【敢做不敢当的名人名言】管不着，管不着？老师为什么不再举“继子”

如果教育领域发生任何事件，都很容易成为舆论关注的焦点。然而，人们经常关注教育界“发生了什么事”，但很少关注教育界“什么事都没发生”。

很多教师和有识之士都知道，近年来，面对学生的违法行为，教师们果断严厉批评、适度惩戒的事情越来越少。

教师的惩戒权作为教育工作者与生俱来的权利正在悄然流失。人们对此毫无意识，但要承担后果。面对犯规的学生，教师不敢管束，管不了，管不了。(莎士比亚)。

惩戒权的丧失使师生关系扭曲，校园欺凌无法有效制止，学生殴打老师的现象时有发生。

“老师是人类灵魂的工程师”，“老师是太阳下最闪亮的职业”。这些名言使无数教师感到自豪。但是时代好像变了。在讲台上没有统治者，手里没有鞭子的时候，教育行政部门一再告诫——要慎重的时候，如果自己一次忍——，“得了吧，少一件事就少一件事”，丧失惩戒权的教师感叹道：“面对学生，我们只教知识，不做人。”(莎士比亚)。

不严格管理也意味着没有厚爱。失去教育惩戒权，受伤的只有教师吗？

“管教学生，我们害怕”

罚站不敢罚，批评不重。家长闹事，学校大部分处于弱势。接着，老师被要求检讨和扣工资。这是半月谈记者最近在江苏、山东、江西等地采访的数十名中小学教师的普遍反映。

“在家长面前，学校仍然很怂。“江苏小学老师告诉记者，一位同事因为布置的作业，班上的学生没有做。没有做的学生在教室后面罚了一节课，然后家长去学校闹事，最后同事在全校大会上进行了检讨。

南昌市28中语文老师罗大典坦言：“如果老师管教学生冒职业危险，我不能犯。”老师选择明哲保身。因为一旦发生师生冲突，“错误”就一定是老师。

“在20世纪80年代，一把尺子被击中了，没问题。社会尊师中学氛围很浓，但现在不行。管教学生的时候，老师自然会找到安全感。”南昌市南沙附所红谷滩校区六年级语文老师傅健感叹。

近30年来教书的南昌市南沙府小夹山路校园执行校长王辉说，现在的师生关系不再纯粹了。老师管束学生，有戒心，不能放手，想管理，但害怕管理，最后的方法是邀请家长。(莎士比亚)。

记者采访南昌的一所小学时，听说一位老师急着不守规则挑衅老师的学生扇了一巴掌，结果家长、教育局和学校对老师施加了各种压力，最后这位老师按照家长的要求当着全班学生的面向这位学生道歉。

“如果你努力动手，后续的事情会很麻烦。”采访中李老师的同事们说，这件事伤了老师们的心。

如今教师群体中普遍存在着管教学生的“无力感”，有些人为了保住作为老师的面子，尽量避免困境，进行惩戒。

“无法管教”受伤的人

在接受记者采访时，江西一所小学发生了学生打老师、踢老师、扇耳光的事件。这位老师用“罚站一会儿”的方法惩戒了扰乱课堂纪律的学生，学生反应过激。学校的几位老师对此表示“寒心”、“悲哀”。面对记者的采访，学校的校长、老师都希望“休息工作，放松人”。类似的事例并不少见。

面对学生在校园或教室里的不当行为，老师们往往不知道该采取什么应对措施。很多教师感叹教师这个职业不再是“人类灵魂的工程师”。南沙府小楼山路校区四年级语文老师黄西说。“我们现在只能教知识，不能教做人。”

惩戒是维护正常教育教学秩序的需要，是所有教师应有的权利。老师不敢管，不能管，不能管，老师只教，受伤的只是老师的尊严吗？

山东省滕州市东郭镇新西小学教师赵思镇说：“有些老师对学生的错误行为不闻不问。”这样的老师不会因为违规而管理学生而受到处罚，但不能及时教育学生。学生的错误行为很容易加强，无助于学生的健康成长和良好的教学秩序的建立。”

出生在农村的福建从小就认为自己不是善良的学生，老师说脏话是常有的事。“但是我非常感谢老师。今天的规则意识离不开中学教师的严守。”福建认为，孩子除了阳光、露水、温度、土壤外，还需要修剪树枝，修剪树枝，才能长成大树。

没有规则，就不会裁员。成长过程中缺乏规则意识是目前孩子存在的普遍问题。山东省济宁的中文研究室主任孙伟说：“有件事让老师们非常寒心。”那么我们如何保护自己呢？我不管，毕竟受伤的是孩子。“南沙附小老师张越军说。“规则意识淡薄，不能及时接受教育。以后给孩子一巴掌的不是老师，而是社会。”

丧失惩戒权的教育很难保证大部分学生的学习环境不受干扰。罗田说，现在学生上课吃瓜子扰乱课堂纪律，老师经常顶嘴，学生敢于和老师掀桌子，失去了尊敬和教导老师的传统美德。

目前，“校园欺凌”等乱象很多，健康的教育环境需要在多个主体的参与下履行教育责任。要想取得良好的治理效果，要想把德育放在第一位，教师的惩戒权发挥警告作用是必不可少的。

老师为什么不再举“继子”

王辉说

记者，不能说老师现在一点惩戒权都没有，但实在“太弱了”。弱到了老师成为一个高危行业，一个弱势群体。

究竟是什么弱化了教师惩戒权？现在的教师缘何不敢举“戒尺”、不想扬“教鞭”？

独生子女家庭教育缺乏正常引导。付健认为，现在独生子女家庭普遍，尤其是一批独生子女已成为父母，他们在原生家庭中形成的以自我为中心的意识，在新生家庭孩子身上继续，认为孩子不能受到一丝伤害。其实绝大部分老师的惩戒并不是一种伤害，而是出于关爱。王辉认为，把子女看得过重，娇生惯养对孩子的成长是很不利的，一些孩子从小过份娇惯，抗压能力弱，有的拿离家出走、跳楼当作对付家长的方法。

快乐教育深入人心，社会对教育惩戒不再宽容。近些年来，许多人潜移默化地不再认可教育惩戒是一种必须手段，似乎学习就应该是快乐的，老师只能对学生和颜悦色，久而久之导致一些学生对老师缺乏敬畏。南昌二十八中物理老师颜国安说，一些学生不把老师放在眼里，对老师没有敬畏心，“我都被学生骂老不死的”。

一些教师缺乏职业道德的案例被舆论片面放大，削弱了教师群体的权威感。不可否认，现实中存在一些素质不高、缺乏职业道德的教师：有的唯利是图，利用教师职位向学生销售商品以牟利，有的索取、收受家长的财物，有的课上不讲课外讲，牟取巨额补课费，还有的肆意对学生施以拳脚，甚至进行性侵害。这些案例频频曝光后，在网络舆论的放大效应下，很容易让人们形成对教师群体的负面印象，一些教师因而感觉底气不足，难以行使惩戒权。

社会、家长、学校多方共识难达成。南昌市教育科学研究所中学思品教研员胡建设呼吁，家长应该对适当的教育惩戒给予一定的理解和支持，健康的师生关系需要共同努力建立起来。济南盛福实验小学校长高红燕认为，对于教育惩戒，应该达成更多共识，即教育惩戒不是非人道、反教育、落后的教育方式，而是现代教育的一部分。只有社会、家庭、学校有效结合，才能教育好中国的下一代。

惩戒尺度难把握。南昌二十八中初一语文老师孙海东从事教学近40年，他认为，惩戒符合心理学、教育学规律，是有必要的。但是不科学不规范就会被滥用，一些教师认为惩戒就等于惩罚，甚至等于打学生，就会简单粗暴。要使惩戒有效、规范，教师的教育素质本身要相应提高，有些孩子接受惩戒以后，因从众心理表面上接受了，实际上心理被毁损。处罚和鼓励相结合，孩子更能接受，教育效果更好。

来源：《半月谈内部版》2018年第5期

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