【小学高年级作文教学】黄元昊：小学议论文习作教授的问题诊断与策略探讨。

小学议论文习作教学中的问题诊断与策略探讨

黄元昊(江苏扬州育才小学)

导游

教师不能很好地进入教材，集中在习作文体上，没有认识到议论的价值，所以用记叙文教授议论。事实上，叙述和议论是最常见的表达，适合不同的K.-目的和表达对象。从长远来看，适当加强议论文的习作有助于提高小学生的理性思维水平。议论文的习作指导在小学阶段有一定的必要性，可以采取四种教学策略：聚焦现实，产生议论话题。进入生活，选择讨论材料。读例句，领悟议论方法。指导评论，完成议论成果。

一、起源：检查工作中发现的问题

在一次教学指导活动中，我负责检查教师审查学生习作的情况。其中三年级习作的要求是“我们周围经常发生各种事情”。你想对什么事发表自己的看法？请考虑后写下来。“我检查了4个班的习作，发现大多数学生先用详细的笔墨叙述事情的经过，然后最后用一两句话表达对事情的看法。对于这种习作，老师充分肯定了“事情具体生动地描述，简单地表达自己的看法，老师被你的作文深深吸引”等话。少数学生的习作叙事比较简单，见解比较多，教师的评论往往是“如果能具体描述事情就更好了”。显然，教师们认为这是一篇“以叙事为主，开悟辅佐”的记叙文。这两种类型的学生习作中，哪一种是对的，哪一种是错的？这次习作的文体究竟是记叙文还是疑问？这引起了我的思考。

二、诊断：议论文，小学习作教育的适当文体。

严格地说，上述事例是教师的教育失误。这次教育失误的原因主要有三个。

(一)教师未能实际进入教材；

"教育赋予教材生命。"教材与其他阅读不同，要通过教育实现对学生自主建设的促进作用。在习作教学中，教师首先要正确理解教材，包括对教材的习作导语、习作例句、习作要求等各自的意义、功能和内容的全面准确的认识。教材的习作指南说明了例句的写作目的。原因是“看到河智成同学们抓蜻蜓后，站出来挽留”，进一步认为“很多学生不知道蜻蜓是人类的好朋友”。因为要让更多的学生自己保护蜻蜓，所以采取了向报社投稿的方法，进行了宣传和呼吁。习作艺3 《保护蜻蜓》虽小，但层次明确。其中第二个自然段是重点部分，通过有力的事实和数据具体表明蜻蜓是昆虫世界上最好的“海海飞行专家”。

可以看出，这次习作不是叙述事物，而是着重见解，事情的描述要概括简洁。很多学生把事情描述得具体生动，实际上违反了习作要求，受到了教师的误导。

习作要求中，“你想对什么事发表自己的看法？“想一想再写”明确表示这次主题是“围绕事情的看法”，表明了这次习作的核心内容的观点。

(b)教师没有注意练习风格。

长期以来，小学阶段习作教育以记叙文为主，有助于学生写自己的生活和体验，也是对儿童本性的解放。但是在实际教育中，习作教育似乎在文体方面被误解了。“记叙文为主”似乎几乎成了“记叙文唯一”。我国台湾地区《小学国语课程标准》中，五年级要求“写读书报告”。《简要说明、写讨论论文》；《演讲稿汇编》。美国加利福尼亚州英语课程标准中对写议论文的要求更加明确。例如：“写说服力文章：1。表明对提案或意见的立场。2.有组织和相关的证据支持这一立场。3.考虑并论述读者的关注和反驳。”《语文课程标准》 (2011版，下同)第3段“目标和内容”提出了“写简单的实际作文和想象作文”，这是一种与以前不同的文体分类，“实际作文”除了写人类文章类的记叙文外，对现象的表达或特别是课程标准是“综合学习”除叙述外，议论必须包括在内。到了高年级就要写简单的研究报告。研究报告经常用事实说话，用数据阐明道理，离不开议论。

(c)教师没有认识到讨论的价值。

理性思维、叙述、议论是最常见的表达方式，适合不同的表达目的和表达对象。细心叙述和议论都不是一天的功，很难说哪个表达最难学，或者最难学。《语文课程标准》总目标第8条：“能够具体清晰地表达自己的见闻、经验和想法。根据需要，可以用一般的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”“常见的表达方式”的议论可以更充分地表达“想法”。从学生的长远发展来看，适当加强议论文的习作有助于提高小学生的理性思维水平。对于这次习作，教师可以通过引导学生发表对周围事件的个人看法，清楚地表达自己的观点，提高学生的语言表达能力，同时锻炼学生辨别是非的能力，训练学生观察生活，关心社会的良好品质。这也是这次习作教授的重要目标之一。

三、探索：小学论文实习的教学策略

综上所述，议论文的习作指导在小学阶段有一定的必要性。所以我决定和老师们一起再上一堂名为《围绕事情谈看法》的习作课，探讨小学生议论文习作的教学策略。

(a)关注现实，创建讨论主题；

小学生的习作直接反映了他们对现实生活的情感和情感积累。习作的过程是学生与自己、他人、自然和社会对话的过程。对话要有话题。现实生活是习作的源泉，也是议论文习作话题最丰富的源泉。因此，在议论文习作教学中，进行教学。

师应引导学生关注现实，生成符合学生心理特征的议论话题 ，让他们学会用自己的眼光观察现实，用自己的心灵感悟现实，用 自己的智慧思考现实，用 自己的语言表达对现实的真实看法。

◆ ◆ ◆

课堂回放

师：同学们，在这充满诗情画意的烟花三月，古城州迎来了参加 “国际经贸旅游节 ”的中外客人。我和家人外出踏青时，看到一组值得关注的画面。

(出示 图片 )

师：交通要道，志愿者头戴小红帽，手挥小红旗， 维持秩序；文明使者，伸出双手 ，清除城市牛皮癣 ；马路旁，香蕉皮随意丢弃，影响市容；景区里，乱刻乱画，大煞风景。对这些现象，你有什么看法 ?

生：志愿者为我们维持交通秩序，让我们出行很方便。

生：文明使者清除牛皮癣，让城市更美好 ，值得我们学习。

师：这样的事情值得赞扬 !

生：香蕉皮应该放人垃圾桶，不能随地乱扔，以免影响环境卫生。

生：我们参观游览时，不能乱刻乱画，应该维护景区优美的环境。

师：你们很有正义感 !大 家谈得非常好 ，有看法，定要大胆表达出来。五年级学生季开乐 ，给市长写了一封信，提议向全社会宣扬国学经典。3月 23日，他收到了市长的亲笔回复，很多建议都被采纳了。对这件事，你有什么感受 ?

生：我们每个人都可以对生活中的事情发表看法。

师：说得对 !对事情发表看法是我们每个人的权利。季开乐同学通过写稿件发表看法，产生了良好的社会影响。今天我们就来围绕事情谈看法。

教师从 “国际经贸旅游节 ”这一现实情境切人，引导学生将目光聚焦生活中文明和不文明的现象。由此生成的议论话题，贴近学生的实际，学生易于动笔，乐于表达，能够抒发出真情实感。教师又通过季开乐同学给市长写信这一真实的事例，引导学生开展体验与思考，认识到 “对 事情发表看法是我们每个人的权利 ”，通 过写稿件发表看法，能够产生良好的社会影响。

(二 )走进生活，选取议论素材

指导学生选取合适的素材是议论文习作教学的重要内容。议论文习作，学生所选素材必须真实可靠，有较强的针对性和说服力，同时，一定要把握好观点与素材的辩证关系，做到观点统率素材，素材证明观点。因此，教师应带领学生走进丰富的生活世界，引导学生根据观点，学会合理选择议论素材 ，做到观点与素材的和谐统一，这样的习作才能做到有理有据，以理服人。

◆ ◆ ◆

课堂回放

师：只要你留心观察，就会发现许多值得关注的事情。哪些事情让你喜欢 ? 哪些事情让你讨厌 ?

生：很多人喜欢吃野生小动物，野味馆越来越多了。

师：对这一现象，你怎么看 ?

生：我通过查找资料得知，几年前 “非典 ”疫 情就是因为吃野生的果子狸造成的。全国有近万人得了“非典 ”。

师 ：你通过这个事实告诉我们不能吃野味，想对人们说什么 ?

生：保护野生动物，它们也是人类的好朋友。

师：其他同学还想对哪些事情发表看法 ?

生：有的人在小区里养狗，狗会传播细菌。我认为我们不能养狗。

师：你真善于观察生活 !其 实养狗也不是完全不可以，我们要安全养狗，注意防疫 ，特别是不能散养 ，以免伤及他人或传播细菌。

生：我发现班上同学过生 日送礼物的特别多，而且有攀比的风气 ，这样不好。我们花的都是爸爸妈妈的钱，友谊的深浅不能用金钱来衡量。

师：你真是有思想、有主见的孩子 !

生：我的爸爸经常吸烟，我和妈妈都很讨厌，希望爸爸不要再吸烟了。我劝阻他时，他却说 ：“饭后一根烟，赛似活神仙。”

师 ：这个现象在生活中非常普遍 ，大家有什么看法 ?

生：吸烟容易引起咳嗽，智力减退。

生：烟里含有大量的尼古丁 ，经常吸烟会伤害人的肺。

生：吸烟不仅对自己有害处，对其他人害处更大 ! 师 ：刚才大家说了很多不文明的行为，我们身边有没有好的现象值得我们赞扬 ?

生：乘坐公交车，很多同学能为老人让座。

师：这样的行为值得我们学习 !同学们，我们身边有很多事情需要弘扬 ，也有一些现象要通过发出呼吁 来制止。

对于选取议论素材的指导，教师主要体现在四个方面：一是生活人手 ，拓宽学生的视野，选材力求丰富；二是实话实说，引导学生围绕自己最为关注、最受触动的事情谈出真实的看法；三是加强对看法的合理引导，启发学生表达看法时力求准确；四是关注个体差异 ，尽量多给不同学生交流的机会，针对不同学生的选材予以个别指导 ，并以个体指导来带动全体的学习。

(三 )品读例文，领悟议论方法

初学议论文习作时，学生往往感到无从下手，不知从何说起，因为他们的心中还没有建立起议论文习作的基本样式，还没有掌握开展议论的基本方法。“榜样的力量是无穷的。”教师可以发挥习作例文的作用，引导学生品读例文，探究议论文的习作方法，打开议论文的习作思路 ，激发议论文的习作灵感。这样，教师以文引文，以文激情，以文悟法，学生习作时就能大胆议论，自由议论，乐于议论，达到 “柳 暗花明又一村 ”的境界了。

◆ ◆ ◆

课堂回放

师：怎么才能写好稿子 ，让读者从内心被你打动呢? 我们来读读夏志成同学的稿件。

(出示例文，分自然段指名读 )

保护蜻蜒

我发现有些小朋友喜欢捉蜻蜓，使好多蜻蜓死于非命，我感到非常痛心。

蜻蜓是昆虫世界中最出色的 “除害飞行家”。它可以连续飞行一个小时不着陆。蜻蜓眼睛锐利，专们捕食苍蝇、蚊子、小飞蛾等。一只蜻蜓一小时可以吃 20 只苍蝇或 840只 蚊子，这是多么大的功劳哇 !连 它在水里的幼虫都能消灭许多害虫哩 !

保护我们的 “除害飞行家 ”蜻蜓吧 !

师：例文的三个自然段分别写了什么 ?

生：第一 自然段写了夏志成同学看到有小朋友捕捉蜻蜓，感到很痛心。

师 ：小作者用一句话就把事情简述清楚 ，并表明白己的态度。

(板书：简述事情 )

生：第二 自然段写了蜻蜓是昆虫世界中最出色的“除害飞行家 ”。

师：对，这就是围绕事情来具体谈谈 自己的看法。(板书：谈谈看法 )

师：谈看法是这篇习作的重点，也是习作的难点。夏志成同学是怎么谈看法的?

生：他运用了一些数据。

师：这里的摆事实、列数据是为了说明什么 ?

生：为了说明蜻蜓是 “除害飞行家 ”。

师：对。他先亮出观点，再围绕观点具体说明，让文章很有说服力。

(板书：观点明确、说服力强 )

师 ：最后一个 自然段写了什么 ?

生 ：总结全文，呼吁大家保护蜻蜓。

(板书：发出呼吁 )

师 ：小作者思路清楚 ，观点明确，运用摆事实 、列数据的方法使文章说服力强。当然，这篇例文只是一个普通小朋友写的，这是他的写作思路，你们完全可以 写得更好。如果你有 自己的思路和想法可以大胆尝试 。

“例文是一个例子。”教师借助例文，引导学生在品读例文中领悟本次议论文习作的思路和具体方法 ，特别是学会通过摆事实、列数据来增强文章的说服力。同时，“例文也仅仅是一个例子。”例文不能束缚学生的思维，因此，教师又鼓励学生不要被例文所束缚 ，可以大胆尝试自己的思路和想法，学会根据具体事情，创造性地独立发表自己的看法。教师对例文把握非 常准确，这是难能可贵的。

(四 )指导评改，完善议论成果

讲评的主要功能是激励与指导。激励由于欣赏，欣赏源于尊重。因此，教师应指导学生学会欣赏他人及 自己习作中的优点，在欣赏中感受快乐；发现存在的 问题 ，在反省中做到 “语不达意誓不休 ”。这样 ，学生不仅得到了评改的快乐，而且能完善议论成果 ，体验到成功的喜悦。

◆ ◆ ◆

课堂回放

师：谁来交流一下 ?(一 生到台前 )“七分文章三分读 。”希望你能够通过朗读打动大家。(生读草稿 )

请不要捕捉小蝌蚪

最近，我发现很多小朋友喜欢捕捉蝌蚪玩，使小蝌 蚪失去了生命。我感到很难过。

蝌蚪长大了，会变成可爱的小青蛙。青蛙被称为“农田保护神 ”，专门捕食蝗虫、苍蝇、飞蛾等害虫。一只青蛙每年能吃掉 1.5万只害虫，其实，小蝌蚪也有吃小虫子的本领 ，一只蝌蚪每天能吃 100 多只幼虫呢 !

有一句古诗：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”。小蝌蚪被捕捉 了，还能听到蛙声吗?农 民还能丰收吗?

请保护好青蛙的孩子—— 蝌蚪 !

师 ：你读得深情并茂 !我们来评一评 ，你认为他写得怎么样 ?

生：他写得很好。

师 ：你用一个 “好 ”字肯定同学，让他很有信心。好在哪里 ?

生 ：他先简单介绍事情 —— 小朋友喜欢捉蝌蚪玩 ，使小蝌蚪失去了生命，再具体谈看法，最后发出呼吁 — —保护蝌蚪。

师 ：你真会评 !这是从整体上来评，我们再看重点部分，观点明确吗?说服力怎样 ?

生：他的观点很明确，我是从 “蝌 蚪长大了，会变成可爱的小青蛙。青蛙被称为 ‘农田保护神 ⋯这两句话看出来的。

生 ：文章的说服力也很强。他告诉我们 “小蝌蚪也有 吃小虫子的本领，一只蝌蚪每天能吃 100多只幼虫 ”。

师：(对交流的学生 )你真是活学活用 !(对评的学生 )你抓住这篇习作的主要要求来评，非常准确 !老 师特别欣赏他的这两句话 ：(红笔画出 )“稻花香里说丰年 ，听取蛙声一片 ”。小蝌蚪被捕捉了，还能听到蛙声吗 ? 农民还能丰收吗 ? 你知道为什么吗 ?

生 ：他用了一句古诗，让文章生动有趣。

师 ：这是老师特别欣赏的一个原因。他连用了两个反问句，语气更强烈，文章更有力量。(用红笔批注“妙 !”)不过，老师有个建议，在 “1.5万只害虫 ”前面能不能再加一个词 ?

生：可以加上 “大 约 ”。

师：(对台前交流的学生 )你认为他的建议怎么 样 ?

生：我认为非常好 ，这样更准确 !

师：多么虚心的孩子呀 !把 掌声送给他。

师生共同评改习作颇有特色 ：一是评价主体多元 ，既有教师评价，又有同伴评价和自我评价。二是评价方法多种，学生既学会了对习作整体的评价，又学会了对习作细节的评价，还依据文体特点，重点评议观点的明确程度和论述的说服力。三是评价方式多样 ，肯定性评价进一步激发了学生对议论文习作的兴趣和参与评价的主动性，更培养了学生欣赏他人、赞美他人的观念；否定性评价，在商量与讨论中，纠正了议论文中语言运用不当之处，培养了学生斟词酌句、严谨求实的文风。

（本文选自《语文教学通讯C》，2016.3）