体把握较好，话题创设的情境较为真实，并有明确的写作目的和交际对象，大部分试题的开放性较为合理，提示信息比较适度，但仍然存在两点不足：第一，部分试题提示信息过多，控制性较强；第二，应用文体裁的格式均已给出，很难检测到学生对这种体裁的掌握情况。

（二）教学建议

基于上述研究结论，本研究对安徽中考英语书面表达题的命制提出以下几点建议。

第一，适当增加议论文体裁考查的比重，培养学生的思维能力。议论文对于培养学生的写作能力，发展学生的逻辑思维能力具有重要作用，因此，增加对此类文体的考查非常必要。但是，在考查议论文文体时，应注意要点提示不宜过多，给学生足够的空间去表达个人意见，真正发挥语言学习对于培养学生认知能力、逻辑性思维和批判性思维能力的作用。

第二，丰富信息提供形式，增加表格型、图画型、文字型等信息提供形式的比重。总体来说，提纲型信息提供形式在安徽省中考英语书面表达题中“独霸天下”，但是，图表和图画可以避免考生受阅读等能力的影响而尽可能测试出考生的写作能力，此外，还可以避免文字叙述的繁杂，增添考试的趣味性，激发考生的观察力和想象力。因此，建议安徽省中考英语书面表达题适当增加对图画、图表等写作情景提供形式的考查，从多角度考查学生的能力，增加考试的趣味性。

第三，提示信息应适量，给学生一定的自由发挥空间，保证写作的开放性和区分度。首先，试题中提供的要点要适量，避免学生以“译”代“写”，从而检测不出学生的写作能力。其次，试题中的提示信息尽量不以英文的形式呈现，防止受试者直接照搬原文，影响写作的区分度，无法测试出考生的真实水平。最后，考查应用文时，可将邮件和书信的开头和结尾删除，有效检测出学生对于这种文体的掌握情况。在实际生活中，学生给外国笔友写信或者邮件时，开头和结尾是需要学生独立完成的，如果直接给出的话，会影响到试题的效度。

五、结语

2010-2020年安徽省中考英语书面表达试题从试题内容和试题设计角度来看，体裁丰富，话题情境真实且具有时代性，真实性和交际性原则把握较好，但也存在信息提供形式单一、部分试题提示信息过多，控制性过强、很难检测学生对应用文体裁掌握情况等不足。

本研究认为，今后安徽省中考英语书面表达试题应适当增加议论文体裁考查的比重，培养学生的逻辑性和批判性思维能力。此外，还应丰富信息提供形式，增加表格型、图画型文字型等信息提供形式的比重，增加考试的趣味性，激发考生的观察力和想象力。但是提示信息要适量，防止学生以“译”代“写”，确保写作的开放性以及区分度，同时可以尝试删除邮件或者书信的开头和结尾，检测学生对这种文体的掌握情况，保证试题的效度。

参考文献

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A Study on Writing Tasks in 2010-2020 Anhui Senior High School Entrance English Examination Papers

Tang Guoping

Abstract: Writing tasks can test students’ comprehensive application ability directly and effectively. This paper analyzes eleven writing tasks in 2010-2020 Anhui Senior High School Entrance English Examination Papers from the perspective of content and design of the test papers. The results show that with real and contemporary situations, various genres and topics are involved in these tasks, characterized by authenticity and communicability. Some defects are also found, such as single forms of hints provision, inadequate tips and inappropriate openness. According to the research findings, the author suggests that argumentative writing be added, the forms of hints provision be enriched and the openness and discrimination be guaranteed.

Key words: writing task; content of the test; design of the test; diachronic analysis

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2020年第8期）