【小学状物作文教案】Q |课堂微写活动设计的实施

刘老师说是——。

我们对语文教育的研究一直集中在阅读教学上，对文字和写作的训练到目前为止也没有什么变化的突破。从课堂教学的实际情况来看，在阅读教学中，很少观察到学生集体进行的有效笔记训练。这方面教学习惯是个老问题，另一方面更重要的是，我们对“读写结合”缺乏实际、深入的尝试和研究。

为了提高学生的语文能力，阅读课堂教学必须加强“写作”训练。从优化课堂教学活动和提高学生素养的角度来看，这是一件大事。做好这项“大”工作。但是焦点可能很小。——.这就是在多组织课程中进行微型写作的活动。

在课堂阅读教学中插入细微的写作活动有很多优点。

表达教师对学生一生中可用的最重要能力感兴趣的训练。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》)可以训练全班的笔记能力，提高上课时间的教学效率。实际上可以给学生时间丰富学生的课堂实践活动。(威廉莎士比亚，模板，时间)增加课堂教学的美感，可以在读写结合的教学中活动，有动作，也可以形成教学率。(威廉莎士比亚、《哈姆雷特》、《朗读》)教师的提炼、教材的研究能力的提高、教师设计教育水平的提高，可以有效抑制提问太多的教学现象，让学生接受真正强大的语言用训练，让学生不怕写，能写文章，爱写。

阅读教育的微写活动几乎可以涵盖文本学习的所有内容，具有以下主要特征：

1.那是最真实、有一定难度的语言用活动。2.它是课文阅读教学的一部分或活动方式，要保证给学生足够的时间。3.使全班所有学生都能写作，对学生来说是最公平的课堂训练方法之一。4.可以出现在课堂阅读教学的任何时间段，如开始上课、上课中、下课等，但不能用课外的前期写作来虚造。5.课文阅读教学的内容与血肉相结合，可以有效地加深对课文内容的理解。6.角度细腻，方法敏捷，形式多样，没有模型化的要求，教师需要精心的设计来表达美感丰富的教学想法。

阅读教学中的微型写作活动具有丰富的形式和角度。例如：

1.用单词写字。

这是最常用的方法之一，也可以是“用短语写话”，“用句子写话”。“马”的焦点多种多样，写作范围广，内容丰富多彩。例如，读完《白鹅》后，可以给学生自由写作，从课文中挑选五个词组来描述高傲的白鹅。

2.概括内容。

可以概括地写文章的意义、情节、手法、人物、结构等多种内容，概括地指导学生使用语言，概括地训练学生的概括表达能力。教师可以直接安排概括的活动，也可以设计“侧面”概括的活动。

例如，《十年后的礼物》的正文概论活动是要求学生在这篇课文中再写一个题目，并说明理由。

同学们推出的“正文题目”是“献给秀林人的女儿达格妮”，“她想起了十年前的一件事。”，“那个和蔼的城市”，“他遵守了十年前的约定”，“最好的礼物”，“音乐家的祝福”，“生活啊！我爱你”等。教师在这里设计“议题目”活动，是一种“侧面”手法——不要求“概论”，但实际上是“概论”。

另外，像《给予树》的教导一样，请同学们写一句这是一个怎么样的故事。(威廉莎士比亚。哈姆雷特。)学生们写的文章如下：

这是一个非常美丽的小故事。

这是一个关于圣诞节的故事。

这是金智雅给小女孩买礼物的故事。

这是一个表达家庭生活的故事。

这是一个展现孩子爱情的故事。

这是一个说明母亲能理解孩子的故事。

这是一个善良、慈爱和同情的故事。

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另一个例子是《祖父的园子》的教育，教师可以使用“写一半”，学生随后可以使用“写一半”的方法写课文的概论内容。

爷爷的花园是一幅明亮的童话画，上面画着树、花、食物、庄稼、蜻蜓、蝴蝶、蝗虫、鸟、风、雨、太阳的光和云的影子。这是作家童年的乐园。

3.文章学用。

这是最基础的教育学生学习以规范的语言表达的形式的微写活动，在课堂教学中有着广泛的用途。(威廉莎士比亚，模板，教育) (威廉莎士比亚，模板，教育)其教育资源可以说是没有课，美得耀眼。在实际运用中，教师可以指导学生“学写作”，也可以让学生“学说话”。例如，《桂林山水》的教学，只要以下美团的资源，就足以形成学生的朗读、背诵、文章学等多方面的语言学习活动。

我见过波澜壮阔的大海，欣赏过镜子般水平的西湖，但没见过漓江般的水。这条河的水真静，静得你感觉不到它在流动。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》，《沉默名言》)漓江的水真清澈啊，清澈到可以看到河床上的沙石。漓江的水真蓝，就像它是无可挑剔的翡翠一样绿。桨引起的微波传播了一道水纹，可以感觉到船在前进，海岸向后移动。(莎士比亚)。

4.写段落样式。

这是一项非常实际的语言学活动、结构分析活动、思维训练活动，可以很好地提高学生的短篇写作或口头表达的语言能力。其教育资源也要在课文中睡觉，由我们提取和运用。例如，《雅鲁藏布大峡谷》有一个很棒的“总分”风格的风景美片段，供我们学习。

雅鲁藏布江大峡谷映照着雪山冰川和郁郁葱葱的原始林海。云笼罩着雾，很神秘。大峡谷的水从固体万年冰雪到沸腾的温泉，从潺潺的水流和窗帘瀑布到滔滔的河流，真是千姿百态。从大峡谷的山、热带雨林全境的山脉到云天的洁白雪山，感觉像是上帝的笔。(莎士比亚)。

《天窗》的教育可以鼓励学生“模仿和替换”以下美丽的段落。

你可以想象那小玻璃上的星星、云、无数闪亮可爱的星星、无数的山、马、巨人和梦幻般的云。(威廉莎士比亚。哈姆雷特。)你从那个小东西

玻璃上面掠过一条黑影想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰……总之，美丽的神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。

5.篇式学用。

即学习运用课文的篇章形式特点和构思模式，安排专门的“构思课”或“习作课”，指导学生进行课中练笔活动，学生经常接受这样的训练，写出优美、生动、结构规范的短文将是很自然的。语文教材中蕴藏着丰富的“文章篇式”资源，同样需要我们的品析、发现、提炼与运用。如《庐山的云雾》，实在是微文仿作训练的极好材料。

6.一诗多写。

这是专门为文言诗文教学设计的微型写作活动。所谓“多写”，就是以写带读、边读边写，就是变换形式与要求，让学生在“写”中品读诗词。如《春望》的教学，教师设计的教学活动是：请同学们学写诗联品析。

　　教师示例对首联“国破山河在，城春草木深”的品析：

{1}写字词解释：国，国都；国家。破，被攻破；残破。城，长安城。

{2}写诗联内容：国家已经残破，只是河山尚存；繁华的长安城如今草木深深，一片荒凉衰败。

{3}写诗句品析：“破”字让人触目惊心，“深”字显得满目凄然。诗人开 篇写景抒情，忧国之心非常沉痛。

同学们每人自选一联诗，学写诗联品析的文字，然后教师再组织课中交流。

7.课文点睛。

这是利用课文的天然结构而设计的课堂微写作活动，很有思维的深度，很能够突现对课文文意的深刻理解。这样的写作活动适用于短小的寓言或故事。如语文版教材中的寓言课文《掩耳盗铃》。

教师请同学们给故事添加“画龙点睛”之笔。于是就有学生写出的美句：

小朋友，这个故事告诉我们，明明掩盖不住的事情偏要去掩盖，这就是自己欺骗自己。

小朋友，这个故事告诉我们，做了坏事，以为自己不承认就行了，这是愚蠢自欺的掩饰。

……

8.短文趣写。

即，利用课文资源，设计有趣的写作活动。这种趣写活动比较讲究教师的教学创意，很在乎教师对课文中教学资源的发现与利用。一旦形成活动，学生将会兴趣盎然。

如《小兵张嘎夺枪记》中一次有趣的写话活动：

　　教师指点学生：下面的四则材料中，前三则都写了人物的眼睛，请同学们将第四则材料再写一次，加上对人物的眼睛的描写。

嘎子眼珠子一转，快步上前。

嘎子的眼睛一下子亮了起来。

他目不转睛地盯着那支手枪，恨不得伸手就把它摘下来。

　　嘎子紧紧地跟在部队后头，不时回转身来，得意地比试着他刚从鬼子身上夺来的新枪，东瞄两下，西瞄两下，嘴里发出叭叭的声音。他的脸上，洋溢着一种无比兴奋的神情。

9.美句评点。

即在教师的指导下，学生学着用“写”的方法品析美句或者美段。

如《山中访友》的教学，有一个环节就是对课文中最美的段进行“美点赏析”：教师在示范之后，要求每位学生写一个美点评析的句子。

这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。

教师在示范之后，要求每位学生写一个美点评析的句子。同学们写出的内容可能有：

美在第二人称的运用，美在热情的呼唤，美在深情的问候，美在句子的排比，美在拟人手法的运用，美在作者的抒情，美在用问句进行抒情，美在从低处到高处的顺序，美在表现了山中大自然的美感，美在美词美句的运用……

10．补写续写。

这也是日常教学中极好的活动形式，特别适用于叙说文的教学。补写常常用于课文的“空白”之处，续写常常用在课文的收束之处。这种微写作的活动，在教学中同样起着“一举多得”的效果。如列夫·托尔斯泰的童话《七颗钻石》，第二段的内容是：

一天夜里，一个小姑娘拿着水罐走出家门，为她生病的母亲去找水。小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了。当她醒来的时候，拿起罐子一看，罐子里竟装满了清亮新鲜的水。小姑娘喜出望外，真想喝个够，但又一想，这些水给妈妈还不够呢，就赶紧抱着水罐跑回家去。她匆匆忙忙，没有注意到脚底下有一条狗，一下子绊倒在它身上，水罐也掉在了地下。小狗哀哀地尖叫起来。小姑娘赶紧去捡水罐。

　　这里面就有一处“空白”：小姑娘累得倒在草地上睡着了，当她醒来的时候她的水罐里面装满了水——小姑娘是不是做了一个为妈妈找水的梦呢？

于是可以设计这样的补写活动：请同学们根据故事的情景，描述小姑娘的一个好梦。

除了上面10个方面的活动设计之外，我们还可以设计出多种课中微写作活动，如读后随感、古文译写、成语联想、美句集锦、人物素描、道理阐释、警句创写、事理说明、写物抒情、微型议论等。关键是教师要勤于研读课文，勤于大胆尝试，同时要追求优美的得体的设计创意。

下面是笔者教学设计中的若干创意：

《匆匆》：请同学们给课文诗意地加上副标题。可用课文中的语言片断给课文加副标题，也可以选用名言警句给课文加副标题。如“太阳是有脚的呀”，如“我的日子滴在时间的流里”。

《匆匆》：诗意地写读后随感，50字左右，力争写成“警句”或“格言”。

《半截蜡烛》：请同学们为课文写一句“导读”的话。如：半截蜡烛中藏着什么秘密？一家三口人都想用什么办法来阻止厄运的到来？最后脱离险境了吗？

《半截蜡烛》课文品读的话题：这里的描写扣人心弦。活动方式：请同学们先写，然后再争取进行课堂发言。

《杨氏之子》课文趣读的安排：每位同学都要对课文进行发现，然后以“将这两个（字）词放在一起来品，很有味”为话题进行微文写作。如，将“杨”“孔”这两个字放在一起来品，很有味。

《学弈》：如果将这个故事改编为连环画，请你设计并写出配图的文字。

《走遍天下书为侣》：请再写一段有哲理的话，“替换”课文的结尾段：一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。

《祖父的园子》：同学们可自选内容，利用课文的句段“学写诗”，方法很简单，就是进行“变形”。如将“蜜蜂嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球”这个句子“变形”为六行，就是诗。