落叶的联想和想象
老师:今天几号?12月1日。2020年的最后一个月过去了,同学们的时间过得很快啊。12月,我感觉到重庆的冬天味道,看到大家都穿着。你知道,这个时候,我们温州还有秋天的气息。(大卫亚设,Northern Exposure)上周末阳光格外灿烂。阳光灿烂,你们会选择的。
生:决定出去玩。
老师:嗯,我也决定出去玩。山野草很宽,有秋天的味道。看到满山飞舞的秋叶,我想到了一首诗。你想读这首诗吗?这首诗写得很短。哪个学生给我读的?(PPT,秋叶呈现)
(学生阅读,老师纠正学生发音)
老师:这首诗共有四句,肖老师隐藏了第三句。请看一下。当然,坡上、坡下、散布在整个地球上的肯定是什么?
生:秋叶。秋天的落叶。
老师:是的!肯定是秋叶。好了,孩子们,我们一起放《秋天的落叶》再读这首诗吧。秋叶,准备好。(教师牵头,学生后续阅读)
老师:谁来读一读,刚才一个男人读了,现在找一个女人读。
生1(读):坡、坡、秋的落叶散落在地上。
老师:嗯,你也读一读吧。
生2:坡,坡,秋天的落叶,散落在地上。
老师:一起读吧
老师:问题来了。这位诗人认为他的第三句话能说“秋天的落叶”或“秋叶”散落在地上吗?
生:我觉得不行。上面的“坡,坡”都是两个字,所以这肯定是两个字对应的。散在后面的是四个字,所以不会跟在一个五个字后面。(威廉莎士比亚,《哈姆雷特》,《读者》)我想应该是四个字。
老师:其实和字数真的没有关系。只要短就行了。现在的问题是诗人写这首诗的第三句时是否会使用“秋叶”、“秋天的落叶”、“秋天的叶子”。后面的同学不能忘记你们,说吧。
生1:没用。如果这么简单,没有修饰语就不能很好地表达当时的形象。还有作者的感情。
老师:很多单词突出来了。你其实想说的话这样写太好了?你的意见?
生2:我认为我无法表达作家的感情。只是写警镜的诗。
老师:您说什么?
生3:我认为作者对这首诗的感情隐藏在这几个字里。请让我们在阅读过程中体会作者的这种感情。
老师:我们没有写过诗,但学会了写诗,但我们一定读过诗。你想举手,你说吧。
学生:首先,你会发现结构和句式非常简洁。我认为应该用简洁的语言表达丰富的感情。不要那么直接地表现出这首诗的艺术优越性。(约翰f肯尼迪)。
(部门摘要)
老师:同学们,我基本上已经听懂了。大家不赞成在第三句中使用秋叶或秋叶。对吧?(学生点点头)大家看了题目,已经叫秋叶了。所以在你的思维中最好避免这个词。对吧?有道理。那位同学要用秋叶,避免秋叶或叶子这两个字。请想想,诗人的第三句应该是什么样的句子?爬上斜坡,到底什么散落在地上?你想想,斜坡是上坡。明明秋叶散落在地上,但写不出秋叶,诗人会代替什么话?你来。(学生事故)
/>生:我觉得他可能会写树叶是如何飘起来的,并且如何飘走。是要写出优美的形象,诗意的形象。
师:你虽然没给答案,但给了大家指导。要写出它优美的形象,哪个同学能根据他优美的形象的指导?来写一句诗。
生:金黄的蝴蝶。
师:大家一起来读 坡上坡下 金黄的蝴蝶散落一地。(师生齐读)
师:给大家说一说。怎么想到金黄的蝴蝶?
生:因为我觉得,字数短小又要表现秋叶的形象的话,就应该把秋叶比喻成一种意象,让读者更好体会其中的情感。
师:你来补充他说的话,他怎么会想到金黄的蝴蝶?
生:因为他觉得金黄的蝴蝶更能突出这种意象的优美。
师:咱们现在就少用意象这个词,我们可以不那么严肃,甚至不那么专业。我们就来说说怎么会想到金黄的蝴蝶?
生:我们看到秋叶落起来就像一只只飘飞的蝴蝶,由此联想到了蝴蝶。
师:那个女同学举手了,你说说看。
生:因为金黄的蝴蝶更具美感,会让我们联想到秋天的叶子飘飞下来的那种美丽的姿态,像蝴蝶。
师:(总结)纷纷的叶子悠悠飘落。就像风中的蝴蝶在飞舞,而叶子又是多为金黄色的,所以金黄色的叶子在风中飘落,就好像金黄色的蝴蝶在飞舞。
(生一起朗诵)
师:除了金黄的蝴蝶,还有没有?
生:因为我想在这里写一种动态的感觉。叶随风舞,散落一地。
师:叶随风舞。请你读一读。大家发现,哪个字写得好?飘落写成了优美的舞蹈,这个“舞”字太有创造力了?“舞”写得很有动态美感。那片片的落叶就像随风舞动的……
生:随风舞动的精灵
师:大家一起读一下。坡上,坡下,随风舞动的精灵,散落一地。
师:告诉老师,怎么想到精灵的?
生:我觉得飞来飞去就像秋天的使者,像精灵。
师:精灵有什么特点?
生:闪闪发光。因为阳光照在树叶上就会有闪闪发光。其次,精灵更有动态,更有生机。
师:精灵是闪闪发光的。这个闪闪发光不仅仅精灵的外形特点。我觉得精灵一定是非常……
生:不仅是呈现出一种美的感受,精灵自己更有一种俏皮可爱的感觉。
师:每片落叶都很美丽,它就像是一个快乐的精灵,在秋风里,在自由的世界里任意西东。所以同学们,这个孩子很有童心,他把秋天的落叶说成随风舞动的精灵。随风舞动的精灵非常可爱俏皮,我们读出来。
(师生共读)
师:坡上,坡下,还有什么散落一地?你来。
生:其实我觉得,不一定是开心的情感,这个秋叶从树上落下来,表达的是一种,事物已经逝去,表示着生命的秋天已经到来了,我们的也可以是事物逝去的悲伤情感。
师:哪个同学顺着他的想法去想?
生:我觉得也是从落叶说,落叶是金黄的,寄托某种思想感情,所以是金黄的惆怅,散落一地
师:金黄的惆怅,满地的惆怅,秋天的惆怅,所以他觉得,每一片落叶落下,都有一段惆怅的告别。同学们,告别的惆怅,散落一地,好不好?我们读一读。
(师生齐读)
师(总结):那真是愁啊!离开了大树,离开了他的树枝,树叶漫山飘落,他想着那棵树,想着与他朝夕相伴的那一刻,他肯定有许多惆怅心事。你来。
生:我的心目中,这个落叶他也不一定非要是快乐或者悲伤的,我觉得落叶更像是一种对夏天或秋天宁静的满足,所以我觉得应该是对过去的回忆,安静的回忆。所以,坡上坡下,金黄的回忆,散落一地。
师:把金黄去掉,金黄我们用过许多次,坡上坡下,可以换成什么回忆
生:宁静的回忆。
师:愿生如夏花之灿烂
生:死如秋叶之静美
师:秋天的叶子落地,就是有一种静美的感觉。叶落大地,他不嚣张,他在安静的环境下散落一地。但在安静中,想到很多生命的痕迹。来一起读
(师生齐读,教师点出“生命的痕迹”)
师:由形象的思维走向抽象的思维。来,还有没有,这散落一地的,哪里是一地的秋叶,分明——
生:因为大地就像是母亲,落叶飘落就像投回母亲的怀抱,重新滋养大地
师:无论是你前面的回答多么磕磕绊绊,你现在这段话深深打动了我。落叶归根,就像投到母亲的怀抱。因此,“写给母亲的思念”,散落一地。这是一种爱啊。一起来读。
(师生齐读)
师:那是写给母亲的思念,写给母亲的表白,写给大地的爱,所以同学们,想的越来越多了,再给两个机会,你来说
生:我觉得秋叶落下来,象征着远方的感觉,秋叶从树上落下,就是一种来自远方的召唤。时间的召唤,散落一地。
师:为你鼓掌。孩子们,这是来自远方的召唤,时间的温暖的召唤。他在召唤什么呢?
如果你是远方的游子,如果你是一个躲躲藏藏的孩子,你听到了谁的召唤?
生:思念,回家/母亲的召唤。
师:同学们,秋叶啊,我们可以无数次写出不同于秋叶的表达,那是情感,那是温暖,那是动心,那是我们心灵深处的一首歌;那是生命,那是时间,那是空间,那是地域,那是我们的灵魂。你有怎样的情感,就有怎样的联想;你有怎样的情感,就会产生怎样的想象。所以,好的诗句,离不开联想和想象。想不想知道作者怎么写的?
生:想
师:读给你看,可能还没你写的好。坡上,坡下,秋天的微笑,散落一地。给老师说说看,为什么写秋天的微笑。
生1:我觉得可能是因为叶子掉下来是一种丰收的景象,所以人们才会微笑
生2:人们对于对于秋天的向往。
生3:作者可能喜爱秋天,喜欢落叶,因此看到落叶落下,和刘禹锡的“我言秋日胜春朝”有异曲同工之妙。
师:同学们,这些都是我们自己关于秋叶的联想与想象。这节课还没发言的同学举手,你还可以写秋天的诗句吗?
生:我觉得我会表达的情感……是对秋天的欢乐……额——还没想好。
师:还没想好,还没想好的诗句,散落一地。(学生惊喜)秋天就仿佛诗人,写呀写,一心想把这首诗献给大家,他找不到最好的诗句,就把手中的诗句扔了,化成漫天的秋叶。你看,会想的话,什么都可以成诗,大家读一读这首诗。
师生齐读:坡上,坡下,还没想好的诗句,散落一地。
师(总结及过渡):联想和想象,带给我们怎样的丰富,带给我们怎样的灵感!打开课本。什么是联想与想象?我们来看看这个单元作文导读。第一段是怎么写联想和想象的?谁愿意读一读?来你来读。
(生读第一段,师点评)
师:联想是由一个事物想到与之相关的另一个事物。那想象呢,在头脑中创造出未曾有过的新的形象。所以,简单来说,联想就是由此及彼,想象就是无中生有。当然,我们不必太研究概念与术语。(师生齐读)因为联想与想象在实际写作中往往交织,结合着用。
师:再简单来说,就是一个字,联想,想象,你要会“想”。
小城灯火的联想和想象
师: 昨天晚上,我坐飞机从遥远的温州来重庆,好久没来了。深夜,站在酒店高楼,拉开窗帘,看到重庆的夜色。重庆给我的是满城的灯火。望着灯火满城,猜一猜,肖老师当时在想什么?能不能猜出肖老师想什么,看谁猜得准。
生:我觉得可能是看到重庆晚上还灯火阑珊,如此热闹,感觉到我们重庆人很热情。
师:满城的灯火想到重庆人,想到重庆的热情,就像灯火一样。真是的,无论是出租车司机和路上的陌生人,他们都很热情,都和我打招呼。来,(一男孩举手)那个和我打招呼的男孩,你还想说什么。
生:我觉得老师在想家乡。李白有首诗“我寄愁心与明月”,老师可能由重庆的灯光想到家乡。用这灯光来表达对家乡的思念,去寄给自己的家乡与家人。
师:人在外,总有一个时刻会想到家乡。外面的灯火再绚烂,都抵不过家里的昏黄的灯光。所以看着重庆的灯火,我确实想到了家里的灯火。那一刹那之间,家的思念,油然而生。可是我还有很多思绪,再帮我想一想。这节课还没发言的同学,来说一说。
生:重庆在发展,我认为重庆的灯火不仅包括外面游船上很绚烂的灯火,也包含每一个小家的温暖的灯火。家人团聚,和谐温馨的家庭气氛,想到是一个很温暖的重庆,还有温暖的每个小家。
师:把城市当成是一个家,把每一盏灯火当成是每一个照亮我内心世界的人。因此,在这儿我不孤独,在这儿,我倍加感觉有热情。所以,按照前两位同学的话,我想到重庆的温暖,想到重庆的未来,重庆的如火如荼的发展。你有什么想讲的?
生:肖老师可能想到中国科技发展的迅速,现在看到的万家灯火景象,几十年前这里还是小村庄,矮小的房屋,山川,渔船,老师可能想到中国的发展的日新月异。
师:我的思绪,既朝向时间的未来,又朝向时间的过去。我既看到科技时代的无限前景,也追溯,看到曾经步履蹒跚的摇曳。因此,那个小渔船,那个小泥泞路,那个小山村,都有可能是我那一瞬间所看到,想到的。又有同学想说话了,来你说。
生:我来表达一下我的意见,可能您当时不会想到。
师:我当时怎么想不呢?说说看。
生:我觉得重庆的灯火这么的明亮,却照不亮黑暗的天空。我觉得就像我们现在的人心,不管你对外人多么热情,但心灵真正的黑暗,是永远照不亮的。
师:想到了人性,想到了人心。由眼前的灯火,想到了人心灵世界的灯火。所以同学们,我们每个人都要做一个心灵明亮的人,每个人都要有一颗照亮自己并照亮他人的心。真是个善良的女孩。哪个同学没有发过言?
生:我想到了每天在外奔波的工作的平凡人。图片上左下角这么晚有一辆车在行驶,有可能是刚下班或是刚出警的警察,消防员刚刚处理完火情回家。总有一批人早出晚归,默默地做出贡献。
师:你要么不举手,要么一鸣惊人,从眼前的灯想到了灯下的人,由看到的人想到了更多的在灯下奔波的一群人。同学们,每盏灯都是每一个人,这样想,就很好地打开了我们的思维世界。看看课本写作导读,文章告诉我们,联想,想象,要怎么想?一起读。
(学生齐读)
师:三个词语,第一个?
生:自然恰切。
师:第二个?
生:合情合理。
师:第三个?
生:有新意。
师:我们来看一看,望着满街的灯火,郭沫若先生又想到了什么?打开课文,哪位同学愿意读一读《天上的街市》?学过没有?没有也没关系。诗人面对着灯火,想到了什么?
(生读《天上的街市》)
“望着那盏灯,我想到了你”现场写作
师:你如果再能读出点节奏,就会更好了。你会越来越好的,诗歌呀,就应该读得像诗歌。诗人怎么说的?远远的街灯明了,好像是天上的星星。天上的星星,又好像地上的街灯。所以,同学们,好的联想,好的想象,自然恰切,合情合理,又有新意,蕴含情感。同学们,其实,在我们每个人的生命历程中都会看到过一盏灯,会想到很多东西。遥远的路上,当你看着这盏灯,会想到什么?
请动笔写一段文字。(7分钟)
(学生写作,练笔,教师巡视,安静)
师:好,可以停笔。谁愿意读一读。(很多学生举手)我先找一个手伸最长的吧,哎呦,这时候要找一个没举手的,你来。(学生说自己可能写偏了,老师笑着请她读)
生:望着街上那盏灯,我想到那个人。那年街上下起了小雪,落叶归根,都回到自己想去的地方。我记得你,你帮助我从断桥边翻越,帮助我去体会人世间的美好,在我受到挫折时鼓励我。我很小的时候,不是很讨人喜爱,但你总会站在我身边。燕子飞来了,我望着那盏灯,想起了你,你就是那盏灯,在你身边我是亮的,你走远了我的世界就黑了。那盏灯依然停在那里,从过去亮到今,长长久久。
师:她刚才说我可能写偏了,她其实根本没写偏。她望着那盏灯,想起了帮助自己的人,灯与人有共同点。灯能照亮人的心窝,人也能帮助她唤起生活的力量与勇气,由灯想到人。非常好,还有谁愿意?(很多学生举手)
生:望着那盏灯,我想起了我不小心弄伤自己时,同学们灯火一般关切与温暖着我的目光。望着那盏灯,我想起了我在课堂上不小心走神时,老师明灯一般严厉警醒着我的目光。望着那盏灯,我想起了自己明智而灼灼坚定的目光。
师:联想,那盏灯是同学的目光,那盏灯是老师的目光在鼓励,是自己的坚毅眼神。第三位同学,你来。
生:望着那盏灯,我的眼睛湿润起来。街市两边,有些泛黄的玻璃,被灯的光照着,沉下去,沉下去。黑夜中,灯光的缩影中,依旧是外公接我回家的画面。大手牵着小手,让背影消失在灯光的尽头。而如今,一盏灯光唤醒了美好的回忆,一盏灯光,刺痛了内心的伤疤,只好让我独自一人,怀着满腔的惆怅,随着灯光,走远去,走远去…… (很有感情)
师:一盏灯,落寞的身影,孤独的自己,沉重的心事,这都是一盏灯引发的联想。还有没有写得非常有意思的?
生:望着那盏灯,我想起了大城市中无数盏同样的灯。生活在如今幸福而安定的社会中,生活在南京,我是何等幸运。可是一转眼,我看到了八十三年前此地的景象,那时眼前也有一盏灯,散着可怜的光芒。随后,那盏灯在日军坦克的侵略下,轰然倒下。现在的这一盏灯,难道不是无数革命先烈用生命换来的吗。望着这灯,我顿时热血沸腾,我一定要好好学习,报效祖国,对得起这个时代。(掌声)
师:同学们,满城的灯火是怎么来的,宁静和祥的生活是怎么来的?下课时间快到了,没关系,为了那盏明亮的灯,我愿意再等等你。
生:我想起了你在飞机上眺望长崎,你笑着向无知的人们走去,残忍地用绚烂无比的光芒,让人们在万分之一秒内被气化。
师:这个你是什么?
生:核导弹,人类总是这样,没有人能摧毁他们,只有自己摧毁自己。
师:愿这个世界上所有能放光发热的都是温暖世界,而不是毁灭与破坏世界。好了,同学们。有没有写得比较艰难的同学?趁此机会也举举手。你写了几句话?(有同学举手)
生:一共有三句。望着那盏灯,我想起了我的老师,一路点亮自己,为我点明道路;我想起了那些镇守边疆的战士,一个个矗立在白雪之中,驱散黑暗;我还想起了在新冠疫情中,一个个白衣天使,他们站在抗疫的第一线,默默付出,暗地奋斗,一声不吭,不求回报。
师:你写得多好呀,占走了一个不举手的同学的名额。其实同学们,即使没写好,也不着急,想象和联想肯定不是在课堂上完成的,不是的,更多是在生活中去感受。所以,我们都不急,只要有一颗会想象的心,有一颗会联想的魂,你一定能写出美丽的文章,动人的文章!
师:最后齐读,坡上,坡下,想象的心,散落一地。(师生读)
师:下课!
生:谢谢老师,老师再见!
师:同学们再见!
(本文由吴伟文老师推荐,选自微信公众号“星教师”、“我就想浅浅地教语文”,版权归原创作者所有)
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