【初中作文教学案例获奖】官课|皇后河：叙述文故事的展开，——共生写作课案例之一。

记录记叙文故事情节的发展

——共生写作教学案例之一

皇后江(江苏苏州中学)

老师：刚听了一节课，发现同学们的身心发展很健康，在生活中发现了很多故事。这是写文章的基础。但是，在人生中能发现有开发价值的故事并不意味着能写出一篇好文章。我们一般在生活中看到的原始素材和故事往往不是比较薄和丰富的故事，所以对我们想写好记叙文的同学来说，有一个非常重要的基本素养，那就是要好好开展事件。(板书：事件发展)例如，刚才一个学生看到了猪，这个学生看到了一对情侣，怎么能把你看到的这一幕变成一个故事呢？从看能写的故事到有分量的文章之间有一个比较长的过程，有很多要求。我们试试今天的事件是如何展开的。事件的展开方式有很多种，今天我们主要学习其中的一种。

首先给同学们读了一篇文章，这是我们班的一位同学写的。我先读前面的内容。大家听的时候，脑子里要想一件事。你在想什么？

学生：希望后续事件的发展。

老师：很好。作文的题目是“满分”。(范瑞：满分)

考试前一天，紧张忙碌，无心接近，成绩优秀的中学生，他正在努力准备模本。(威廉莎士比亚、哈姆雷特、学生)一遍又一遍地翻着书，信心十足地参加了考试，几乎能背出书的内容，果然在考场上一帆风顺。几乎没有困难的事。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》)几天后，物理老师来报告成绩。“这次考试我们班有一个满分，请在这里称赞我。”他双眼发光，兴奋地盯着老师。“王小川！”接着响起了热烈的掌声。伴随着掌声，他的眼神反而变暗了。他知道这掌声不是给他的。收到答卷时，闪闪发光的99分耀眼夺目。差了一分。一分，一分，满分和他关系不好了。(威廉莎士比亚，哈姆雷特，)他的心非常遗憾，不停地翻试卷，他却感到无比困惑。这个题目我明明是对的，为什么扣我一分？(威廉莎士比亚，哈姆雷特，读本)“题目明确规定为小数点后两位，你为什么算第三位？”老师呵斥。“但是我计算了第三名。从数据上看没有错。”他的争论显得如此苍白无力。“那不行。一切都要按照题目上的要求。你先回去吧。下次努力吧。”

老师：这个故事先读这里。大家都听明白了吧？现在我们面前已经有一个这样的故事了。或者发生了这样的事件。但是那可以是理想的句子吗？或者可以算一篇文章吗？

生：不行。

老师：不，最明显的是字数不足。高考要求我们写几个字？

生：800个字。

老师：还远着呢！更重要的是，不仅是字数问题，更重要的是什么问题？

生：没有情节的展开。

老师：是的，但还有更重要的事。这位同学说剧情还没有展开，剧情展开的目的是什么？文章(WHO)有一个重要的标志，是什么？

生：要有想法。

老师：很好。要有灵魂。故事的展开是表达思想，思想是文章灵魂。如果让你们接着写，你们觉得故事发展得怎么样？大家想想，两三个同学可以议论，哪个同学想的话可以先交流。

全班自由讨论。)。

老师：有想法更成熟的学生吗？

生：可能是对他的鼓励，老师鼓励了我。

老师： (板书：老师的鼓励)老师的鼓励怎么样？

生：请继续努力。

老师：你觉得怎么样？

生：比较俗。

老师：没关系。大风俗就是大冶。

(学生笑)

为什么这被称为风俗？

生：这种情节是从初中开始写的。

老师：是的，想到更好的方案就可以再说。其他同学呢？

生：他对这件事仍然耿耿于怀，上课的时候和老师交流的时候，再讨论这个问题的时候，老师已经对他有了固定的印象，觉得他像根刺头，他们之间的交流也不好，那个学生学习物理也遇到了障碍。

老师：我来总结一下情节。和老师的关系变坏了，形象也不好。这边的同学呢？你有什么别的想法吗？

生：故事里不是还有得满分的同学吗？他找到那个学生的试卷，发现他也保留了三位小数，于是找到了老师的理论。老师说完全是电脑标记，不能改分数。那个学生是永远的100分，他是永远的99分。

老师：你用了“永远”这个词吗？

生：因为不能改变分数。

老师：那也不能写“永远”。后面还有考试。

生：或者期中考试的时候得了100分，他同班同学得了99分。

老师：是的，有点意思。找到小川的答卷后，那个问题小川也保留三位小数，分数不能改变，保持原判。

健康：另一个故事是他自己加了一分。

老师：他的这一点加在哪里？在老师的记分本上还是在他自己的卷子上？

生：加上他自己的卷子，他认为自己是对的。

老师：试卷加1分得100分。你的老师不给我，我想我是100分。很好。请坐。

刚才大家想说什么就说什么，想写什么就写什么，是写序言的重要素质。但是要注意，要想写好文章，不是想写什么就写什么，也不是想干什么就想什么。一句话说：“一部小说成功后，他不再属于作者，而是属于读者。”这话听起来有点玄乎。小说一旦写出来，不管到底怎么理解，都不是作者决定的，而是读者想要什么就理解什么。同样，一篇文章一旦开始，后面该怎么写都不是作者决定的。

——你听懂这句话的意思了吗？也就是说，这个事件一旦形成，后面该如何发展，有自己的逻辑。我们的一些同学说：“我的句子我是主人。“我想写什么就写什么，然后我就写什么。”

就对他说：“你的文章你做主，你的分数我做主。”刚才都是你们做主的，但到底怎么写更合理呢？大家先想一想，事件的发展必须达到什么样的要求？有没有同学想到？

生：我觉得要大致符合人的认知。

师：符合认知规律，就是要合理。（板书：合理）除了合理以外呢？还有什么要求？刚刚已经有位同学说了，要有意思。写记叙文首先要把题目变成一个故事，然后用故事表达一个意思。这很重要。有很多同学写后面，有没有同学想到？

生：应该要出人意料。

师：应该要出人意料（板书：出入意料），但又要合理，对不对？其实这就是我们所谓的要有波折，波澜，要有变化。（板书：波折，波澜，变化）很好，摸到记叙文的门道了。再来补充两点。一是最好聚焦到一个点上，围绕一个点展开。（板书：围绕一个点）换一个角度从反面说，就是不能散。最最重要的是后面一个，什么叫故事呢？

莫言说他是一个讲故事的人。记叙文就是讲故事，是故事就有情节，什么叫情节？事件之间的发展要有因果关联。好的，现在这么多要求我们清楚明白了，大家来审视一下上面的种种方案，你们觉得哪些方案是不太好的？相对好的是哪个方案？大家认为在试卷上反复写几个100分好不好？

生：不好。

师：为什么不好呢？首先你要反复写100分干什么呢？

生：骗自己。

师：骗自己，再来看，有没有聚焦到一个点上？我们现在的事件聚焦到什么点上呢？你认为应该聚焦到哪个点上？

生：聚焦到满分上。

师：对。再来看有没有因果？老师不给我写100分我就自己写100分，有没有因果？因为老师没有给我100分，所以我就自己写上100分。那高考的时候就不要去考了，老师把试卷发给你，你就都写100分。其实这个同学的发言有个漏洞，你自己写下来的这个100分跟考试的100分，是不是同一个100分啊？

生：不是。

师：你这个100分不代表成绩，只是一种不满的情绪。所以我认为聚焦还不是很集中。被老师批评后，心里很不平衡，奋发向上，中考考了个很好的成绩。这个方案怎么样？

生：不好。和原来的故事不在一个点上。

师：对。矛盾不集中。由有阴影到考不好，最后再考好，这个方案也有这样的问题，而且因果关系也不够合理。其他方案我们不再一一评点了，同学们自己可以想一想，也可以互相进行讨论。下面我们一起来看原作者是怎么展开的。看看他的展开是不是符合这些基本要求。

“按照题目上的要求”，他一边念叨，一边离开老师的办公室。转眼间，二模到来了。他进入物理考场以后，又想起了老师的这句话，嘴里不断地念叨着：“一切要按照题目上的要求。”周围的同学无不侧着头看他。“这位同学，你在说什么呢？”监考老师皱眉。“没什么，老师”，他这才反应过来。前面的题目完成得很顺利，他也很苛求自己每道题百分之百正确。做到一道填空题时，他突然疑惑了。题目很简单，可是题目明明写的是“溶化”，他记得书上写的是“熔化”。他犹豫了很长时间，耳边又响起了老师的那句话：“一切要按照题目上的要求。”于是他很果断地写下了“溶化”。整个考试期间他反反复复地看这道题，反复安慰自己说：“一切要按照题目上的要求。”可是，心里头总感觉很忐忑。考试结束之后，他特地去问了语文老师，语文老师告诉他说：“要看主语，如果主语是水，液体的，那就填‘溶化’；如果主语是金属，那就填‘熔化’。”他悬着的一颗心终于放下了。很快，又到报成绩的时候了，他眼中再次充满了希望的光芒。“这次考试很可惜，我们班没有一个100分，只有一位同学得了99分，太可惜啊，就因为写错了一个字。同学们，考试的时候一定要注意细节啊。”老师的话无情地破灭了他的满分希望。

师：好，这是这位同学写的事件的发展。现在我们大家一起来讨论一下，比较一下。认为这位同学写的事件发展比较成功比较合理的请举手。（举手较少）都不认为成功，是吧？我们先请举手的同学来说说，你认为他的事件发展为什么比较成功？

生：我觉得这样写比较容易产生悬念。

师：为后面的发展提供了悬念。

生：而且这样写也有一种写老师关注细节的讽刺意义。

师：对老师的那两句话具有讽刺的意味，是这个意思吧？

生：但是我觉得他这样写的话，会不会导致读者认为这个作者是刻意这样写。

师：怎样写的呢？

生：老师如果给他满分，这篇文章的档次就下降了。

师：这个同学已经想到了后面。有没有同学觉得这个事件的展开并不是太好的？觉得还没有我们班同学前面几个方案好的呢？（没有同学发表不同意见）这位同学，你是认可还是不认可啊？

生：稍微有一点不认可。

师：我看出了你不认可。你主要对他哪些方面不太认可呢？

生：我们刚刚讨论的时候也讨论到了，就是他太注意细节了。觉得不够出乎意料，还在意料之中。

师：你觉得出乎意料一定要让所有人都想不到？

生：我觉得还是没有升华到一个主题吧。

师：还没有升华到主题，非常好。我觉得这个同学说得非常有道理。但同学们不要太纠结，不要刻意强调出乎意料。有意识的强调事件的跌宕起伏就很好了，因为我们毕竟不是文学创作。就算是文学创作，一个电视剧，是不是所有情节我们全都想不到啊？另一点，这个同学讲得非常好，这样写意思还不是很明白，确实如此。

下面说说我的看法，我从总体上还是非常认可这位同学的写法。第一，事件很明显有了新的发展。我们刚刚几个故事都处理得比较简单而单调，事件没有本质的发展，没有推进。大家明白我的意思吧？第二，我尤其认可他的，就是聚焦在一个点，矛盾很集中。

考试写完了再写考试，满分还是满分，然后紧紧抓住老师一句话，那句话太重要了，因为那句话体现了因果，就是因为前面那句话导致了后面一次考试又没得到满分。有些同学抓住他和得满分的同学之间的关系，就没有抓住主要矛盾。所以，原作者的安排，总体来说还是比较好的。刚刚有同学已经讲到了事件的后一步。一个同学说后面肯定导致老师给他难堪，还有一个同学说这样写意思还没有明白。是的，文章还没完啊，事件还要向前发展。下面我们

围绕让它的意思更明确，想一想，让你写，事件会怎么发展。请大家注意，除了刚才的种种要求以外，还要让它不但有意思还要意思明确。

（全班学生讨论。）

师：好，那边的同学先来，说说你们这一组的想法。

生：主题讽刺教育制度或者是考试制度。

师：怎么讽刺？下面怎么写呢？

生：就写两次考试，就是下一次考试又特别注重细节，又没得100分。

师：现在大家聚焦的意识比较强了。一模二模，后面再来一个三模行不行？就来一个三模吧，三模考得好吗？

生：考不好。

师：因为什么原因考不好？

生：因为注重细节。

师：因为注重细节。大家已经摸到记叙文写作的一种门道了，因果关系非常重要。第三次考试他又因为老师那句话没考好。这组同学啊，你们认为怎么展开？后面要不要写考试了？

生：不写考试了。

师：那写什么？

生：他们俩的成绩不能更改了。第二次考试他没错，是改错了。

师：大家认为合理吗？（学生没有反应）我认为不太合理。原来的事件，矛盾在于老师前后的语言，在于这位同学的心理，现在变成了阅卷的失误。这两种矛盾不是一个性质，就分散了。你们三个人刚刚讨论的是不是这样？

生：第一次老师跟他说要注意细节，第二次他就开始死抠细节，我以前也因为死抠细节被扣分，但还不像他这样死抠错别字，我感觉他这样已经不算注意细节了，已经过头了。

师：那是不是说第二件事情不合理，或者说他的心理出了问题？你觉得应该怎样安排比较合理呢？

生：我觉得老师既然说让他注意细节，那下次就应该留心；如果说要出问题，那就是他把题目看得太认真了，把题目意思给理解错了，而不是看错了一个字。

师：这个同学的想法我觉得非常有道理。其实我的意思就是想让同学们对作者的第二次安排作出揣测。作为物理试卷，纠结“溶”和“熔”是没有道理的，应该纠结在某一个符号上导致没有拿到满分才更为合理是吧？由此可见这位同学已经不是“注意细节”而是典型的“纠结于细节”了。但这个纠结是什么原因导致的呢？大家可以思考。总之，我还是比较认同他这个说法的。——这位同学，我发现我上你当了。大家有没有发现我被他拐跑了？那位老师讲的不是一个细节问题，老师讲的是什么？“一切要按照题目上的要求。”但这个同学把我们拐跑了其实就是发展了另一个情节。就是后面还是要让他考一次试。再考的时候也是细节出错，看错了符号，最后又考不好。是这个意思吧？其他同学呢，有没有不同的思路？

生：接下来第三次考试，他碰到和第一次一模一样的问题，没注意又做错了，考完试才发现这次跟上次是一样的错。结果他又很懊恼，就知道自己肯定拿不到满分了。

师：怎么错的？还是小数点后面保留三位数？

生：对。还是保留三位数。但最后他发现却是满分。

师：最后发现是满分？有点意思。他的情节是，再考遇到同一个题，而且是同一个答案，也是题目要求保留两位小数，他保留的还是三位数，但这回考到满分了。你认为这样好不好？

生：非常好。

师：你认为他这样写是要表达什么意思呢？

生：讽刺一下，因为一样的答案却是不一样的成绩。

师：讽刺什么？主要是讽刺老师批改试卷不认真？这是一种思路，讽刺的矛头就是阅卷老师。大家想一想这个合理不合理？

生：看起来这个安排很具有讽刺效果，其实不是很合理。对照前面的要求，还是分散了主题。

师：这个安排，我也觉得不是很好。不是不能讽刺老师，但讽刺老师的阅卷粗心，和前面已有的情节不够一致。如果还能紧扣前面老师的话，就好了。下面我们看看原作者是怎么写的：“紧张的日子过得飞快，一眨眼中考到了。”大家看，是中考好还是三模好？

生：中考。

师：对，这体现了事件的张力，也使结果更具有震撼力。

考试的时候，他充分吸收了前两次考试失败的经验，仔细地审视每一道题目，幸运的是中考并没有什么难理解的字眼，要求也很清晰，他小心翼翼地写着做着。直到铃声响起那一刻，他长长地舒了一口气，悬着的心终于放了下来：这一回终于能拿满分了。他心中无比欢喜。中考后的放假是轻松而愉快的，他躺在沙发上悠闲地看着报纸。看到中考答案的时候，他的心又紧张起来了，首先翻开了物理答案，一道道题目对下来，都没有问题，直到最后一道题。怎么还有这样一道题？我怎么没看到呢？他有点疑惑了。“或许是太轻松了，以至于忘掉这道题了吧，我怎么可能漏掉这道题呢？从来考试也没有这样的情况啊。”他自我安慰道。愉快的日子如白驹过隙，眨眼间就过去了。这一天是领分数条的日子，他在座位上忐忑不安，那张蕴含了无数期望的纸条从前面传过来，终于他拿到那张轻松又沉重的纸片，他看了一眼，随即脸色煞白，无力地瘫坐在椅子上，90分，最后一道题刚好是10分。

现在我们讨论两个问题。第一个问题：我们是让这个同学考好好还是考差好？认为考好好的同学举手。（两个同学举手）你说说理由。

生：这样安排的效果是积极向上的。

师：中国的古典作品大多是这样的，来个大团圆的结局，题目是满分，最后也是满分。但是大家要记住，最后让他考了满分，你是要表现什么意思呢？这点太重要了。你要告诉人们什么呢？只要注意细节，只要按规定要求，只要听老师的话就能考满分？所以我认为从主题的深刻性、震撼力，从阅读欣赏审美的角度讲，恐怕还是不要让他考好比较好。下面是第二个问题：让他没考好，是什么原因比较好呢？你可以有各种各样的安排，但是必须有一条，必须和前面两次构成一个内在的联系。

最后一次，最关键的一次没有考好，没有拿到满分，他的原因是什么？这就是主题的指向。所以记叙文特别强调这种因果关系。好，下面就涉及到主题的指向了，最后的结尾就太重要了。这里有两个结尾，我们来比较一下。

结尾1：这一学期期末表彰的名单上再也没有出现他的名字。

结尾2：一年以后，他以一个普通高中生的身份，夺得了物理竞赛的金牌。

认为结尾2写得好的同学请举手。（举手比较多）哪位同学来说说理由？

生：我认为结尾2意义比较深刻，现在的教育伤害了很多比较有天赋的学生。

师：她的意思我明白了，就是拿满分的未必有出息，不拿满分的未必没有出息。有没有人认为结尾2不好的？

生：我觉得结尾2和整篇文章有种脱轨的感觉。我觉得结尾1比较深刻，有很深的意味，唤起了对主人公的同情。

师：我跟这位同学的意见比较接近，比较喜欢结尾1。一般来说，记叙文的结尾要干净，结尾要

含蓄有意味。不喜欢结尾2，什么原因呢？第一，不合理。一年后，这么纠结的一个高中生夺得金牌了？不可信，让人无法理解。而且拿金牌的就是成功．就是“有出息”吗？这是想用另一种方式来肯定大家批评的教育。

现在请每个同学给这篇文章写一个结尾，要能体现我们前面提到的各项要求。——啊，要下课了。那就课后再写。黄老师写了三个结尾，你们看一看，哪一个更好？

结尾a：原来往往越想得到的就越得不到啊。

结尾b：他后来才明白，或许人生本来就没有满分。

结尾c：中考结束了，他病了。可到底是什么病呢？

认为a方案好的请举手。（没有人举手）认为b方案好的请举手。（少数举手）好，找个同学说一说为什么b好。

生：文章的中心是想拿满分，最后发现人生本来就没有满分。很自然，也很深刻。

师：认为c方案好的来说一说想法。

生：我认为c方案思考的空间比较大。

师：想不想听听黄老师的意见？

前面两个都是议论式的，把主题点得很明，也很有深度。但引申得的确有些突然，而且我以为记叙文以叙述的方式结尾更好。c方案由没有考好而生病，由他的病进行设问，很自然。可能是心痛，也可能是教育的病，当然也可能是社会的病。但是黄老师也觉得三个都不好。为什么？因为最好的结尾在你心中。好的，下课。谢谢同学们！

（本文选自《语文教学通讯A》，2014.4）