【成语故事排练小品】用教育戏剧探索“不同”教育

方向决定道路，文化决定灵魂，思想决定高度，内涵决定质量，质量决定发展。近年来，为了实现学校内涵发展、师生真实成长，山东省林朝县第一实验小学从语文学科入手，探讨了教育戏剧的教育价值。今天，经过多年的实践，教育剧不仅成为语文教育的有效载体，学校还以其他学科和校园活动、班级活动、戏剧的风气在校园中广泛传播。

林兆玄第一实验小学为什么这么重视教育剧？英国著名戏剧教育家布莱恩魏认为戏剧不是少数消遣的艺术，而是促进学生全面发展的重要手段，戏剧教育是发展所有人。布莱恩魏举例说明了教育戏剧的重要作用。如果学生问“盲人”一词的含义，老师可以回答“盲人是什么都看不见的人”。这只能在知识上满足学生，而如果让学生闭上眼睛离开这个房间或这个建筑物，就会让学生真实地感受到盲人的感情。通过体验加深理解，不仅是知识，在情感上也能启发学生，这就是教育剧的价值。正是基于这种认识，林兆玄第一实验小学以“立德树人”为导向，以语文学科为基础，不断完善学校教育、戏剧教育课程体系，不断深化社会主义核心价值观教育，提高学生素养和办学质量。

上课有“话剧”，学习有“乐趣”

进入林朝县第一实验小学的教室，总能感受到温暖活跃的气氛。上课的时候，学生们自己编话剧，沉迷于角色，好像喝醉了一样。这不是戏剧课，而是普通语文课。这种不同的语文课是学校进行戏剧教育的缩影。话剧游戏、角色剧、童话剧编纂、读者剧场、即兴演出。学生们在趣味剧中打下语文基础，教师也告别滔滔不绝的讲座，师生一起讨论，教室气氛融洽。

从迟钝到活泼，从被动到主动，林朝县第一实验小学课程的变化来自于对学校教育目标的明确认识。“培养某人，如何培养人，为谁培养人是教育的根本问题。”这是党和国家对全国各级学校进行何种教育的新要求。要完成“立德树人”的根本任务，学校必须坚持党的教育方针。为此，学校明确了办学思想，将语文戏剧教育作为学校特色品牌项目，广泛征求师生意见，多次组织讨论会，明确语文戏剧教育工作思路。

为了保证语文戏剧教育工作的高质量开展，学校成立了语文戏剧课程研发小组，提出了“班级有戏，大家都很优秀”的课程目标，开展形式多样、内容丰富的活动，为学生构建了实现自我的平台。

在班级层面开设“班级讲坛”，让学生体验戏剧的精彩。学校根据学生的年龄特点制定了差别化的语文教育目标。低年级注重课堂教学，发掘教材人文底蕴和故事特质，开展多种形式的戏剧游戏、角色表演、故事编排活动，培养学生的创作能力、感恩生命、热爱自然的美好品质。初高中通过读者剧场、即兴演出等感受到优秀话剧作品的感染力，培养学生的合作意识、责任担当、家国情感等品格。活动以所有学生为对象，教师鼓励学生登上讲台展示自己，与同事分享学习成果。从剧本创作、台词训练、道具设计到小导演、小摄影等人员分担，所有人都参与其中。学生们在戏剧体验中完成自我思考、自我创造和自我成长的过程。

如果在学校层面开设“快乐戏剧院”，学生们都会进行精彩的演出。学校将语文实践活动和话剧展览结合起来，搭建“快乐戏剧院”舞台，每学期举行校园话剧节。在话剧庆典上，学生们可以反复磨练和排练成语故事、民间传说、古典诗歌、中外名人轶事、童话寓言、文艺名著名篇、甚至科普小品创作剧本，然后将话剧搬上舞台，向全校学生展示成果。

在《快乐戏剧院》中，将上演精彩的话剧，比话剧更精彩的是学生参与的过程。话剧节开始前，学校向全校学生征集了优秀的作品。为了“支持”成功，学生们在初期要阅读大量文章，掌握创作故事的素材。在“支持”环节，要准确地表达学生们拥有的表演技术和创作能力。此后，剧本改编、寻找背景音乐、排练、演出等也需要学生们的精力。”“幸福剧院”不再是单纯的演出舞台，而是语文学科开展综合实践活动的小世界。

让教育剧流入校园

毒树不是春天。仅仅围绕语文学科写作并不能使教育剧在全校形成氛围。为此，学校根据整体推进的实施方案，开设了话剧社团、班本剧、主题剧场等课程和主题活动，使教育剧成为学生自我管理、自我发展、自我形成的重要渠道。

话剧社团。学校每个年级都开设专门的戏剧社团，通过系统进行戏剧教育，掌握基本的肢体语言表达、声音表达、木偶戏表演、面具表达等，并学习在特定的戏剧空间围绕设定主题一起创作。教师没有规定具体的内容创作，而是注重学生在创作过程中反映自己独特的经验、想象力和创造力，只有在适当的时候才教给学生各种表达方式，教育学生的语言、动作、声音等基本戏剧技能，提高学生的多方面表达能力。

本电视剧。在班级管理方面，教师可以利用学生自己编导、自己指导、做戏的机会，引导“问题”学生进入自己的内心世界，找到自己问题的根源，自己修改，形成正确的道德认识。

反本剧以各种主题活动为载体，开展包含电视剧元素的反主题活动，是课堂教学的延伸，也是根据反特性设计进行的教育、戏剧主题活动。

实际上，教师结合教育目标，编写具有学校文化特色的半本剧目，包括国家民族、学生成长、中国优秀文化传承、环境保护、家庭伦理、社会伦理等，各部分与学生的成长密切相关，使学生在游戏中感悟、游戏中成长。

主题剧场。主题剧场是围绕着某个物品、节日、活动，让学生们进行开学假面秀、玩偶剧场、清明节实践等创造性演出。

以开学假面秀为例，假期教师通过家庭学校平台指导学生，根据特定主题制作面具。开学后进行模拟

角色展示。利用面具进行创意表演，可以让学生以积极的心态迎接新学期。手偶剧场则是教师指导学生根据故事内容制作手偶，再以手偶为道具进行排演，最后进行表演。此外，还有清明节实践展示活动、端午节“和我一起过端午”创意香包赛、中秋节“今宵月圆”情境展演等。

在主题剧场中，学生在角色扮演中感受不一样的人生、感知世界、体验快乐，从而树立对周围事物的正确认识，促进优秀品格的形成。

目前，儿童教育戏剧课程纲要已经出炉，学校以主题式戏剧教学统领美术、音乐、思品、语文、英语等学科教学，覆盖所有学段的学生。学校还将教育戏剧纳入课表，通过参与、体验、整合、创造，让学生在“未知”“可能”中拥有别样体验，在戏剧体验中学会做人做事。

教育戏剧里经历完整成长

戏剧育人是临朐县第一实验小学品格提升工程，学校将戏剧元素和戏剧方法融入教育教学，以游戏式渗透、启发式引导、参与式体验等方式让学生打开身心、深度体验、独立思考，对学生品格的锤炼具有重要意义。

教育戏剧是一种体验式教育，也是一个让学生通过多种渠道触摸知识、将知识具象化的过程。无论是故事演绎还是场景营造，学生都是真正的主人，他们拥有话语权、解释权、决定权，这也促使学生内在的动力得到激发，学习力得到发展。

英国作家王尔德曾说，“使孩子品行好的最好方法，就是使他们愉快”。充满娱乐性和趣味性的教育戏剧帮助学生放松了身心，使他们参与到真正的学习中。教育戏剧需要全员参与，每个学生都能在其中找到自己的位置，无论是开朗的还是内向的，学生通过戏剧打开了心扉，在虚拟的情境中表达真实的自我。六（1）班学生宗玉涵的话代表了学校大部分学生的心声：“以前对死记硬背式的学习没有兴趣，现在觉得上课很有趣，因为不仅学到了知识，还过了演员瘾！”

探索教育戏剧过程中，学校要求学生自己创编剧本、打磨剧本，排练过程中，学生要与同伴合作才能完成，而只有语言表达和肢体表达足够准确才能生动刻画剧中人物特质，继而使观众产生共鸣。这是一个复杂的过程，但正是通过一次次打磨剧本、排练演出，让学生拥有了良好的合作精神、表达能力、耐挫力。当呈现出一个完美作品时，学生体会到了成功的喜悦，增强了自信。正如一个调皮的学生完成演出后写的：“在排练中我学会了合作，学会了谅解，也学会了尊重不同的意见，这些过去我都不懂，现在我感觉自己真的长大了。”

教育戏剧在临朐县第一实验小学已经开展了9年，丰富了学生课余生活，推动了学生核心素养的发展，也成为学校重要的德育品牌，受到了社会、家长和教育部门的认可。戏剧表演中，学生传达着积极、进取、团结、友善的品质和精神，他们在戏剧体验中学会做人做事，快乐成长。这让我们更加坚信：好教育来自对质量的不懈追求，好教育更是对每个个体的深切关注。

（作者单位系山东省临朐县第一实验小学）

《中国教师报》2018年11月07日第6版