【小学写人作文听课记录表】《身边的小能人》教室记录与分析

教材《我的拿手好戏》与小教版《身边的巨头们》训练要点有相似之处，提供自己的课堂实录和打磨课文章(已发表)

[培训目标]:

1.阅读例句内容，明确征文要点，指导学生向各种儿童报纸投稿。

2.按照征文的要求练习写人的习作，写“我身边的小能人”。

3.用一两个典型事例练习反映人物特征的写作方法。

【教育重点】:从生活中选择材料，选拔内心丰富的小能人，充分挖掘材料中“能量”的要素，突出人物特征。

[课堂实录]:

第一，提出习作，引起兴趣

老师：这是我们班同学发表的作文。一起欣赏一下吧。

老师：你想和他们一样发表自己的文章吗？

生：我想！

老师：今天老师给大家带来了一次机会。

(设计意图：榜样的力量是无限的。在这部分，教条者巧妙地表明，不是慷慨激昂的鼓励动员，而是班里的学生已经发表了文章学生，用无声的语言激发了学生的写作热情。(威廉莎士比亚，温斯顿，读本)。不仅充分调动学生的写作兴趣，而且与下面即将提出的征文相得益彰。)。

第二，提出征文，提出明确的要求

师：这是中国小刊。为了庆祝六一儿童节，报纸上刊登征文公告。这个公告告诉我们什么信息？

生：这个公告告诉我们截止日期是5月15日。

老师：准确地寄出去才不会误事。

生：还告诉我们，这篇文章要求文顺条理分明。

老师：啊，只有满足要求，才有胜算。

生：这个公告还告诉我们只有三六年级的同学可以参加。

老师：是的，符合身份参加才有意义。

生：还说这是写我们周围小有能力的人的作文。

老师：是的，这是主体。很重要。

老师：事实上，这种征文公告经常在报纸和杂志上看到。我们一定要抓住机会，多参与，多练笔。也许这次你会成为成功的起点。(大卫亚设)。

(设计意图：征文的提出，从认知角度，帮助学生在沟通中明确征文要素，训练学生阅读征文的能力。从意识层面进一步证明了作文可以发表的承诺，巩固了学生们已经激发的作文热情。)。

第三，试题，让小巨头浮出水面

老师：那你是什么能人？点击课件，就会出现姚明的照片。

老师：是谁，用一句话介绍他。

健康：这是姚明，他是篮球大牌明星。

老师：说得真简洁。阿尔法的画出现了。

生：这是阿尔法，他是唱歌跳舞的巨头。

老师：你真是见多识广。这个班的音乐教师照片出来了。

生：这是我们班的音乐老师王老师。她唱得很好，是我们学校的歌唱达人。

(简评：姚明、阿尔法都是学生们喜欢的明星巨头，音乐王老师和学生们朝夕相处，目的是在这里引入生活的源头，激活学生的思维，为现实生活中选择小巨头奠定基调。)。

老师：是的，有这么出色的才能或在某方面有一技之长的人是有能力的人。那么，你们旁边有小能人吗？

生：我们班的某是美术方面的小巨头。

生：我们班里的某某是跑步方面的小巨头。

老师：注意，周围的小巨头不仅仅是班里的。

生：我们邻居家的一个孩子写毛笔字很好。

生：我舅舅家的表哥是演讲小能手，还得过学校奖！

老师：啊，还可以玩亲戚家的游戏。

生：我们学校六三班有一个学生，他作文写得很好，学校电视台专门采访过他！

老师：大家找的小巨头真多。但是老师发现，你们选择的这些小巨头的视角太普通了。我们选择的小巨头们怎么能在千万封稿子中让编辑老师眼前一亮呢？要选择别人绝对想不到的小人物。老师准备了几个小能干的人，我们打开思路吧。请人代读。

生：飞镖射得很准

老师：他是无敌的神枪手

生：点子特别多

老师：他是出色的智力多星

生：快点卖书

老师：叫“王牌推销员”。

生：滑板高手

老师：他有超风化轮

生：打字速度快

老师：他有小手的本领。

老师：让我们安静地想想。让生活情趣、时代特征、地方特色丰富的小人物浮出水面吧。

(设计意图：学生写作不是痛苦的劳役。为了提高学生对写作的兴趣，这个环节的教师俯身察看学生的生活，从学生的实际生活中挑选出具有代表性的新“小能人”，使学生眼前一亮，从惯常思维到学习能力等方面才打破了小能人的固定思维。(威廉莎士比亚，哈姆雷特，教育)正是这里的教师有细致的预设，下面的学生才能找到小有能力的人，产生出精彩的生成。(威廉莎士比亚。)

生：我们班的某某是分解小南子的。

老师：真新颖。

生：我邻居的一个孩子比我小！但是，他在爷爷后面一起学了手抖，技术非常出色。

老师：哦，孔竹，我学不会，他真的不简单。

生：我表哥是杀死病毒的高手。所有中毒的电脑都可以让他复活。

老师：看，多么明显的时代啊！

生：我一个亲戚家的小孩子，才三岁多一点，可论起拼图来，我这个大哥哥都不是他对手呢！

师：人小本领倒挺大啊！

生：我的好朋好友某某是个射击大王，百步穿杨，弹无虚发。

师：他可是神射手啊！

生：我的一个死党在农村的河边打水漂的功力深厚，可以在水面连续跳动好几下呢！

生：我的表姐可文静了，她经常为自己心爱的布娃娃设计好看的衣服，还亲手制作，让人惊叹。

师：（见还有很多学生举手）大家现在选择的小能人实在太新颖，太多了。

四、 选材：让小能人名副其实

师：这些小能人光这样说说还不具有说服力。怎么样才能让编辑老师觉得这位小能人在这一方面的确是个小能人呢？那就要选择典型事例。教师板书 典型事例。

师：什么是典型事例？教师点击课件，请同学自由阅读屏幕中的文字，选择哪个是典型事例？

（设计意图：引入材料的对比，并非要甄别材料的优劣，更重要的是在对比的过程中，明确既定的素材中蕴含价值的生发点。这种理性寻找的过程，正是感性认知如何处理素材的过程。）

生：我认为第二件事典型事例。

师：为什么？

生：因为第二件事是做菜，第一件是煮方面便，方面便人人都会，而做菜是需要功夫的，所以更能反映她是烹饪高手。

师：这就叫难度增加突出“能”。

生：我也觉得第二件事是典型事例。因为方便面做得再香，其中的作料也是别人设置好的，而做菜却全凭借的真本事，所以第二件更典型。

师：有真本领才算真正“能”。

师：我们再来想想一下，做菜中璐瑶会是什么样子？

生：我想象她一定是围着围裙在厨房里井井有条的忙碌着，更显得那么有条不紊，忙而不乱。

师：制作过程凸显“能”。

生：我发现，璐瑶一定炒了好几个菜呢！而且每个菜都是色香味俱全的。

师：你觉得强调这些有什么作用吗？

生：数量多，质量也比较高，说明她的确是一位烹饪高手啊！

师：成果丰富反衬“能”。

（设计意图：从正面描写的“制作过程”到侧面烘托的“成果丰富”，对材料的如此对比分析，引领学生素材的整体走了一个轮回。学生在对素材的游历中提升对素材掌控能力。）

师：同学们，你们看，简简单单的一件事中却蕴含着这么多可以显示小能人能的地方，这样的事例就叫做典型事例。请你为你选择的小能人选择一个典型事例，让你的小能人也名副其实。

（设计意图：，此处材料的选择正是在分析素材方法既得的基础上趁热打铁。选择的过程是学生利用既得方法咀嚼材料中蕴含价值点的过程。如此设计，与前文分析环节一脉相承。）

师：请大家认真倾听，看看他所选择的典型事例中，蕴含了哪些值得挖掘可以体现能的要素？

学生说典型事例后分析。

生：他的电动汽车坏了，可是别人都修不起来，只有他的好朋友田旭不费力就修好了。

师：人物之间的对比，衬托了田旭的能力强，教师板书 衬托。

生：在修理的过程中田旭非常自信的说了几句话，表明他对这样的事情是非常有把握的，从他的语言中我也觉得这是一位修理高手。

师：是啊，适当的语言描写很有必要。教师板书 语言

师：所以，我们不仅要能选择典型事例，更要善于将典型事例中的要素转化出来，变成我们表达的文字。

（设计意图：动作、语言、神态等固然是俗套的模式，却是不能不提的方法。这里着意强调不是空穴来风，也非脱离实际的空中楼阁，而是就住事情自然而然的归纳，没有突兀之感，更无累赘之嫌，对学生动笔写作具有指导性意义。）

五、 练笔：让小能人跃然纸上

师：请大家选择适合自己事例的方法，让你的小能人跃然纸上，让读者信服，让编辑信服。

学生练笔作文，教师巡视。

之后，选择两篇作文片断点评。

师：今天我们学写了身边小能人的片断，下节课再来谋篇布局。写得好的同学，有三件奖品：一张信封，一张邮票，几张稿纸，写好后认真誊写，及时投寄。下课。

（设计意图：还是投稿。作为整体，这是首尾呼应；作为手段，这是再度激励。整个课堂让学生始终处于发表文章的激情之中。有时，技术的传授在其次，兴趣的保持、动力的延续才是教师最需要做的。）

t