【高中作文教学课件】细节，使人物栩栩如生的——《刘春文微格作文训练指导》课堂实录

作者：浙江省绍兴市岳城区教育研究室刘春文

画面呈现《一起在路上》:在路上，用我的心声，在路上，为了陪伴我的人，在路上，为了我生命的远方，在路上，为了温暖我的人。

(跟着课前提出的文章，同时播放歌曲刘欢《在路上》，渲染气氛。)。

第一，无格——随心所欲

老师：今天是比较特别的日子。刚才听的歌是《一起在路上》。今天老师很高兴，我们一起走了浦江中学的路。因为有缘，我们彼此在这个多媒体教室见面。请大家鼓掌，好吗？(学生鼓掌)MOIN在一起是缘分。现在，欢迎转过身来上课的老师。(学生们转过身鼓掌。）

老师：我们第一次见面的时候，大家都没有看到我，我也不太了解大家。首先让我自我介绍一下。我姓刘，绍兴人。大家可以叫我刘老师。互相见面，我们先“破冰旅行”。坐着的人谁想先介绍我，或者推荐你们班的某个同学，也可以介绍你身边的同学。还有，能让同学猜猜他到底是谁吗？

(幻灯片):无格——随便

推荐破冰旅行3354同学表达感情

1.介绍身边的同学，让大家记住他。

2.让学生猜介绍的人到底是谁？还是同学的介绍很精彩？你能说出自己判断的依据是什么吗？

老师：如果同学能把你介绍的人说清楚，就能说出是谁，那就意味着你的介绍很精彩。不能说的原因是什么？在座的人都是评委。接下来请第一位同学。你想介绍自己吗，还是想介绍别人？(为学生提供麦克风)

生：他是我们班的数学家，我们班有“一台发动机电脑”的美称。据我们推测，他的大脑区域需要开发20%，是普通人的2 ~ 3倍，也许这还不直观。在最近的数学测试中，由于题目的原因，所有人的成绩都不乐观，但他仍然以他不败的神话站在我们班的顶峰，以97的高分一举拿下。大家猜猜他是谁。

生： (异口同声)吴耀峰。

老师：为什么大家都猜是吴耀峰？

生：因为他的数学成绩是我们班最好的。他考试也很好，我们班没有人比他好。

老师：刚才这个学生介绍的同学最大的特点之一是数学成绩特别好。老师刚才同学们介绍的时候，有些单词用得很好吃，很幽默，主要是哪些单词呢？

开发了生1: 20%的脑细胞。借用具体数字写道，他的脑细胞开发得很好。

老师：脑细胞开发了20%。还有吗？

生1:普通人的2 ~ 3倍。

老师：这位同学介绍的时候用了数字，所以你对他印象深刻。老师听的时候还听到了一些单词用得好，其他朋友说了一下。

生2:我想他刚才用了夸张。

老师：除了使用数字外，还使用了夸张的修辞方法。老师还发现了比较“乔”的术语。听懂了吗？

生3:不败的神话。

老师：老师还听到了“屹立在我们班的顶端”、“拔第一名”的话。刚才男生的介绍很符合人物的个性，他说他的个性是因为抓住了人物的数学特征。正如刚才两位同学所说，使用了数字和夸张。老师发现这位同学用了“台词用”。比如“屹立在顶峰”等，一般来说“屹立”给人什么感觉？

生：很威风，比较坚固，很有气势。

老师：做得很好。所以“屹立”显示了这位同学的数学始终排在第一位的情况。这告诉我们什么？要想清楚地介绍一个同学，首先要抓住这个同学的某些特征，使用修辞手法或使用比较个性化的语言来表达你心中的某些人。要介绍你内心深处的某个同学。(威廉莎士比亚。哈姆雷特。)(那么，刚才这位同学的介绍完美吗？

生：不，可以修改。

老师：那我们该怎么修改呢？有什么好办法吗？

二、入学——规范培训

老师：教材是很好的榜样，是我们写作的榜样。今天老师带领大家的是《细节，让人物鲜活起来——八下第一单元微格作文训练指导》。这个单元选出的课文、回忆录、传记、作者难忘的人生旅程、认识到人生奋斗的意义，让我们感受到人类的爱和温情。大卫亚设，Northern Exposure(美国电视)请看第一句《藤野老师》。(PPT提示词——)

资料链接：

那时进来的是一位黑瘦瘦的老师，八字须，戴着眼镜，戴着一捆大大小小的书。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》，读本)把书放在讲台上，用缓慢而沮丧的声调向学生们介绍了自己。“我叫藤野姆九郎。”" "

老师：在人生的记忆中，恩师经常让你难忘。鲁迅老师回忆了自己的人生历程。他在异国他乡的时候，多次受到侮辱的时候，在日本遇到了一辈子都忘不了的老师，这位老师就像永不落下的韩夜城一样，总是让人想起，总是这样刻骨铭心。看，这是他第一次见到藤野老师的情景。我们请班上最好的同学朗读这篇文章。全班同学都在想，藤野老师为什么给作者留下这么深的印象。大家推荐哪位同学朗读？

生：周俊伟。

老师：请站起来！一个男同学，有点鲁迅的风格！

学生们读这段话)

老师：读错了一个字。哪个？不是“使用”，而是“使用”。让我们看看当年藤野老师给作家留下了什么样的深刻印象。

生：八字须，戴眼镜，缓慢沮丧的声调，正在写书。

老师：老师问一下。比如外貌主要抓住了李老师的哪些方面？

健康：面部特征：“八字须”“戴眼镜”。

老师：还有？

生：外形是“又黑又瘦”。

师：还有呢？

生：他说话的声调，“缓慢而很有顿挫”。

师：除了这些，还有呢？

生：他的动作，“挟”“放”。

师：这个字读jia吗？大家一起读！

生：xie。

师：这篇文章大家已经学过了，可还有许多同学字不会读。藤野先生给作者留下了很深的印象，大家到过鲁迅纪念馆吗？二楼有一个藤野先生惟妙惟肖的雕像，可能雕像者就是按照这个描写来雕刻的。这段文字中，作者用了“白描”的手法。此前，大家接触过白描吗？

生：《湖心亭看雪》中出现过。

师：大家能背一下吗？

生：（集体背）湖上影子，唯长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

师：这里用的就是“白描”。白描是文学创作的手法，不雕饰，不烘托，寥寥几笔，抓住描写对象的特征，如实地勾勒出人物、事件与景物的情态面貌。

（在《藤野先生》截取的语段下面点击出示“微格点击”：白描——泛指文学创作上的一种表现手法，即：使用简练的笔墨，不加烘托，刻画出鲜明生动的形象。白描手法的三个特点：不写背景，只突出主体；不求细致，只求传神；不尚华丽，务求朴实。）

师：母亲是我们的第一位老师。当把目光投射在自己生命长河中，他最难忘的还是自己的母亲。接下来，我们看第二个片段。（PPT出示胡适的《我的母亲》相关片段——）

素材链接：

她气得坐着发抖，也不许我上床去睡。

我母亲心里又悔又急，听说眼翳可以用舌头舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌头舔我的病眼。这是我的严师，我的慈母。

师：在胡适的心中，母亲是个怎样的形象？

生：既是严师也是慈母。

师：文中是怎么体现的呢？

生：“气得发抖”可见母亲对我的行为很愤怒，她对我的言行要求很严厉。“舔”字体现了母亲对“我”的关爱。

师：这个同学很能抓用词。他首先抓住总形象，然后把目光放在了具体的用词上。老师还被另外一个词感动了。哪一个呢？（生在下面似有所动，但没说）

师：“真用”。母亲只是听别人说的，不知此法是否有效，也没有科学依据。但作为母亲，她都愿意一试。用自己的舌头舔病眼，这是一位母亲对母爱的最朴素的诠释。

师：这个片段给你写作带来什么启示呢？

生1：用词准确。

生2：一字传神。

师：说得真好！我由此想到了一个典故，有关韩愈和贾岛的。

生：推敲。

师：“鸟宿池边树，僧敲月下门”中一个“敲”字就把夜晚乡村的静谧表现得淋漓尽致。

师：的确，我们写文章要锤炼词语，有时写一个人，只要抓住几个动作、几个词就能生动传神。

（点击语段，下面出示“微格点击”：“锤炼词语”，通过对一些精彩的动词、形容词的辨析和筛选，精心锤炼词语可对所描述的内容进行准确生动的修饰和限制，同时以少胜多，一字传神。）

师：人生路上与你关联密切的除了人，还应有书。下面我们来看第三个片段：选自牛汉的《我的第一本书》。请自由朗读这个片段。

（生读）

师：大家记得自己的第一本书吗？

生：记得，我在幼儿园的第一本书。

师：当时幼儿园那一本书给你留下什么印象呢？

生：那是我的第一本书，是引领我走向知识殿堂的第一本书，也许那本书会对我今后的人生道路产生很大的影响，里面的故事对我有很大的启示。

师：你用了“也许”，还有一个“里面的故事对我有很大的启示”，能够说说其中的一个故事吗？

生：蚂蚁搬家。

师：“蚂蚁搬家”，很有味道，刘老师也喜欢这个故事，那你觉得这个故事给你最大的启示是什么呢？

生：我现在觉得还是龟兔赛跑给我的启示大。

师：你改了“龟兔赛跑”，为什么呢？

生：这个故事让我知道，无论在什么情况下，占据多大的优势，都不能掉以轻心，也许你的对手在下一刻就能翻盘，所以时时刻刻都要尽自己最大的努力。狮子搏兔亦用全力。

师：哦，真厉害！后面的几句显示出自己对这个故事的深刻理解。在这个充满竞争的社会里，我们学生确实要有一种竞争意识。一个初二的学生，能把一个龟兔赛跑的故事读得如此深刻，刘老师是非常欣赏的。我们无论是学习也好，生活也好；现在在学校也好，以后走人社会也好，都不能怨天尤人，应该有忧患意识，对吧？无论你是优秀的，还是后面稍微差一点的，既不能骄傲，也不能自卑。但今天牛汉的《我的第一本书》，他讲的不是龟兔赛跑的故事，也不是感天动地的故事，他讲了这本书带给自己的一些小小的插曲。（PPT出示片段——）

素材链接：

父亲深深叹着气。他很了解乔元贞家的苦楚，说：“元贞比你有出息。”为了好写，后来父亲把我的名字中的“承”改作“成”。

师：这里，父亲深深地叹了一口气，他为何叹气？发生了什么事情？

生：他把自己的第一本书撕了一半给乔元贞，但是他还是能够全部背出来，所以他父亲叹气了。

师：请问父亲叹气的过程中，前面加修饰语“____叹气”？

生：深深。

师：深深？为什么会深深叹气？此时他心里应该是怎样的？

生：有点无奈。

师：有点无奈，这个感觉也有。还有呢？为了儿子能够帮助别人，这时候作为父亲感到怎样呢？

生：为了儿子能够帮助别人感到高兴，为乔元贞的遭遇感到惋惜，感到悲哀。

师：“悲哀”一词感情似乎有点过了，比较欣慰又比较同情，但又显得无可奈何，这种复杂的感情，包含在一个“叹”里面，最后还说了一句“元贞比你有出息”。父亲接下来做的事情是抄书，然后装订。那么这种手法，我们在写作手法中叫什么呢？

生：神态描写。

师：这个父亲留给我们印象较深的在于那个“叹”字。他把人物的神情、手势、姿态等用准确、生动的语言描绘出来。而这些神态描写要注意与人物的动作、语言描写结合起来，这样的描写才能表现出人物的性格特征。父亲之所以留给我如此深刻的印象，在于作者心目中留下的不仅只有父亲的某些事情，还有父亲的某些细节，包括神态、动作和语言。这是一个父亲的形象。

（在此语段下点击，出示“微格点击”：神态描写也就是把人物的神情、手势、姿态等用准确、生动的语言描绘出来。神态描写要注意与人物的动作、语言描写结合起来，这样才能表现出人物的性格特征。）

师：接下来我们从国内走到国外。在第四课中遇见一个大文豪，是谁呢？

生（集体答）：列夫·托尔斯泰。

师：列夫·托尔斯泰给你的感觉是什么呢？

生：温和。

师：温和？为什么会有这种温和的感觉？我截了一个列夫·托尔斯泰的头像，我还选了一段配套文字，我们全班同学来朗读这段文字。(PPT出示语段——)

素材链接：

长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度。宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。

师：在朗读之前，我先来检查大家几个字：髯、黝、绺、鬈。大家可以一起读。（全体学生读）

师：接下来，我们一起来朗读这段文字，朗读的过程中同学们要思考：第一，列夫·托尔斯泰为什么会描写得如此富有个性，主要有哪些鲜明的特征？第二，这里用了一些什么修辞手法？

（学生集体朗读课文第一段）

生：“长髯覆盖了两颊”，写出了他胡子比较多，还有“黝黑脸膛”，写出他脸部的特征。“眉毛像纠缠不清的树根”运用了比喻手法。“一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上”，也是运用了比喻的手法。

师：也就是说，写托尔斯泰，抓住了他的长髯、两颊、嘴唇，还有脸庞、眉毛、鬈发。作者在描绘的过程中除了运用比喻，还抓住了一些非常富有标志性的词，例如“覆盖”“遮住”这些词语写出毛发的密，还有如“纠缠不清”给人什么感觉？

生（全体）：乱。

师：其他呢？

生：还有“堆在额头上”的“堆”，都给人感觉杂、多、乱。

师：正是这样，作者茨威格把列夫·托尔斯泰写得惟妙惟肖。所以，在描写人物的时候，可以对其进行外貌描写，也就是指对人物容貌、衣着、神情、姿态的描写。通过细致的观察，然后脱俗求新。我觉得，这四个字用得非常好，“脱俗求新”那就是一定要写得有个性，不能别人用过的修辞手法（比喻、夸张），你也用，那就没有陌生感。所以，中考也好，高考也好，语言都要有陌生感，给人耳目一新的感觉。努力表现人物的个性和风采。当然，有时候，我们适当地借助夸张来表现，可以表现得极为生动形象，能引起我们丰富的想象和联想。所以，这样描写托尔斯泰的外貌，让人感觉非常具有想象力。

（在此语段下点击，出示“微格点击”：外貌描写，是指对人物容貌、衣着、神情、姿态的描写。要细致观察，努力脱俗求新，去选择表现人物个性、风采的材料。就应当捕捉对象与众不同的特征，通过平凡小事加以表现。这里运用“夸张”的修辞手法，表现得极为生动形象，而且能引起读者丰富的想象和联想。）

师：其实，老师今天给大家讲的就是所谓的细节描写。（PPT出示细节描写的概念——）

“微格”解读：“细节描写”是对事件发展和人物的性格、肖像、心理、动作以及环境等一些细微而又有典型意义的情节所作的细腻、具体的描写。

师：刚才的四篇课文都是范本。通过范本，我们感觉到要写好细节描写，还应注意什么呢？细节描写往往在于以下几方面：第一，人物描写，要注重外貌、神态、动作、语言、心理。而外貌有肖像、衣着、神态。第二，有时借助场景描写，它是事件发生过程中，人物活动的画面描写，比如说刚才课文里面母亲舔眼的场景，父亲叹气的场景，在具体的场景里面，能够让人物鲜活起来。第三，有时活动环境描写——社会环境和自然环境，在小说里面用得非常到位，九年级上册的小说单元《我的叔叔于勒》《社戏》中有很多环境描写，有的能够帮助写活一个人物。所以，细节往往能让人物鲜活起来，给人以具体可感、鲜明生动及富有情韵之感。（出示相应的板书）

三、“升格”——多维评价

师：接下来，请大家把从文本中所学的写作手法运用到自己的写作实践中。现在请把你刚才的口头作文，或者是你已经在纸上写的一些文字，借助你的想象，恰当地添加肖像、动作、神态、语言、心理、景物的描写，完善自己的文章。刚才的那位男生，你的文章是否已经尽善尽美了呢？请你先修改，待会有机会再交流，好吗？如果你一下子改不出来，找不到适当的词语，可以在旁边注明：我准备在这里加入什么描写，或者说准备怎么写，其实这也是一种思路。如果说已经写好而自己改不出来的，你可以请同桌修改，请同桌用红笔在旁边作批注。改的时候，可以修改他的错别字，改他的构思、修辞等，努力让人物鲜活起来。

教师点击屏幕出示：

1．请灵活运用刚才所学的技巧，修改自己刚才介绍的口头文字，并写下来，150字左右。（提示：运用你的想象，可恰当地添加肖像、动作、神态、语言、心理、景物等描写）2．分组多维评改并投影展示。

（同学们有的静静地修改自己的文字，有的在互评交流，历时约5分钟）

师：我们先来看一位女同学的作品，书写得比较干净。这里，她自己只改了一个错别字“她戴了一副梅（玫）红色的眼镜”。女同学，你自己把这段文字朗读一下，然后我们一起来帮你修改。（实物投影女同学的文章）

生（朗读自己的文章）：

我有一个好朋友，她高挑的个子扎着一个马尾辫，眼睛不大，但充满灵气，看上去是个很文静的女生。

她戴着一副梅红色的眼镜。高高的鼻梁，小小的耳朵，白皙的脸蛋上有一张樱桃般的小嘴。她长得很瘦，尖尖的下巴，而且她长着有点方又有点长的脸，脸上还带着甜甜的微笑，十分灿烂。

她还是一个善良的女孩，我需要帮助时，她总会来帮助我。比如，中午我饭卡没钱总是她借给我的。每当借我东西时脸上也都是笑容。她的两只耳朵大大的，十分敏感，离得很远，都能听见说什么。

这就是我的朋友——桑丽娅。

师：你觉得自己这个介绍，最满意的地方是哪里？

生：第二段。

师：你觉得这第二段，最满意的是什么？

生：写了同学的外貌，她的微笑。

师：“甜甜的微笑”。所以你觉得第二段是自己最满意的。那最不满意的呢？

生：第三段。

师：为什么呢？

生：我没有具体描绘她。

师：自己也明显地感觉到这段很单薄，没有特别充实起来，也就是笔下的这个人物似乎非常平面。其实，我们每个同学写的时候，文章的优劣自己是知道的。这位女同学，刘老师觉得你很有修改文章的潜力。我们来看她自己很满意的第二段：“她戴着一副梅红色的眼镜”，这里“梅红色”的“梅”是错别字，应该是“玫红”的“玫”。“高高的鼻梁，小小的耳朵，白皙的脸蛋上有一张樱桃般的小嘴。”“高高的鼻梁”“小小的耳朵”如果模仿托尔斯泰的描写，“高高”“小小”可以借助修辞手法来表达。谁来试试？

生：如小得像火柴梗似的细细的鼻子。

师：这也是一种夸张。长得瘦，瘦成怎样？大家还可以继续！

生：瘦得像竹竿。

师：尖尖的下巴像什么？有点方有点长的脸又像什么？大家自己可以继续运用夸张、比喻来描写，使人物鲜活起来。又如“脸上的微笑”可以怎么写？

生：给人如沐春风之感。

师：也可以说“如四月艳阳天”等。但这些比喻其实别人已经用滥了，要使文章写得很有味道，一定要是别人没用过的，给人一种陌生感。你看，每当借我东西的时候，脸上都是笑容，这可以是略写，饭卡是详写，要详略得当。“她的两只耳朵大大的，十分敏感，离得很远，都能听见说什么”这句话……

生：矛盾。

师：你觉得矛盾，是吧？而这些她自己一点都没注意到。

生：因为上面说是“小小的”。

师：小小的，对吧？所以我觉得这句话必须改，“她的两只耳朵大大的，十分敏感，离得很远都能够听见说什么”上面说是“小小的”，眼睛不大，什么东西都不大，是吧？这个耳朵很大的，下面都很大的，我觉得这好像搭配不是很匀称的，你们说呢？所以我就觉得这好像有点怪隆的感觉。

师：最后“这就是我的朋友”，画龙点睛，这样倒是可以的，你们说呢？

四、“出格”——自成一体

师：接下来，请大家模仿这种方法把自己的文章再修改一下。这里，老师也布置一个作业，你们把刚才我推荐的这几篇文章，比如说把《藤野先生》改为人物小传，你们去找一些资料，好不好？《我的母亲》来写一则心灵寄语，比如说“当母亲要用舌头舔我的病眼”的时候，写一个对母亲的深情告白。《我的第一本书》写一个二黄毛的故事。当然也可以写“我的同学”，也可以写别的，虚构一个故事。《列夫·托尔斯泰》，你可以对话列夫·托尔斯泰，来一个时光穿越，把“幸福”的含义揭示出来。比如说列夫·托尔斯泰，到底幸福还是不幸福呢？试着跟他对话。去看一看列夫·托尔斯泰的整本小说。

师（小结）：亲爱的同学们，老师跟你们一起学习一堂课。在这里，我们走进了第一单元的四篇课文，我们也走进了你的文字，也让同学们一起阅读了你的文字。回去之后，请你用那饱含感情的笔，流淌出文情并茂、感人肺腑的靓丽语言吧！（屏幕出示这些文字）（PPT出示——）

如果你相信我，如果你喜欢我，请把你的文字投入我的邮箱：lcw7093998@126.com，虽然今天我们暂时分别。

下课，谢谢同学们！

课后反思

2014年3月26日，笔者举办了“刘春文微格作文教研专场”活动，这次活动由绍兴市教育教学研究院主办，来自绍兴市区、越城区的80多位初中语文教师齐聚袍江中学。活动主要有三个环节：首先，呈现了一堂《细节，让人物鲜活起来》的研究课；其次，作了相关的主题报告；最后，教师们展开了热烈的互动研讨。

越城区初中语文教学从2011年开始探索微格作文教学。作为教研员，笔者以自己主持并执笔的省级课题《初中网络作文微格训练的实践与研究》和市级教改项目《“先写后教”的初中作文微格训练尝试》为抓手，引领全区初中语文教学。经过两年多的探索，随着课题的结题与获奖，课题成果已在全区及全国诸多媒体专题推介并积极推广。

笔者倡导微格作文教学，就是将写作学的知识系统分解为若干个有机的部分，一个部分一个部分地进行分解教学的方法。加强微格作文训练，使学生学会基本的写作技巧和文体结构套路。遵照循序渐进的原则，通过有层次的训练，使学生的作文通过“微”训练，写得有“格”，力求在“无格”中“人格”，在“人格”中“升格”，最终达到游刃有余，自由“出格”。到了“出格”这个阶段，学生的作文也基本到了一种理想的境界了。

一堂课，到底如何切人呢？“单篇仿写，人格训练”大都没问题，笔者尝试“单元统领，技法分解”，开设一节微格作文单元指导课。这里，暂且记下自己的研讨设计意图——

一、拿什么教？——单元引领，微格导写

一堂课应该如何建构？该拿什么来教？这是最纠结的问题。

七一九年级的教材分别从记叙文、说明文、议论文、文学作品等方面进行写作方法的分解训练。而许多教材又是按主题为单元编排，人教版也是如此。“教材就是最好的例子”，如何发挥教材最大的效益？我选取“细节，让人物鲜活起来”这个切入点，将教材作为写作的范本，截取文本中较典型的素材。考虑到学生现有的水平及学校上课的进度，我选择了八下第一单元作文导写。

人教版八年级下册是一些叙事性作品，所选的课文，有的是回忆录，有的是传记，讲述的是作者一段难忘的人生历程，它们让我们体悟到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱与温情。作品中留给我们印象较深的有恩师、父母、同学、朋友等，是训练人物描写的典范之作。

基于阅读进行技法“仿格”训练。这里的“格”就是一篇篇蕴含着写作素材、写作技巧、写作文体、写作语言的文章，就如学书法的人描红用的书法作品，即“仿格”。“仿格者”通过对模仿之文的研究咀嚼和整体关注，让文章的审美意蕴、语言风格等要素打动自己的心灵，逐步提高自己的语感能力、语言智慧和语文素养，逐步达到“脱仿和创作”的境界。然而单元的写作点较多，笔者尝试从细节切人，力求让人物“鲜活”起来，以此统领整个单元。

二、该怎么教？——先写后教，回归本源

作文教学的起点在哪里？笔者主张“先写后教”，引领学生在一节课中，尝试“无格”的随性而作，“人格”的规范训练，“升格”的多维评改，“出格”的自成一体。 无格——随心而作，这是我课前特意安排的一个环节。配套第一单元的主题，我选取了刘欢的歌曲《在路上》，课前反复播放，渲染气氛。接着推出“破冰之旅”——推介同学。让学生口头介绍自己或者身边的同学，然后让同学猜猜是谁？并简要说出依据。目的就是引导学生观察身边的同学，并能抓住特征口头陈述，其实这是作文的原初体验，也是习作的初稿，在此基础上，推进第二步“人格——规范训练”。以教材为范本，进行素材链接，并逐个“微格点击”。选取第一课《藤野先生》中的白描，第二课《我的母亲》中的锤炼词语，第三课《我的第一本书》中的神态描写，第四课《列夫·托尔斯泰》中的外貌描写。四个小的“素材链接”与“微格点击”，最后水到渠成引出“微格”解读：“细节描写”是对事件发展和人物的性格、肖像、心理、动作以及环境等一些细微而又有典型意义的情节所作的细腻、具体的描写。在此基础上，引导学生运用刚学到的微格，并试着将自己的习作初稿再度“升格训练——多维评改”，教师组织学生自改、互改，并集体讲评，共同修改，既有具体的操作也有建设性的指向目标。最后的环节则是“出格——自成一体”，依旧是这几篇文章，但是改变文体及要求，让学生重新写作，既源于文本又出于文本，可谓用活了教材。

一堂课权作试水，因为受制于试教与场地，毕竟人在教研室，没有自己的学生随时可以交流探讨，在借班上课的情况下，尝试诠释自己对微格作文教学探索的理念，因为时间的限制，有些环节，尤其是多维评改的环节，还可以更大限度地放开，让更多学生参与和交流。笔者写作此文投桃引李，希望将自己的成果与更多人一起分享，并期待引来更多的交流与切磋，共同探寻作文教学的春天。