【小学生作文修改符号有哪些】语文老师如何有效地考察作文

作文评论是小学作文教学过程中不可缺少的一部分，它起着非常重要的作用。小学语文《课程标准》指出，对学生的评价应有助于鼓励和促进学生语文水平的发展。教师在学生习作评价修改中处于核心位置，是习作修改的第一负责人。老师的修改作用主要是对学生习作方法、修改方法和知识性方面的指导，对学生习作中表达的思想和情感的指导，不断激发学生对鼓励和习作的兴趣，不断提高学生习作水平。接下来我从两个方面与老师们交流。

一、学生作文修改的基本常识

1、修改要求。我们现在修改作文的一般要求是美刊、总布置、增加等级、高年级总布置有时被修订代替，还有学生翻译符号的含义。(显示为幻灯片)

眉间是习作旁边的批评。那是目标最强，发送的修改信息最明显的修改方式。它指出，虽然不需要太多时间，但学生们很容易理解、吸收和修改。眉间要求批评词简洁，针对具体问题，文章恰当，富有启发性。眉间是对学生习作的情感态度价值观、收集习作梳理信息的方法和过程、表彰思维和语言上的亮点，引导病点的沟通和新的增长点。它的修改重点与习作训练的要求一致。

总布置是教师根据此次训练要求对习作进行的比较全面的诊断，一种激励。总评最怕脱离学生习作的实际，最害怕说空话，最害怕脱离学生习作阶段，最害怕写出忽悠人的“鼓励称赞”，也最害怕写出根本无法理解的“指导引导”。总评要有针对性，要符合习作的要求，要符合学生的实际，要客观、恰当、因人而异。

不管是眉间还是总罚，我们都要尊重教师的批评学生，一般不细改，多则少改，委婉地提出建议和适当的注意。学生习作的创见要称赞。异见，要尊重。看错了，要宽容对待。不写学生看不懂的批准语，不写手无寸铁的词汇表，不允许写伤害学生感情的讥讽批评。多做就少改，多站在学生的角度和高度上考虑和判断。注意启发和指导学生自己慢慢完成修改。因为学生习作水平的提高最终取决于学生自己。

面版是师生面对面交流和指导学生习作的方式，有两种方法。一个是一对一，即一位教师对待一个学生。第二，一对一，即一名教师对几名学生的对待。由于脸部布置针对性强，我认为是一种非常有效的作文修改方式，对学生作文的提高非常有利。特别是在学生作文的开始阶段，中高年级学生中习作尚未入门的学生采取探视的方式非常有效。

关于大作文和小作文。教材规定的大作文、习作的文体、语言训练要点很明确，修改当然要仔细，要围绕习作要求进行纠正和指导，才能调查和修改自己的习作教授。大作文的修改不能只用符号。小作文是平时的小练习笔和周期，可以稍微批准，形式可以更加灵活，一般有眉间和等级就可以了。

2、修改内容。

1格式是否正确。(主要指应用文)

找出2错别字。把错别字标在原文上，后面写正确的字。

找到3个瓶口。挑选兵具划横线。

四个标点符号。强调使用句号、引号、感叹号、问号等。

确保5句中心清晰集中。

(以上5分是修改句子的最低要求。)。

结合这次习作的要求，看看文章中心是否清晰集中。

看文章的选择。包括三点：是否围绕中心，是否符合生活的实际，是否典型。

看句子结构。包括层次段落是否明确、转换是否自然、开始和结束是否一致等三点。

看表达方式。主要是看它是否符合作文指导时提出的要求。

请确认语言简洁、流畅、深刻。语言简洁是指不重复，唠叨，简洁和精炼。流畅意味着句子读起来很纯，不尴尬。深刻是指文章洞察力强，能够掌握事情或问题的本质，表达自己的真心。

3、修改符号

好词好文章在下面画一个圈。错别字圈起来，在后面画修改后的符号。不流畅的文章在下面划横线。删除号是删除单词、单词和句子的符号。调整号是调整字母、单词和句子顺序的符号。补充号是补充单词、单词和句子的符号，通常用于需要补充的单词、单词和句子之上。行号是另一段的符号。按行号是指换行的符号，表示行后退。空格：# # #空格符号是指空行和空格的符号。空白行号：& gt，/span空行编号是表示空行或折叠行的符号。

二、如何使论文修改更有效

作文修改要更有效，老师认真写的评论学生如果能认真看的话，老师的评论应该是学生喜欢的，吸引学生的，学生愿意接受的。

1、作文修改要形式多样，及时有效。

(1)正确理解小学生作文的性质和教师修改作文的目的。作文的评价因人而异，应以鼓励为主。有些学生的作文必须“精进”，对其他学生的作文“丰满”就可以了。绝对不能使用统一的标准“一刀切”。

(2)多找学生习作的亮点，鼓励进步点，激发写作兴趣和自信心。特别难写作的学生。(幻灯片放映)

(3)让学生参与。(幻灯片举例：讨论如何更改错别字、美间提案、与学生们讨论作文和作文画的评价课题实验案例等。）

(4)及时改正，注重强评。小练习笔时效性强，所以当天的反馈最好。大作文最好在星期一反馈。因学生而提交

作文都有一个期待期，盼望老师快发下来，当让更想看看自己是否进步了。所以我们最好在学生这个期待期内进行反馈，更符合孩子的期待心理，我们的批、评更有效。讲评的表扬最好面广一些，大一些，让多数孩子得到不同程度的鼓励，从而为接下来的习作打下基础，学生会更有信心更加努力地投入到下一次习作中。（幻灯片展示作文批改记录。）

2、学生及家长等参与习作批改

叶圣陶老先生提醒我们：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文新课程标准》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。在学生完成作文训练后，无论是大作文或是小作文，都要训练学生对自己的作文进行修改。教会学生自行修改自己的习作这是作文教学的目的之一，也是把老师从繁重的作文批改中解放出来的一条途径。

首先我们要明确在培养学生修改习惯和能力上，低中高三个学段的区别也是十分显著的。低年级让孩子知道：“让耳朵当小老师”。写好一两句话，自己轻轻读读，发现并纠正明显的漏字多字等差错。中年级课程标准要求“学习修改习作中有明显错误的词句。”到了高年级学生要养成写完习作，自读修改和互改互批，不只是增补漏字、错别字，也不仅是疏通句子，还要能根据习作的重点要求，修改抓不住特点的，写不具体的句段。对学生修改自己的习作不要拔高，要按照各学段的要求循序渐进地培养学生修改习作的能力。

其次，要教给学生方法。教师要多示范，经常性选择一些有代表性的习作和学生一起来进行评价。同时要求学生批改的内容可以由简单到复杂，可以先从找错别字，标点符号等入手，再到习作的内容，要求、写法等，这样由易到难，循序渐进。

再次，教师不可直接放手不管，学生批完的习作，教师一定进行审批，审批可以略一些，主要找出学生批得好的地方给以表扬鼓励，不足之处加以引导。让学生不断提高自己修改作文的能力，慢慢掌握修改作文的方法。

最后，并不是所有的习作都放手让学生自己去修改，要有所选择，学生熟悉的题材，习作内容切近学生生活的。一学期可以选一两篇习作放手让学生互批互改。

家长参与学生习作的评价，不要要求太高，要有所选择。一是家长知识水平不一样，二是家长平时也比较忙。家长的参与主要是让家长了解自己孩子的习作情况，提供家长和自己孩子交流的机会，使学生养成平时在家和家长交流的习惯。让家长参与评价的习作可以是习作内容家长熟悉的，或与家长有关的，这样有利于家长进行评价，家长也易于接受。（幻灯片展示家长评价的作文）