【徐州鼓楼区高中作文指导】张爱玲：超越作文看作文

跳过作文看作文

特级教师残疾人

在作文教学中，对作文表层的认识——长期以来过分专注于注重学生的写作技巧和文字表达能力的训练。大多数教师并不单纯地把学生的作文视为向别人倾诉和交流的重要形式，而是单纯地认为这是对语文能力的考验。所以他们拼命要求学生们努力写作技巧。例如，写路的时候，学生会的条件是“把大看成小的”，道路的变化反映了社会的进步和人民生活的改善。写角色时，学生常用的方法是“对比、提高”。毫无顾忌地贬低某人，强调要唱歌的人的高尚品德。与此同时，许多语文教师认为阅读是为写作服务的，他们坚信读什么类型的文章、读什么漂亮的文章、写什么类型的文章、写什么类型的文章。“吃什么。“补什么”就像传统的饮食观。结果，他们让学生熟记美丽的句子和经典的篇章，无视作文与生俱来的潜在内涵，将学生的作文引入歧途。(莎士比亚)。

随着对作文本质的认识不断明确，时代不仅是让学生更新作文、更加透明、更深刻内涵——作文作为传承文化的载体，也是展示表情多义性和学生多重能力的重要工具。根据我国流传的古典名训“功夫在诗外”、“功夫在字外”的理念，学生作文也要超越作文来看作文。“功夫在门外”，“能力在门外”。那么，如何关注学生的课外能力呢？笔者认为可以从以下几个方面进行讨论。

注重科技能力，为扫盲服务。

《语文课程标准》的第一句话是：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养。”说明。因此，提高学生的科学素养。加强学生的科学技术能力，“打造现代社会所需的一代新人”是语文教育的首要任务。作文教学是语文教学的重要组成部分，作文教学与学生科学素养的提高紧密相连，不仅能很好地履行这项任务，还能促进学生观察能力、实践能力、写作能力等的深入发展，更重要的是能为激发学生进入科学领域的意识埋下种子。

我们学校位于江苏泰兴省中心，在旧城改造过程中，城管部专门在学校保留了一块空地，用于果农教育。另外，找班里几名学生的爷爷奶奶擅长种植蔬菜和种花。根据这门课程资料，我确定了“我是个小能手”的主题活动。通过参观农场等种植前的一系列准备活动，激发学生的种植兴趣，收集有关蔬菜、花草的资料，丰富种植知识。聘请爷爷奶奶们讲解种植要领，使学生们掌握种植管理技巧。然后让学生们挖土、种菜、种花、浇水、拔草、施肥、精心照料、仔细记录、总结、写栽培日记。(威廉莎士比亚、《哈姆雷特》、《读本》)学生们经过一段时间的努力工作，田地作物、学生的写作水平和科学素养等都获得了“丰收”。

看两个学生的作品。

《“人工”施肥》

为了使我的食物长得更好，我想做一些肥料，但一时又得不到。取真正的“人造”肥料。我尿在我的萝卜苗上了。但是过了一会儿，我发现那个小嫩芽有点枯黄了。回到家问奶奶，奶奶说我的尿烧死了。“为什么烧，尿不是火吗？“我怀疑地问。奶奶说：“你知道吗？”刚撒的尿很热，要素含量高，食物受不了，枯黄了。“真没想到事物之间的联系这么有趣和复杂。

《意外发现的蚂蚁窝》

今天我又在菜地旁边开垦了一小块地。在挖地的时候，我发现墙角有一个蚁穴。窝很规范，实际上有很多小房间，一个房间里放着粮食，另一个房间里有很多蚂蚁卵。回家后，我想找《十万个为什么》，进一步了解蚂蚁。

从上面提到的句子中，我们不仅能捕捉到学生工作时的快乐心境、成功后的快乐，还能进一步感受到学生在培养过程中掌握科学知识的能力不断提高。(大卫亚设，Northern Exposure(美国电视)，成功)丰富的劳动体验，丰富学生的写作素材，丰富学生的表达语言。丰富多彩的田间耕作增强了学生的劳动能力，增强了学生的科学素养。这一一举一动的写作方式比纯技巧练习好得多。

关注生存能力，为社会生活服务

生活为作文提供素材，作文要准确真实地记录生活。这是被证实的真理。但是笔者认为作文应该是创造生活和改造生活的有力武器。学生通过生活中的实践、体验，发现与社会需求不相符的问题，用作文的形式证明这些问题，不仅可以提高学生的写作能力，还可以增强学生的生存意识，提高生存功能。

上学期笔者执教六年级。期末考试验收考试写了作文试题，对目前我市实施“创建省级文明城市”有关问题的调查报告。主题明确、集中，资料充足、有说服力，语言要简洁生动。

在报告书编写前的调查中，学生们自发地组合成多个小组进行现场考察、调查。交通巡视组致力调查的情况：第一轮摩托车主是否佩戴驾照、驾照、司机安全帽，残疾人营运车是否有相应的运营证明，是否在未经允许的区域吸引客人，是否载客，乘客人身安全是否有保障；出租车主人是否按照规定的路线驾驶，是否文明驾驶；行人、车辆是否乱闯红灯；流动摊位是否有通行经营，是否有影响交通的现象；等等。环境保护小卫士调查：工厂存在无污染现象、排放的废水、排气量等是否符合国家规定的标准？市内是否有卫生死角，是否实施了相应的纠正措施；了解环保工作者的福利、生活条件.

通过这种调查，各队发现了很多问题，如交通巡视队，所以制作了这种调查报告。“大通道和鼓楼北路是市中心的主要道路，每天人流都很拥挤。”(威廉莎士比亚、Northern Exposure(美国电视剧)、交通巡视队、交通巡视队)但是，最近由于多花地市场的重建，每天一大早聚集在养老十字路口设置摊位，本来不太宽的道路拥挤，行人、车辆经过这里都要绕道，有时会发生交通事故。(威廉莎士比亚、哈姆雷特、车祸、车祸、车祸、车祸、车祸)八点过后，交警开始值班，这些商人又“不得不”打分。

散而去，地面上，菜叶、鱼内脏、污水等到处都是。为此，我组建议将交警上班时间前移，环卫工人及时打扫，市场管理部门尽可能腾出空地，将菜贩们纳人到规定地点经营……”学生此调查报告呈送给市相关职能部门后，很快，这种“脏、乱、差”现象得到了遏制。

这样的作文形式不仅提高了“写”的能力，更强化了“写”之外的社会生存能力。

关注心育能力，为健康成长服务

“生活是作文永不枯竭的源泉”，这是一句至理名言。然而，长期以来，人们在贯彻、诠释这一名言时，却忽略了潜藏在生活背后看不见摸不着的学生心理。穿透生活层面，学生的内心世界也是作文可开掘的写作资源，而且，依据学生心理写作，更具有疏导心理、宣泄情感、自我放松等多种功能。

1．抒写心中的“不满”

小学生年龄虽小，但却是以活生生的生命个体存在的。只要有生命就会有思想，就会有爱、恨、悲、欢，心里就会有许多不满。其中很大一部分是针对父母或老师的，不便当面说出，这些不满便会久久埋藏在心底。这些窝在心里的话想说又不敢说，不说又憋得慌，一旦倾泻出来，会觉得浑身轻松；另一方面也能培养学生独立思考的能力。如：一学生的《喜欢与不喜欢》的开头：

人人都有自己的喜欢与不喜欢。我喜欢央视《实话实说》栏目那个一脸坏笑的主持人崔永元，他在电视上一露脸，我就像在喝“可乐”；我不喜欢上班会课，一上班会，我就说：“老师，我要上厕所!”

从这段描述中可以看出该学生对班会课确实存在着不满，说的是真话、实话、掏心窝的话，是从心底迸射出来的声音。可喜的是，班主任老师看后进行了自我反省，逐渐改进了教法。

2．倾诉成长中的“困惑”

小学生正处于“多事之秋”的年龄段，他们好想、会想、乐想，对一切都充满好奇心，但成长中常会碰到一些困惑。这些困惑有的随着时间的推延会迎刃而解，但也有的久久缠绕在他们的心头，甚至搅得他们茶不思、饭不香，郁结在心里，形成一种沉重的心理负担。其实，这是很正常的现象，根本不必压抑在心里，完全可以通过作文的形式将这些成长中的困惑表达出来，以便及时得到老师或家长的关心。如：一学生在作文《对称》中写道：

一次，老师让我们用“对称”说一说人体。同学们七嘴八舌说了很多。三年级的我站起来脱口而出：人的屁股是对称的，妈妈的乳房是对称的。同学们哄堂大笑，老师大惊失色。课后，老师找来了我的家长，家长闻知我在课堂上“胡思乱想”、“胡言乱语”，就和老师齐心协力“教育”我。时间过去两年了，我一直在想：我究竟错在哪里?

从文中可以看出，这些困惑存贮在学生内心已很长时间了，一旦心门打开，畅所欲言，学生就会从毫无顾忌的叙述中找到舒畅和惬意。后来这篇文章被老师发现了，并被转送给家长。面对孩子强烈的发问，老师和家长都为当初的行为感到愧疚，向该生道了歉。学生也从中得到了自我宣泄、自我需要实现后的满足。如此直抒胸臆，不仅使内容逼真、情感真挚，更为疏导学生心理提供了方便之门。

3．描摹生活中的“哀伤”

小学生好玩、好动，但过重的学业负担，往往限制了他们的自由，给他们稚嫩的心灵造成伤害，无奈与哀伤常常纠缠在他们心头。一位学生在《少年愁》一文中，利用解数学题的公式，向人们阐述了心中的“哀伤”：

《少年愁》

自从上六年级以后，我们几乎成了永不停转的车轮。不信，请看我在假期间的几道数学题：

（1）已知：数学试卷3张，语文试卷2张，自然试卷l张，英语试卷2张。

求：是否能在当天眼皮打架之前做完?

解：不能。设完成一张数学卷需l小时，完成一张语文卷需1小时，完成一张自然卷需1小时，完成一张英语卷需l小时，则N=1小时／张×(3张+2张+1张+2张)=8小时，24小时一8小时一餐、眠所耗时间……唉，所剩有几?而且还有……还有考试复习……唉!我好困!

批阅：你这样叫苦怎么行?没有几天就要考试了，再熬一熬吧!批阅者：妈妈。

答：妈妈说得对。我该努力复习，准备迎考，现在得振作精神，继续复习!

（2）已知：同学们邀请我去参加生日聚会。

求：我该不该去?

解：去。“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。”更何况，用不了多久，我们即将结束小学生活，各奔东西，以后相聚的机会就太少了。

批阅：不能去。现在面临重大考试，你怎么能去瞎疯?你要知道，现在抓紧时间，努力学习，以后才能轻松。批阅者：爸爸。

答：我终于大彻大悟，现在我抓紧时间，发奋努力，以后才能笑得自然，笑得坦荡。

这样的批阅是苦涩和无奈的，这样的答案是沉重和迷茫的。但不管怎样，我要对尝过和未尝过“少年愁”的“莘莘学子”说：

“少年要尝愁滋味，少年要懂愁滋味，少年不怕愁滋味，少年不畏愁滋味。”

透过上述文字，该生惆怅忧伤的模样栩栩如生。后来这篇文章被其父母看到了，父母逐渐改变了“管教”方式，还给该生一个自由成长的空间。应该说，上述作文方式远远超越了单纯的只注重写作技巧和文字表达的机械化的传统作文教学，实现了写作与心理教育的双赢。

总之，关注作文之外的能力训练，超越作文看作文，是一个令人常思常新的话题。

（本文选自《走向有效的作文教学（小学卷）》，总主编/裴海安，湖南人民出版社，2012.6）