【小学生作文修改符号】小学语文教师备课和学生作业设置和修改要求提炼工作追求卓越

小学语文学科业务教师备课和学生作业设置及修改要求。

根据局研究室发行文件《小学教学常规实施细则》，将进行以下工作：

第一部分：备课

1、2年级的语文准备课，3、6年级除了语文准备课外，还有习作准备课。

1.语文准备课。

A.单元准备课

明确具体地表达5个部分(可以顺序分配序列号)

(1)教材分析

(2)教育目标

(3)主要困难(另写)

(4)教育措施

(5)上课区分(到作业课为止)

(6)推荐阅读书目(结合本单元的主题)

过去五个州的名称，“教材分析”是自己对教材的分析掌握，不能称为“教材简说”。“教材措施”是根据目标、中难点和班级的具体情况来决定的，不能称为“教学提案”或“教学中困难的突破”。上课区分要具体，不能“上多少课”。我们去掉了“一般”中的“单位知识结构”和“学政分析”。

B.准备上课

(1)讲座内容(主题)

(2)教育目标

(3)主要困难(分离)

(4)教学方法

(5)教学过程(上课时间)

(6)设置任务

(7)板书设计

(8)后教育反思

其中，教学过程要尽可能有实战和条理，教学后半句性不是课后总结，不能写在板书设计前面。每一点都要清晰、有条理，要有先行课(一周以上)。要准备语文院、口语交际、回顾拓展等课程。

每节课文学结束后，写课程后半句(练习复习不写)，不要提前写或漏掉。

(部分教师在教学后反思缺乏深度，形式大于内容，并没有发现反思课堂教学中出现的问题，只是用几句话总结课堂教学情况，对进一步提高课堂教学频率没有实质性的指导意义。最好对自己的教室教育情况记录下感想，在教室里进行意外生成(主要是即时生成)。课堂上面临的问题提出了自己的看法。内容要丰富、多样、朴素。)。

2.习作准备课

至少有习作内容、习作目标、习作重点、习作准备4个，还有2 ~ 3节课预设习作指导课程，不能以实用为主应对。

3、讲课记录。

老师每学期上课要听15节以上，校长、教授组长要听20节以上。每节课记录旁边至少会提出3个“建议”，下课后会列出对这门课的“认识”(优缺点)。(可以对各部分提出自己的观点，可以用红笔表示。）

第2部分：工作

1.设置：

一年级上学期(1) 3选格用拼音。(2)三线多资格写生字。下学期(1)三线多资格写生字

二年级(1)三线场格子书写生字

三、四年级(1)打字格写生字(2)作文(大、小)

5、6年级(1)写正方形的生字(2)写作文(大、小)

作业修改要严格要求，要尽力利用好，一是工作面干净。第二，注意学生改正错误。第三，要注意仔细修改仔细、等差、时间。第四，要保管好，不能太破。一年级和二年级一定要抓紧学生的规范作文！

写文章除了低段落外，从三年级到六年级不写拼音，从一年级到六年级都提倡写文章。如果生字只能造词，可以不单独写生字(推荐：狮子)(稍微读一下课文就能写出来)，增加学生的单词积累量。

书法杂志，每周至少练习一页，不做必要的检查作业，但检查的时候要有。

一两个年级检查工作和三维同步，单词帖子；三六年级套装，字帖。

(一二年级工作日一定要重视写作练习。大一考试中已经出现了“写画的话”，相关的写练习册不作为必要项目使用，但没有训练，也可以偶尔进行现场检查。不再要求修改具体数量。)。

从三年级到六年级的大作文不比在教材中安排习作篇数少。小作文时间每周一次，原则上不比大作文篇数少，提倡多写。

2.用钢笔：

从一年级到三年级，上学期用铅笔，三年级从下学期到六年级用钢笔。

3.要求：

(1)作业封面内容必须全部包括在内，包括学校、年级、班级、名字(作业封面左上角有两本标记为1、2、a、b的书)。

(附)教育局教育研究室的开发

小学语文作业设置

一、小学各年级作业类型的设置

1.设置：

一年级上学期(1) 3选格用拼音。(2)三线多资格写生字。下学期(1)三线多资格写生字

二年级(1)三线场格子书写生字

三、四年级(1)打字格写生字(2)作文(大、小)

5、6年级(1)写正方形的生字(2)写作文(大、小)

作业修改要严格要求，要尽力利用好，一是工作面干净。第二，注意学生改正错误。第三，要注意仔细修改仔细、等差、时间。第四，要保管好，不能太破。一年级和二年级一定要抓紧学生的规范作文！

写文章除了低段落外，从三年级到六年级不写拼音，从一年级到六年级都提倡写文章。生者只会说鸟语

，就不单独写生字(建议:四字两词)（略读课文也可以安排写词），增加学生的词语积累量。

书法纸，一周至少练习一页，不做为必查作业，但检查时要有。

一二年级检查作业还有三维同步、字帖；三至六年级配套、字帖。

（一二年级平日一定要注重写话练习，一年级试题中就已出现“看图写话”，所发有关写话练习册，虽不做为必查项目，但决不能无训练，会偶尔抽查，具体数目批改不再要求。）

三至六年级大作文不少于教材安排习作篇数。小作文间周一次，原则上不少于大作文篇数，提倡多写。

2.用笔：

一年级到三年级上学期用铅笔，三年级下学期至六年级用钢笔。

3.要求：

（1）作业封面内容要全，包括学校、年级、班级、姓名（有两本的在作业本封面左上角用1、2或A、B标识）。

注：综合作业一般指跟教材配发的练习册、同步学习等综合性练习。

4、教师批改要求

（1）批改各科作业均使用等级制，一、二年级也可配合使用小红旗、小红花、大拇指等鼓励性标志。中高年级可在等级后配合使用五角星或加号进行激励性评价标志。

（2）作业必须逐题批改，严禁在整面作业上只打一、两个大钩的粗放型批改方式。批改符号要统一。作业正确使用"√"，错误使用"×"。打勾要规范，不能连勾带拖，要打在解答的结尾，笔迹要小，不破坏学生的字迹。"√"和"×"均占本子的两行。"订正"或"改错"两字应在学生作业结尾的下一行顶格书写。

（3）作业中的错处，可适当划出来。圈划要规范，一目了然，便于学生发现和改正错误，但杜绝在同一地方反复圈画涂改。

（4）作业批改等级（作文除外）写在当次作业右下方，占两行。

（5）所有的作业还应在批改结尾处写上批改日期。批改日期写在等级的右边，占一行。月和日之间用点隔开，如9.16。

第三部分：小学作文批改、讲评细则

为进一步规范小学作文批改与讲评，提高批改与讲评质量，使作文批改与讲评的过程成为指导学生写好作文，提高习作能力的过程，按照《语文课程标准》的相关要求以及上级业务主管部门的指导意见，结合我市小学习作教学的实际情况，特制订作文批改、讲评细则。

一、总体要求：

1、学生作文的数量：要提高学生的习作能力，主要的方法是多写多练。二年级写话可结合教材中的口语交际、课文内容、学生校内外生活等进行写话训练，重在培养兴趣。三至六年级随教材单元安排的习作（大作文）每学期8次，教师应重点指导，切实抓好；片段练习或小练笔（小作文）应间周一次。提倡多次练笔。结合课文内容进行练笔和写日记是有效的形式。

2、作文批改的安排：

（1）大作文

第1页写目录。题目居中写在第1行。每节起行前空2格，标点占格。全部详批，每次体现部分面批（不少于5人，在批改日期上方注"面批"二字），大作文要有眉批和总批。眉批要重引导、点拨、表扬、鼓励；总批要体现对学生习作的总体评价，先肯定，后指出不足。批语力求通俗、准确、简练，有激励性，让学生能读懂，读有所得，避免成人化、模式化。

面批要讲求实效，不搞形式，不仅仅局限于指导学生修改错别字、病句，可从指导学生审题、选材、谋篇布局，指导学生把某句话、某段内容写具体、写生动等多方面进行。

（2）小作文

为减轻老师负担，锻炼学生能力，3-6年级可让学生互批。指导学生互批要到位，文后附评语及批阅人，有等级及批阅时间。互批作文要体现老师二次批阅（全班1/4人），二次批阅评语主要是针对学生互批情况发表意见，一是指出学生互批中缺漏之处，二是对学生的互批情况发表意见，作文本上要留有教师二次批改的痕迹。

（3）学生大小作文，教师要在一周内完成批改并及时讲评反馈。日记、小练笔等，一般在一天内就迅速反馈，最迟不超过两天。

（4）教师批改书写端正，标点正确，批改符号规范、明确，对学生起示范作用。批改要有条理，不可在作文本上乱勾、乱画。总批每字占一格。批改前要先通览全文，改后要复看一遍，以防有错未改。批改同时做好批改记录，为评讲作准备。教师讲评时，应指导学生根据教师的建议对习作进一步修改。讲评时提倡朗诵学生优秀习作。

（5）学生习作进行等级评价，等级可细分为优＋、优、优－、良＋、良、良－几个等级（或其他类型的等级）。等级写于题目右面，批改日期写于文后右下角。

（习作教学要由易到难。二年级学习重点是看图写话，内容主要放在写游戏，熟悉的小动物等。在写话中用对，、。、？、！就表扬，格式对，写字好也表扬，只要写完整一句或一段话就鼓励，如果用上刚学过的新词，更要鼓励。批语要写正楷，工工整整。主要评价写话的兴趣。三至六年级主要鼓励大胆习作。三年级学习重点是片段写话，主要学习描写人物外貌、心理活动、动作、场面等。四至六年级学习重点是篇章训练，学习写人、记事、写景、状物、写想象作文、应用文等。要运用多种评价，促进学生文从字顺地表达。以记事文为例，四年级习作重点是抓住特点，按一定顺序写清楚一件事。五年级重点是学会选材、拟题，按事情发展先后顺序写，有详有略。六年级重点是学会构思、立意，通过细节描写将过程写具体，叙事抒情结合。

习作要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。提倡习作任务前置，每单元开始布置任务，学完一单元后再写，利用一单元的四篇左右课文，学习写法、积累语言，运用实践。 老师批语要符合年段要求，体现年段特点。）

二、批改细则

1、作文批改要遵循的原则。

（1）全面性原则。要评文，也要评人。批改的重点既要放在遣词造句、谋篇布局上。又要对学生作文的兴趣、态度及在作文中反映出来的思想认识等进行"精细"的辅导、指导、矫正。

（2）激励性原则。语文教师应对每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步加以表扬鼓励。学生读之身心愉悦，真切地感受作文的快乐。特别是对作文有困难的学生，要善于捕捉"闪光点"。教育家赞科夫说过："教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。"作文批改中这种效应尤其明显。以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。

（3）突出重点，多就少改，批改结合。教师的批改讲评要尊重学生，要多就少改。对学生习作的创见，要赞扬；异见，要尊重；误见，要宽容。

（4）启发性原则。老师的一个符号、一句评语，都要引起学生的思考。习作中一些比较明显突出的错误，用"——"划出，在旁边写出评语，使学生对所犯的毛病清楚明白，并能提起笔来改。如"这句子通顺吗?问题在哪里?你认为应怎样改?""这句话符合这个人物的特点吗?"启发学生积极开展思维活动，教师在批改过程中考虑让学生自己动脑，想问题，分析问题，解决问题，让学生自己学会修改。

（5） 实效性原则。减少批改次数，追求批改效果，即遵循实效性原则。教师指导中年级学生修改自己的习作，指导高年级学生互批互评同学的作文。减少批改负担，是为了追求效率，把我们的精力和创造力集中到几次批改上。这几次精批要以一当十，收到事半功倍的效果。

（6）全程性原则。学生习作的批改并不是习作上交老师才开始的。我们应当从习作的准备阶段就开始关注，材料准备，片断练习，作后批改，修改后的再批。批改应当是贯穿习作全过程的多次真实有效的批改过程。

2、作文批改的内容

（1）认识是否正确，思想感情是否健康。

（2）主题（或中心）是否明确、突出。

（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。

（4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。

（5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，是否有用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。

（6）是否有错别字，标点符号是否正确。

（7）作文的格式是否正确，书写是否工整，卷面是否整洁，有无乱涂乱改的情况等。

3、作文批改的方式

（1）教师批改

①详批和略批相结合。教材每个单元安排的习作训练都应安排详批。习作的详批既要有眉批又要有总批。

眉批，是写在习作旁的批语。它是针对性最强、传输的批改信息最清晰的一种批改方式。它花时不多，但指点明白，学生易于领会和吸收。眉批要简洁，针对具体问题，句子中肯明白而富有启发性。学生习作中优美词语的使用、精彩语句要划线表扬；对错别字、用词不当、不通顺的语句、与主题无关等情况要打上记号并加注简短的批语，在右边空白处让学生订正，并要有反馈。眉批要重点拨、引导、表扬、鼓励。

总批，是教师根据本次训练要求，对习作作出的一种比较全面的诊断和激励。总批要体现对学生习作的总体评价，先肯定，后指出不足。

②评语内容。评语内容分为"常规内容"和"特定内容"。"常规内容"是每次作文都应有的共同性内容，如主题正确、语言通顺、层次清楚、书写整洁等。"特定内容"指教师根据每次作文的不同特点所提的不同要求。

③批语大忌。

一忌空洞浮泛。批语不要侧重理性说教，甚至只评不导，草草了事。二忌面面俱到。作文批语不必巨细无遗，每次最好只选一两个"点"下力气。三忌缺乏真情。作文批语要加大情感分量，以情诱情，以情激情。 四忌褒贬过度。作文批语要实事求是，"宽"中有"严"，防止"捧杀"或"棒杀"。 五忌满篇见红。作文批语要精当，注意启发性和导向性，不要批得满纸通红。 六忌批、练分离。不能重总批、轻旁批，要对遣词造句、表现手法等提出意见或建议，有针对性地设计小练习，做到批、练结合。

④批改常用的符号。

为了使作文批改更加规范，现把常用批改符号列表在文后附表，望老师们在作文批改中正确使用。

（2）学生自改、互改

《语文新课程标准》中强调学生要"养成修改自己作文的习惯"。在学生完成作文训练后，都要训练学生对自己的作文进行修改。教师在学生尝试之初，要狠下苦功，多辛苦。要指导学生作文批改上轨道。

如何指导学生进行自改呢？可要求学生从以下十个方面进行批改：

1� 格式是否正确。

2� 卷面是否整洁。

3� 有无错别字。

4� 有无病句。

5� 标点符号有无明显错误

6� 看文章的主题是否鲜明、集中，感情是否真实、健康，表现中心的材料是否切实、可靠、充分等。

7� 看文章的选材，是否围绕主题，是否符合生活实际，是否具有典型性。

8� 看文章的结构。层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应，结构是否完整。

9� 看表达方式主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。

10� 看语言是否简练、通顺、准确。语言不通顺，不仅指病句，还包括句与句之间衔接不连贯，表达不够准确或文理不清；增补漏掉的字词；删去多余的字、词、句；调换一些字词的顺序；改换不恰当的词句等等。

在修改习惯和能力上，三个学段的区别也是十分明显的。低年级让孩子知道"让耳朵当小老师"。写好一两句话，自己轻轻读读，发现并纠正明显的漏字多字等差错。中年级课程标准要求"学习修改习作中有明显错误的词句。"到了高年级，学生要养成写完习作自读修改和互改互批，不只是增补漏字、错别字，也不仅是疏通句子，还要能根据习作的重点要求，修改抓不住特点，写不具体的句段。

懂得批改作文是不够的，还应要求他们写出评语。评语包括旁批与总评。刚开始的时候，不宜要求过高，可先让他们在品读文章之后，找出自认为用得美的词、句、段，并用着重号标出来。美在哪里，要求学生在旁边注明理由。还应让学生训练写总评，即文章最后的评语。这一环节要求相对较高，它不仅要对习作中成功之处或存在问题进行评价，还要对整篇文章的立意、选材、谋篇布局阐明看法，甚至对下一步努力的方向提出要求。这一环节若能完成得好，那学生的写作水平、欣赏水平一定会提高一个档次。在指导写评语时，多注意提醒学生用赏识的眼光看每篇习作。多写一些鼓励性的话语，哪怕一段话、一句话写得好，也总有其闪光之处，都要给予及时的肯定。只有这样，才能激发学生的写作欲望。

学生批改完成后收上来，教师审阅，刚开始时，教师须全部认真检查验收一遍，查漏补缺，不能走过场，目的是引学生上路。学生形成习惯后可只抽查二分之一至四分之一。在学生批改的基础上，教师也要阅读，指出疏忽点，给出批改等级。教师将批改中存在的共同问题及批阅优劣整理归类，详细登记，以便在下次作文之前作批改讲评。

3、作文讲评

讲评是学生作文能力持续发展的一个新起点。讲评应多多益善。只有多讲评，学生才会尽可能多地接受反馈，对自己的作文及时"扬长救失"；只有多讲评，才能多鼓励，满足学生的学习成就动机；也只有多讲评，师生才会共同创造平等、民主、合作的氛围。学生就会在这种自由、自在、自觉的空气中激活思维，焕发创造活力，从而获得作文和人格的双重发展。教师要抓住一切机会讲评。

(1) 如果批到好作文或有进步的作文，就拿到教室里跟学生一起分享。有时可利用语文课上的一两分钟时间，让学生读读作文、谈谈感受、议议问题。

(2) 当面个别评讲。这样的形式可随时随地进行。师生沟通及时、真诚、充满理解，因而效果良好。

(3)可充分利用教师后黑板或教室四周墙壁开设"作文园地"、"片段欣赏"等专栏，将评改发现的佳作、精彩片段张贴在专栏内，供全班学生鉴赏与批评。

(4)最后由教师向省、市有影响的刊物举荐。如果一些佳作能够榜上有名，那对全班同学将是最好的鼓舞。

讲评注意点：

（1）讲评要有针对性。老师要对学生作文中普遍存在的问题进行分析和归类，确定一个问题，把握住重点进行讲评。例如，针对学生作文内容空洞的问题，老师可以选出学生写的作文，组织讨论，使学生知道作文不能说空话。选出的作文要有上中下各等级，这样才能启发学生认识到好作文好在哪里，差作文差在哪里，并对照例文加以改正。这样的讲评有目的，符合学生实际，学生乐于接受，效果很明显。

（2）讲评要激发学生的兴趣。作文讲评由"批改"和"讲评"两部分组成。从某种意义上说，"批改"就是查漏，找出作文中存在的问题，为"讲评"提供依据；"讲评"就是补缺，解决学生作文中存在的知识缺陷。作文讲评课上，老师必须想方设法激发学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生做"讲评"的主人。

（3）讲评要让学生参与。老师要善于运用学生的范文，让学生现身说法。讲评的过程也是学生自我提高的过程，讲评课上，老师应肯定学生作文中的优点，指出缺点，对有代表性的问题正确引导。老师可以选择学生给大家朗读自己写得好的作文，并介绍自己的经验，然后当众总结作文中的优点，引导学生学习。最后，老师还可组织全班学生讨论，找出差距，提高学生的写作水平。

（4）讲评的时间和要求

①下一次习作之前要对上一篇习作进行讲评。

②要有讲评记录。

③提倡教师写部分习作的下水文。

三.批改手册

做到记录及时，项目全面，内容实用，利于讲评，体现综合（生字、习作、综合练习都用一个记录）。

四.教学计划

包括六项内容：

1.班级情况分析（人数不要空）

2.教材分析（要具体）

3.学期教学目标

4.重点、难点

5.教学措施

6.教学进度

教学进度设计成表格式，因语文老师大多任班主任，也可设一备注栏，随学校工作或结合节日适当安排一些活动（写字比赛、作业展评、习作比赛等）。

第四部分：教学的简单提示

1.明确阅读目标

低年级侧重字、词、句训练。识字、写字是教学重点，重点做到五好：识好字、写好字、学好词、读好文、写好话。实际就是做好识字、写字、读书指导三样事。难点就是识字、阅读有机融合。方向是随文分散识字，提高阅读能力。课文是为学生识字提供的语言环境，是学生学习积累语言的凭借，通过课文进行听说训练、想象训练、词句理解、读书指导。

中年级侧重句段教学。关注词句表达效果、理解词意、理清段序、了解写法。加强朗读、训练默读、边读边想、勾画批注。

高年级侧重句、段、篇训练。体会词句在语言环境中的含义，整体把握课文主要内容、体会情感、揣摩方法（怎么写人、写事、写景、写物），注重布局谋篇、表情达意的习得，得言得意，学习运用。

2.简单扎实教语文

各课引入环节简明扼要、直奔重点，时间不超5分钟，最好控制在2-3分钟内。 略读课可以去掉字词的检查环节。

低段指导识字时（除一年级上学期外）去掉拼音后，不再拼读。

落实好写字。写字时要观察笔画、笔顺，范字要规范，严格要求写姿，体现观察、范字、练习、展示、修正的环节。

3.依托导读，前置导学

加大课前预习指导（先学后教）。三至六年级每生配备一本《自主学习记录本》，让学生充分自主自学，老师从字词学习、读书要求、主要内容把握、表达特点、自己的疑问、资料收集等方面布置任务。

如：低年级：

（1）我读了___遍课文，做到了把课文读通顺。

（2）课文比较难写的字有___，容易写错的字有___。

（3）通过查字词典或联系上下文理解了这些词___。

（4）我喜欢文中这句话_______。

（5）我知道这篇课文写了______。

中高年级：

（1）本文比较难写的字有____，易写错的有____。

（2）通过查字词典或联系上下文理解的词语有______。

（3）我喜欢文中这句话_______，因为_______。

（4）这篇课文中不理解的句子是_______。

（5）这篇课文主要内容是_______。

（6）学习这篇课文我查了这些资料_______。

（7）我有疑问的是_______。

或：我查阅收集：（作者及课文有关资料）

我会积累：（喜欢的词、句）

我会概括：（文章主要内容）

我会欣赏：（典型句段）

我会感受：（得到的启示）