【小学生微作文】美习作：0，很难做到。

《语文课程标准》指出：“写作教育要贴近学生的现实，让学生容易写作，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真实情感。”现实中，只要提到作文，学生就害怕，教师也害怕。这种现象的根源是，我们老师和学生都为作文写作文，老师聊天聊的文章对小学生来说太“高”了，真的不接地气，不感性。

为了改变这一现象，通篇语言教材在习作教学方面很容易，改编成电影，从单词、句子、段落开始进行“习作”训练。“习作”的形式多样，入口小，指向明确的东西，分解目标，降低难度，学生不怕困难，容易上手，是培养学生对习作的兴趣，促进习作能力的一种节约时间的有效手段。

微妙地模仿，使学生们敢用

“模仿是学习，模仿是孩子们的天性，模仿是儿童发展的基本途径之一，模仿能让儿童不自觉、无意识地有意识。(阿尔伯特爱因斯坦。)伪造是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起到桥梁作用的有效训练手段。

1.模仿精彩的词句

「一句话，可以浪漫。单击单词和词组是句子构成的极小单位，正确合理地使用往往会有全身的功劳，有时不仅能增强文章的气势，还能蕴含丰富的感情。刊登在《四季》上的“新芽尖。他对鸟说：“我是春天。”荷叶是圆的，他对青蛙说：“我是夏天。”艾萨克弯了腰，他鞠躬说：“我是秋天。”“诗的叠词，‘草芽尖，荷叶圆，穗曲’讲述了事物的特点，增加了诗的音韵美。教书的时候，可以掌握这种语言的特点，把学生与生活联系起来，联想、模仿。

2.模仿生动的文章

生动形象的文章，文章以腐败为神奇功效。比喻文浅，拟人口生动，比较句气势宏伟，往往能提高句子表达效果。例如，在《找春天》篇文章中，第8自然段的一组比较文章用四个动词来表达孩子们感受到的春天：“看、听、听、闻、摸”。教书的时候可以指导学生模仿这样的句子，还可以用其他动词和拟人手法赞美春天。

模仿典型的段落。

通篇教材中有很多兼具这种文质和美丽的文章，学生可以学习段的组织方式、母篇的安排。通过模仿感受文本的精彩之处，灵活地应用于写作，提高自己的能力。三相《大自然的声音》的2、3、4自然段都是围绕第一自然段描述的，是典型的总分结构。学生们在充分理解文本的基础上，趁热打铁，围绕“微妙的声音”主题，指导他们在文章中利用自己喜欢的单词或句子模仿一段话，写出自己听到的美丽声音。(莎士比亚)。

微妙地想象，让学生们想写。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”小学语文教材的许多课文为我们提供了广泛的训练想象空间。老师巧妙而有意识地设计小练习笔，加深对课文的理解，激发学生的写作兴趣，发展学生的想象力，培养学生的创新思维。具体来说，可以从以下几个方面开始：

1.利用文本空白进行想象

教科书缺少“话无止境的地方”，省略语言、动作、态度和心理的细致描述，省略对事件原委的详细叙述，或省略美景的具体描述。如果能依靠文本，巧妙设计，将语言学习和语言有机地联系起来，进行创造性的美习作，对语言会有帮助。比如教三相《去年的树》，在学习故事的结局，理解树和鸟之间深厚的感情时，可以说“鸟儿睁大眼睛盯着灯看一会儿”，“唱完的时候，鸟儿又盯着灯看了一会儿，然后飞走了。”这两个句子中的两个“看”展开想象，进入鸟的内心，努力写下鸟在想什么。(莎士比亚)。

2.利用文章中的标点符号进行想象

标点符号是想象力的重要板子来源，省略号、问号、感叹号、感叹号、破折号等为学生提供了无限的想象力空间。及时运用有效地练习笔，可以进一步提高学生对文本个性化的理解。比如三相《肥皂泡》中：“或者轻轻越过大海，飞越山顶，低落，落在熟睡的婴儿的头发上。”“在教学过程中，老师让学生了解语言，积累语言，使用语言。”.“要诱导抓住。

3.利用文章的插图进行想象

画是高兴的样子。教材中的很多文章都有生动鲜明的插图。恰当地使用，不仅能使学生理解课文的内容，体会思想感情，还能极大地激发学生的想象力和习作资料。例如，在教授三相《金色的草地》时，可以通过插图指导学生说出屏幕内容，并仔细观察两人。

物的动作、神态，想象人物的对话，感受人物的快乐，并写下来。

♡微在评价，让学生乐写

在引导学生写作的基础上，还要引导学生进行“微评价”。首先要明确评价的标准。目标不明确，标准不把握，那就会像“盲人过桥——乱打棍”， 评价作文也就无从入手。所以，教师首先要让学生明确修改的范围，把握好作文评价的目标：包括“一般目标”和“特定目标”。

所谓“一般目标”，就是每篇习作的共同要求，如字词运用恰当，语句要通顺流畅，标点使用要正确，书写规范端正，主题鲜明突出，感情真实健康等；所谓“特定目标”，就是本次习作训练的特定性要求，如学习总分的构段方式，把提示语写得生动，抓住特点描写事物等。而微评价就是指对本次微习作的训练目标的达成度进行点评，即重点放在“特定目标”上。如三上《铺满金色巴掌的水泥道》教学中的练笔：你在上学或放学路上看到了什么样的景色？用几句话写下来。学生就可以围绕“所见所想，运用比喻的修辞手法来描写身边的美景”这一“特定目标”来评价。

♡小编有话

微习作是一种具体而微、简约而深的习作。借助微习作，学生更多地增加了言语实践的机会，语言应用水平自然而然地得以滋养和提升，学生更能在习作中享受着成长进步的快乐。