【如何教好小学生作文】如何指导小学生具体写作文？

小学生丰富多彩的生活、“异想天开”的想象力、喜怒哀乐的情感变化，都需要为他们提供无穷无尽的写作素材。但是大多数学生害怕作文，拿起笔无话可说。写的文章如流水账，皱巴巴的。(威廉莎士比亚、《哈姆雷特》、《读者》)写作时出现了这种“无米做饭”的现象，作为老师，我们不能一刀切地埋怨学生，还要检查自己的指出是否恰当和有效。

我认为学生的作文要写得具体生动，老师要从以下几个方面指导。

第一，指导学生生活中的心态，让学生在写作时有话要说。

这一点乍一看和“指导学生具体写作文”关系不大，好像抓不到大纲。其实学生作文不具体，没什么好说的。其中最大的原因是没有“生活中的心态”。因为所有的写作素材都来自生活。体验生活，观察生活，思考生活是写作素材的积累过程。

怎么样才能让学生成为“人生中有心的人”？我在以下方面尝试了柔道，取得了较好的效果。第一，是指导学生积极投入生活。老师在让学生参与正常学习生活的同时，有意识地组织、丰富多彩、符合小学生兴趣的课外活动(如爬山、郊游、春游、学习雷锋活动、各种主题班等)，充分利用乡土教材让学生参与。二是指导学生观察事物的方法，教他们观察事物的一些基本方法(如从整体到部分)，学习按一定顺序观察事物(如从远到近、从左到右、从上到下、从里到外)，培养他们观察事物的能力就像利用挂图、幻灯片、课件和特定活动培养学生的观察能力一样。如果能先给学生看每篇课文的插图，然后对很多同学说，说完后老师可以弥补不足。(威廉莎士比亚、哈姆雷特、读者)要求学生仔细观察、仔细聆听、认真思考，要求学生把自己观察到的和其他同学观察到的进行比较，让学生把自己观察到的和老师观察到的进行比较，让学生把自己观察到的和文本进行比较，为什么没有看到其他同学看到的，为什么没有看到老师看到的自己，为什么作者另外，还要利用各种活动培养观察能力。活动前，老师有意识地提醒学生注意观察的内容。学生在活动中看到的所有人(外貌、语言、动作)、所有的事情、风景怎么样，请学生说出特征或经过。另外，在写“有趣的活动”的作文时，我首先打算在学生写文章之前组织“抓老鹰小鸡”、“筷子夹豆比赛”、“抢凳子”等快乐的游戏。老师也参加活动，注意观察，学生说话后老师说。对照，领悟，学生们自然会养成仔细观察的习惯，找到观察方法。第三，培养学生的听力能力。老师有针对性地设计录音课文等听力训练，先录音，然后向学生提问，要求他们说出听到提出的问题的内容。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》，《教育》)还可以建立情境对话，让学生们听后说出规定的内容。第四，对学生来说，所有的事情或事物都要在看到和听到的基础上思考和领悟。就像一幅画一样，本来很安静，老师可以指导学生从因果、经等方面把它看做“现场”。想象屏幕上想表达的内容中包含的美和丑、善和恶、善和恶、恶和悲伤、一件事，然后编织故事。

就像义务教育课程标准考试教科书三年级一册《语文》三段48页的插图一样，教师可以充分利用这些插图，指导学生“现场”看图画。谁和谁来了哪里，看到了什么，听到了什么，做了什么，做了什么，做了什么，想到了什么，可以展开合理的想象。然后，学生自己可以要求把自己的画重新画成一幅画，也可以要求把某篇课文画成画，从画到语言，或者从语言到画的训练，使学生的形象思维和语言思维协调发展。(莎士比亚) (以英语发言)(以英语发言)。

通过看后对照，听后的对比说，思考后的对比说。

思考和领悟主要是对意义和动机的指导。只有做这些事，学生才能从周围生活中获得丰富的写作素材，发展形象思维。

第二，指导学生用自己的话说自己的生活，进一步同化孩子的作文。

修改作文的时候，我们会发现很多学生的作文用别人的话说自己的事，用大人的话说孩子的事。回到这一套，或“偷来”的作文是用华丽的词汇堆砌而成的。或者精装，千人一面；感情不足或乏味。除了前面提到的四个要素外，没有“用自己的话说自己的生活”。要改变学生的这种不良写作习惯，让学生“用自己的话说自己的生活”，就要说、说、说、说。首先，他们得头脑中有事物形象。我想说，要有善行、经过、结果的形象，才能获得更多这样的形象素材，能创造这些形象的素材在脑子里会更加形象化。(威廉莎士比亚、斯图尔特、Start)作为教师，我们应该鼓励学生写真实的事情，说真实的话，重现真实的生活，反映真实的感情，当然也包括学生自己真实的想象。我教了一个调皮的学生，有一次他用打火机点燃班上的垃圾桶垃圾，教室里冒烟，有的同学怨声四起，有的同学在孵化。(威廉莎士比亚，哈姆雷特，教育)就在这时，被一位路过的老师发现了，把他带到了我的办公室。我告诉他事情的经过，然后让他耐心地教育我。写《一次教训》的作文时，我没有料到的是他写了这件事，而且比以前的作文写得好得多。经他同意，我以他的作文为范文平，出现在班里的墙报上。这不仅使同学受到教育，还使同学明白作文是感官上发生的。要做到这一点，我们必须提倡学生写身边的事，写身边的人，写周围的风景，写自己看到、听到、感觉和思考的事。(约翰f肯尼迪，教育)有了这个基础，学生才能对写作形式、内容进行创新。

第三，指导学生用不同的语言表达相同的内容，让学生表达丰富的语言。

要把学生的作文写得具体生动，适当加强语言训练。学生们可以收集自己能看到、听到、触摸到的作文素材，往往很形象、很感人、印象深刻，但写作

来后就不形象，不感人。这是为什么呢？主要是学生还不善于表达，不知如何去表达。针对这种情况，我经常在班里进行片段训练。例如，要学生写“秋天来了”，我指导学生通过写周围的环境、景物的变化来表现“秋天来了”，通过学生见得到、体会得到的天气、花草树木、小虫、青蛙、人们的穿着等来反映。又如，有一次，我做了一个“卖报”的动作让学生描写，当学生写得不具体后，老师提示，要学生用上“托、举、挥、叫”这些动词再写，学生写得好多了。多进行如此的训练，学生慢慢就会体会出如何表达才会使作文写得更具体。这样的训练一方面增强了学生写的能力，另一方面又促使学生更认真仔细观察，去获取作文素材，从而也挖掘了学生潜在的非语言性的形象思维,发展了发散性思维，尽而又丰富了表达的语言。这点对刚学写作和基础差的学生尤其生效。

四、指导学生掌握一些基本的写作方法，让学生更善于去表达。

作文是一种书面语言，它不同于一般的口头语言，它要求表达具备完整性、严密性。一篇好的作文是非常讲究层次结构的。要做到这一点，就要懂得一些基本的写作艺术和写作方法。像写事的文章，我们一般遵循的线索是：事件的起因，事件的经过，事件的结果。有时为了使写出的文章更有吸引力、更有说服力，在语言的组织过程中也要研究语言的组织技巧、表达技巧。如采用插叙、倒叙、对比等写作方法，采用比喻、拟人、引用等不同的修辞方法。以上这些都可以使学生把文章写得更具体。当然在讲这些方法的时候不要单纯讲解，应联系具体的例子讲。像要向学生讲倒叙这种写作方法，可以这样，讲一个故事，先讲结果，后讲经过，学生听后，老师就指出，像这样的把后发生的事先讲，先发生的事后讲的叙述方式，就叫倒叙。在学生学会表达技巧和方法更乐于去表达。

五、充分利用文本，让学生。

从过去的教学实践中，我在指导学生把作文写具体上，我深深地体会到上面几点是最为重要的。除此之外还要激励学生多看课外书籍，丰富词汇，加强情境作文教学，提高作文教学示范性；培养学生作文的兴趣，使学生时时、处处拾素材，乐写之。作文时使学生想说、会说。想说，有话可说，有材料可写；会说，说得有条理，说得流畅，说得动人，说得生动。通过这样的实践，学生作文水平大大提高，普通的材料在他们笔下出新意，同一个题材的作文，他们能从不同的角度去挖掘出新意。