【描述对话的英语作文高中】Show。Don't tell。策略在阅读后续作品中的运用与思考

Show。Don't tell。策略在阅读后续作品中的运用与思考

阅读后续写型自2016年首次出现在高考英语浙江卷后，在各种试卷中多次使用。试题提供350个单词以内的语言资料，选定的语言资料大多数是情节丰富的记叙文，要求根据材料内容、给定的段落起始语和识别的关键词(仅限浙江卷)，与给定的资料在逻辑上相吻合，情节合理，发展成语言丰富的完整故事。读后感写作是阅读理解和书面表达的组合。这个题型测试学生在阅读句子的基础上分析句子逻辑，发挥想象力和创造力，用准确丰富的语言表达的能力。学生不仅要注意续写的部分和给定的语言资料与情节和主题一致，还要注意语言的协同作用。王楚明指出，语言学习要将内容创造与语言模仿有机结合，有力地提高语言表达能力。为此，学生阅读时应注意并继承原文语篇的语言特征，根据故事发展的逻辑顺序，准确灵活地运用词汇、句子结构、适当的修辞方法等。对故事发展的场景和人物的性格特征等进行细致描述，有效地促进了故事的发展，构建了合理的结局。

1.记叙文的语言特征序言通过作为记录的叙事、西经、西经来表达文章主题，字里行间浸透着作者的立场、观点和思想情趣。因此，好的记叙文大多数语言生动，感情色彩浓厚，富有感染力，措辞巧妙运用，文章也富有变化。阅读后续写的资料一般为记叙文，其语言准确流畅，情节清晰，阅读难度适中，不提示故事结尾，要求学生继续写文章，以实现内容的完整性。但是，一些学生在写作时倾向于只注重故事线发展的合理性，陈述事实，而忽略了促进情节发展、反映人物情感、强调文章主题的细节描写。因此，续写的内容在语言表达上显得生硬空洞，读起来感觉描述浮于表面，没有详细的支持，不生动具体。为了避免学生的描述过于直白和死板，老师对学生们毕恭毕敬。Don't tell。可以利用策略表达细节，通过图像中的文字展示细节，画画，吸引读者阅读细腻的文章，在欣赏精彩故事的同时，指导读者品尝作者深刻的表达。

第二，战略介绍秀。don't tell。战略没有由讲故事者直接解释，而是通过启发性的细节描写形成鲜明的人物角色，设计起伏不定的故事，将人物形象超越纸上，扣人心弦。一般来说，故事是对事件的直白总结，展览通过对人物的语言、态度、心理、外貌、动作、自然风景、场景氛围等的描写，使场景具体化，从而产生画面感、代入感。也就是说，作家谈论一件事时，不是给结论性陈述(States)，而是给具体的例子(illustrates)。比起生硬地说故事，让读者自己认识作者想表达的意思是更高级的写作技术。Show。Don't tell。战略可以帮助学生充分把握记叙文的语言特色，升华语言表达，将续写从肤浅走向深刻，从枯燥走向生动，从平淡走向感动。如下表所示，学生亲自陈述，他很高兴/她很生气，只会让读者觉得语言枯燥无味，只会知道事实。学生通过对人物面部、身体、声音的详细描述，他/她非常高兴或生气的话，让读者直观地感受人物的情感比直接告诉读者更深。

在英语写作中Show。Don't tell。使用策略有以下优点：第一，对具体形象的描述可以保持读者对该段落的兴趣，引导读者继续阅读。第二，细节描写成为连接读者和故事的纽带，能给读者投入感。再次，细腻的文章会给读者自我解释和品尝文章的机会。Show。Don't tell。战略使抽象、一般的描述具体化、生动，从而提高句子鉴赏力，容易引起读者的共鸣。

第三，Show。Don't tell。策略用于独厚续作的这篇文章以2021年新高考书读完后接着写A MOTHER'S DAY SURPRISE为例，Show。Don't tell。具体讨论和分析策略在于读后续写，材料以第三人的语调讲述了双胞胎给母亲节妈妈准备早餐的故事。两个人没有经验，把事情搞砸了。兄妹无能为力的时候，他们的父亲帮助他们成功地吃了一顿爱情早餐。材料涵盖一个家庭的四个成员，人物关系很简单。速写试题的整体难度不大，描述的事件接近学生生活。故事情节的发展也一目了然，很容易理解。那么，续写时如何给平淡的情节增添故事色彩，是本文探讨的主要内容。学生可以借用具体的语言技巧，展示父亲如何帮助，母亲看到爱情早晨时的惊讶，爸爸和双胞胎如何保守秘密。文本语言总体上不难。原作者注意语言表达的细节，利用一些动词来描述双胞胎开始吃早饭时的“闲暇”。示例：they put some rice into a pot of water and left it to boil while they made the French toast。Jeff broke two eggs into a plate and added in some mile

ices into the egg mixture.这些描述双胞胎如何做早餐的词汇都是一些常见的动词，但它们却生动地展现了两个小孩在像模像样地做早餐时的样子。在实际续写时，学生也可以在情感 / 心理、动作、环境和对话这几个方面运用 Show. Don’t tell. 策略，将双胞胎遇到困难后的慌乱、爸爸出手帮助后的镇定、妈妈看见早餐后的惊喜以及父亲为保密而故作惊喜的神态等人物状态自然而又深刻地展示出来。1. 情感 / 心理展示学生可以对故事中主人公的面部、身体、声音进行细致描写以刻画其情感，使主人公的人物形象具体化，也可以添加对主人公的五感的描述（听觉、视觉、触觉、味觉和嗅觉），使读者对场景产生多维感知，从而切身体会主人公的情感。如：（1）Seeing the black bread and the spilled porridge, the father suddenly figured out their intention. 通过视觉描写，从爸爸的视角侧面描写出双胞胎准备早饭时的慌乱的场景。（2）“Today is Mother’s Day and we want to ...” Jenna explained in a timid little voice. 通过对女儿 Jenna 语气的描写展示小孩在做错事后的胆怯。（3）Soon, the delicious smell of breakfast filled the kitchen and the twins even wanted to have a taste first, but they controlled themselves. 通过味觉描写展示在爸爸的帮助下，双胞胎所做早饭的美味。（4）“Unbelievable! It’s the biggest surprise I have received.” her face lit up with happiness.通过对语言和面部的描写，展示妈妈看见早餐后的惊喜。（5）Hugging the twins tightly and kissing them continuously, the mother smiled happily with eyes full of tears.通过动作和面部描写，展示妈妈在获知双胞胎为自己准备早餐后的惊喜和激动。（6）Jenna caught her father’s eyes and they winked at each other secretly. It was a secret only shared between them. 通过父女之间的视觉描写，展示父亲的可爱。2. 动作展示学生可以借助一系列精准化的小动作描写使整体动作描写更具体生动，使读者能够直观地感受到人物的情绪变化、心理状况等，通过文字将人物情感自然地表达出来。如：（1）Asking the panicky twins to be calm, the father calmly guided them to clean the kitchen and make breakfast again.（2）Looking surprised, the mother tasted the porridge and praised that it was the best she had ever had.（3）Winking at the twins secretly, father bit into the sandwich and cried excitedly, “How delicious!”三个句子都使用了连续的动作。第一个句子写的是父亲看见慌乱的双胞胎后，镇定地指导他们清理厨房并重新准备早餐；第二个句子刻画出了母亲看见早餐后的惊喜，母亲果断品尝并由衷地进行称赞；第三句写的是父亲跟在母亲后面装“惊喜”，并通过眨眼来暗示自己会保守三人之间的小秘密。连续的动作描写能够使读者切身感受到双胞胎的孝心、父亲的体贴、母亲的惊喜以及家庭成员之间的和睦。3. 环境展示学生可以对周围的环境进行细节描写来烘托气氛，间接展示主人公的精神状况和心理特征。如：The steaming porridge goes well with the rising sun outside of the window, promising a happy Mother’s Day.通过描写热气升腾的粥与冉冉升起的太阳，暗示着孩子们让母亲度过了一个快乐的母亲节。4. 对话展示学生续写时可以借助故事中主要人物之间的对话展示人物的喜怒哀乐以及所思所想，推进情节的发展。如：“What are you doing on earth?” father asked puzzledly.“It’s Mother’s Day. We just wanted to make breakfast for Mum, but we ruined everything.” Jeff answered.“All right! Take it easy. Let me help you.”Father guided them to clean the kitchen first.再如：“Surprise! Mum! It’s time for breakfast!”the twins shouted.“Unbelievable! You can cook! It’s the biggest surprise I have ever received.” her face lit up.“Happy Mother’s Day!”the twins smiled at Mother sincerely.以上对话真实而又直接地推进了故事的发展，前三句可放在续写第一段中，用来写爸爸在看见早餐准备失败的双胞胎后从感到疑惑到出手帮助的情感变化，后三句可用于续写第二段，直接表明双胞胎为妈妈准备早餐的目的——母亲节要给妈妈一个惊喜。但学生需要注意的是，切不可将续写写成完全对话的形式，毕竟对话只是展示故事情节发展的形式之一，而不是全部。学生需要通过多种形式合理地续写故事，在写对话的同时，可以借助相关动词、副词等，推动故事的发展，如 lower their heads embarrassedly，tiptoe into the bedroom quietly。总而言之，学生可以通过情感 / 心理展示、动作展示、环境展示以及对话展示这四种细节描写，刻画人物形象，推动故事进展。在平时的读后续写训练中，教师亦可引导学生有意识地关注所给文本的语言表现手法，并帮助学生将其运用到写作任务中，从而提升学生的语言表达能力。

四、思考与建议Show. Don’t tell. 策略能够使读者产生代入感，让读者切身体会故事的发展，它不仅可帮助学生完善整个故事情节，而且可以给读者留下了想象的空间。此外，细致精准的描写会给学生的写作增色，丰富细致的表达能为故事画上圆满的句号。在实际写作时，学生还需要注意以下几个方面：

1. 把握“度”，找准“点”展示细节固然可以达到很好的写作效果，但在实际写作过程中，学生一定要注意掌握写作的“度”，并找准展示的“点”。一是因为续写是有词数要求的，过分强调细节的展示会影响文章的篇幅；二是因为面面俱到的细节展示会给人以堆砌的感觉，结果往往适得其反。因此，学生在读懂材料并把握好主题后，要明确写作方向，选择展示技巧，在适当的地方着墨，为续写增光添彩。

2. 平时注重积累历年高考读后续写的原材料大多出自国外知名报刊，语言表达地道、文化背景深厚。教师在平时的教学中，要让学生广泛阅读、注重积累。尤其在高一、高二阶段，教师没有必要过早地开展续写专题训练，而应让学生大量阅读英语文学作品，积累一定的好词好句，打下深厚的语言和人文基础。没有广泛的阅读作为基础，没有地道语言的积累，学生根本无法实现写作内容和语言的协同。

3. 培养材料分析能力教师不必急于让学生进行续写训练，可以先培养学生分析文本材料的能力。如教师先让学生根据故事的基本情节和续写段落的首句，尝试合理推测后续故事的多种可能，再让学生分析原材料的语言表达特色，以使学生在保证故事发展合理、情节完整，且续写语言和原材料语言风格一致的前提下进行续写。学生要注意把握原材料的关键信息和语言特点，根据关键线索推测故事的后续发展，根据语言特点模仿语言表达，努力写出情节合理、情境融洽和语言规范的续写故事。

撰写：陈玉松 陈  瑶