【初中作文选材】中考语文文章专题复习、作文、选编、利用写作指导。

中考语文作文专题复习。

作文选材运用作文指导

小时候，家里穷买不起书，我偏偏爱上了读书。因为无法抵抗书的诱惑，所以放学后装扮成书商，在挑选书的人群中偷偷阅读自己喜欢的书。为了避免被发现，为了从头到尾读完一本好书，我经常从一家书店“逃跑”到另一家书店。

有一天，我连续进了5家书店，全部清空了——，尚未阅读的《鲁宾虚漂流记》的三分之一都卖光了。没办法，我抱着唯一的希望，最后一次来书店——看书的时候，还剩一本。希望没有人买它。但是当我的目光落在书架上的时候，我的心完全平静了，那里已经空了。

这时，一个店员走近我，匆匆地把眼睛转向书架，假装没看见，但那个店员径直走到我身边，用书轻轻碰了碰我的胳膊，在我回头的瞬间，把书递给我眼前，告诉我他留下了没有卖的书。

我拿到书的时候，发现那种惊喜并不亚于40多岁的盗贼，而是所长的报告。那一刻，我真不知道该怎么感谢他！

打开书，我立刻进入了另一个世界。

九死一生逃脱的罗宾逊独自流落孤岛，为了生存，开辟荒地，饲养牲畜，生产水稻和小麦，每年都伴随着孤独，克服了各种普通人难以克服的困难。他用《圣经》作为精神支柱，以惊人的毅力和坚韧的劳动建造房屋，收获谷物，驯服山羊，用兽皮做衣服。他曾与野兽较量智慧，与吃人肉的野人英勇作战。用勤劳的双手，从无到有，为自己创造了生存的家……。

到点灯的时候，我才读完最后一页。合上书，我四处寻找给我留下书的那个年轻人。他远远地站在柜台旁边，向我轻轻点头，表示他已经知道我读完了。我默默地把书放回书架上。

这是林海音少年时期的刻骨铭心的经历。她成年时，回忆使她重温当年生活的贫穷和对书的执着。她努力写下这段难忘的经历，想表达对给她留下书的那个年轻人的深深感谢。(莎士比亚)。

她写的作品是这样的。

我惨淡地拎着书包抱着绝望的心情走进了最后一家书店。昨天在这里看书的时候，已经剩下最后一本书了，不，看到书架上那本书的位置变成了另一本书，心情完全平静了。

这时耳朵里戴着铅笔的店员走过来，好像是来迎接我的。(我害怕我会受到多大的接待！)，我匆匆地把眼睛放在书架上，假装没看见。但是一本书摸着我的胳膊轻轻地送到了我面前。

“看，我还剩下一个没卖的。”

啊，我因收到书而羞愧，不知道如何向他表示感谢，但他若无其事地走了。由于冲动的感情，我的眼睛很久没有集中注意力在书上了。

书店里的荧光灯突然亮了起来，我意识到我在这里读了两个小时。我关上最后一页——，咽了一口口水。好像所有的智慧都被我吞了。然后抬起头，找到耳朵里戴着铅笔的人，把这本书还给他。在远处的柜台旁边，他向我轻轻点头。知道他已经知道我读完了，我默默地把书放回书架上。

我低头出去的时候，黑色褶皱的布裙子被风吹来，看起来像是撑不住的旧雨伞，但我浑身发软。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》)摸口袋的是一袋忘记吃的花生。我把一粒花生放进嘴里，突然想起了国文老师鼓励我们努力学习的话。

“记住，你是吃饭长大的，读书长大的！单击

但是今天我意识到这句话是不够的。那个应该这么说。“记住，你是吃饭长大的，读书，在爱情中长大的！”

这样的素材到了我们学生的文章会有什么结果？

99%的学生完全利用原始素材，最后加上以下段落，表达情感，阐明主题即可。

这件小事已经过去很多年了，但我总是想起它一次，想起给我留下书的那个年轻人一次，在一次回忆中，在自己一度的寒冷中享受着久违的温暖，让我的心充满了最温柔的感谢！

著名作家和不会写文章的学生运用相同的素材，写的作品截然不同，但除了语言表达能力、写作技法的运用外，最本质的区别是作家根据自己想要表达的情感有选择地使用原材料。我们的学生原封不动地运用了原材料。

这使我想起几年前在家乡发生的山洪。

汹涌的洪水把许多大树连根拔起，最后全部扔在河床急转弯外的河岸上。洪水退去，这些无主的树吸引了一群人，我非常担心他们会为了争夺这些树而发生激烈冲突，但事情的解决超出了我的预料。建筑师砍掉了树干。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》)餐厅老板拖着树枝和树枝走了。生物学大学的老师和学生们捡起了树叶。根雕厂的老板锯掉了所有的根，这些树最终和谐平静地消失了。

为什么他们没有互相争吵，大吵大闹？

由于他们的行动目的不同，选择的材料也各不相同。每个人选择的材料都是为了达到自己的行动目的而服务的，别人选择的材料对自己毫无用处。

写作也是一样。事件最原始的过程就像一棵完整的树。这棵大树的不同部分可以集中表达不同的思想感情。作家要表达某种思想感情，就要选择自己要选择的部分，剩下的部分要选择——不能表达我们要表达的思想感情的故事。作家要无情地减少。把这些无用的部分写在文章里就是画蛇添足。给读者的感觉是稀释题主——。因为“水”太多了，再好的“糖”也不“甜”！

书中写着什么内容，什么内容如何生动，多么精彩，作者无法表达对那个年轻人的感谢，所以这部分情节要无情地剪掉。(莎士比亚)。

学生们的文章写得不好，很多老师和家长把问题的核心归结为：孩子们缺乏语言表达能力，情节描写不够有趣，但事实上真正的原因如下。

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1.不明白所写材料和文章主题的关系；

2.不知道选材的依据；

3.知道了如何选材，在写作实践中缺乏剪裁技巧——该剪切的减不掉；该减掉的剪掉了故事情节不连贯；故事连贯了，剪切后的衔接部分又显得拖泥带水。

一.选材和主题是什么关系？

1.文中所写的事件，是最能表现主题的事件。

2.文中所写的故事情节，是最能表现主题的故事情节。

3.文中所写的细节，是最能表现主题的细节。

二.选材的依据是什么

（一）选取的素材要切题

所谓切题，就是选取的内容符合题目限定的写作范围——超出题目限定的范围就是“跑题”。

（二）选取的内容要典型

所谓典型，就是能集中表现主题，在横向比较中，比其他的内容更能表现主题。

第一步，选取典型事件——从切题的事件中选出最能表现主题的事件，其他事件抛弃。

第二步，选取典型故事情节——从构成典型事件的情节中选取最能集中表现主题的故事情节，其他情节抛弃，抛弃了整个故事无法读懂的，变为略写。

第三步，选取典型细节——从选取的典型故事情节当中，选取最能表现主题的细节，其他细节抛弃。

三.在写作过程中有哪些剪切技巧

（一）剪切得恰到好处的标准

1.全文没写一件不能表现主题，或者表现主题力度小的事件。

2.全文没有详写一个不能表现主题，或者表现主题力度小的故事情节。

3.全文没有详写一个不能表现主题，或者表现主题力度小的细节。

4.剪裁过后剩下的细节彼此连贯，能够让读者读懂它们构成的故事情节；剪裁过后剩下的故事情节彼此连贯，能够让读者读懂它们构成的事件。

（二）在写作实践过程中，有哪些具体操作技巧

在前面的博文中，我已经具体详细阐述过，这里不再重复。

在写作教学过程中，老师首先应该传授的是选材、剪裁的方法，然后才是语言表达，如果倒置教学，就相当于把买回来的蔬菜直接做好，再从中摘枯叶，去菜根，洗泥土，让人难以理解。好钢要用在刀刃上，我们所有高超的写作技能应该用在改写的内容上——精心地打磨、装饰那些本该去除的废料毫无意义。

面对一个既定的标题，可写的事件成千上万，我们只选最能表现主题的一两件；构成一件事的故事情节起伏跌宕，我们只选取最能表现主题的那几个；构成故事情节的细节千姿百态，我们只选取最能表现主题的这几点，或者那几点。

把切题的事件都一一地写进文章；

把每个故事情节都一一地写进文章；

把每个细节都一一地写进文章；

这是不懂写作的人最典型、最突出的三大特征——切忌——切记。

更应该记住的是——

选材的最高境界：弱水三千选一瓢，笔下只留动人处。