【小学语文作文教学中情境创设的有效策略】情景工作设计策略

情况任务是语文教育界普遍使用的教学战略，《语文建设》 2021年8月(下半年)发布了江苏省无锡市梁启超区教师发展中心朱凌根老师的《情境任务：让学生学会有品质地表达》，文章建议策略相当创新实用。

朱老师介绍了《普通高中语文课程标准（2017年版）》的要求，以及著名儿童教育家、情境教育创始人李吉林老师的观点，介绍了情境任务的内涵和价值，指出情境任务是语文学科核心素养形成、发展和表达的重要载体，但在设计上存在一定困难。因此，情景任务的设计需要教师在对课程标准的深入理解、对文本内容的深入分析、对学生学习的深入理解和把握的基础上，选择适当的方法和手段进行整合和优化。形成一个与感受核心知识的学习任务互动、结构性的特定系统。

朱老师举例介绍了以下设计策略。第一，利用文本的语境给表达以张力。文本是作者使用语言文字精心制作的特定时空，因此包含着丰富的情感、意义和道理，因此，为了使学生能够踏入正文中描述的特定空间，可以创造情况，让那个人看到，听到那个声音，看到那个景色，进入那个事物可以欣赏的境界。像“用自己的话讲这个故事”这样的学习任务，可以让学生选择课文中的某个角色，代替身份讲故事。第二，唤醒个人体验，表达有个性。也就是说，在学习任务的情况设计中，能有效地融入学生的情感状态和心理变化。例如，“这篇课文写了什么？」这个问题是「读这部小说的时候，你的心情发生了什么变化，为什么发生了变化？”。请画一幅画。”第三，连接社会生活，赋予表达深度。也就是说，引进生活资源，调动学生现有的生活经验，指导学生在真实具体的社会生活场景中开展语文实践活动，努力将学习成果应用于生活。“文章中主人公的什么精神打动了你？”这个问题是“你认为文章中的哪些人物能登上《感动中国》栏？”(或其他与人物精神品质相关的项目)说出理由，给他写一个颁奖典礼(或与专栏相关的文本内容)。第四，扩大想象力的空间，使表达具有创造性。Lenovo，融合想象中的情景任务，展现“语言背后的语言”，展现给学生看的感官生活场景和生动画面，向学生传达真实的经验和情感。结合相关文本资料，把作者表达的情感告诉学生，结合自己的生活体验，根据本文内容进行再创作。(莎士比亚，莎士比亚。)

以七年级第五单元的课文《狼》为例，大部分教师设计角色扮演的情境任务，使学生快速进入文本情况，理解文本内容，或者扩展傅松龄《聊斋志异》的写作背景，使学生能够扩大文本内容，掌握作者的情感等，与朱老师说的差不多。

徐杰老师在教授傅松龄的《狼》的同时，在讲课文故事的时候，有以下要求。

用第一人称来说，可以这样开始。“我是屠夫。有一天，我背着行李回家了。天色已晚，突然发现后面跟着两只狼。”也可以这样说。“我是狼。我和我的搭档有一天晚上在找吃的，突然看到前面有人。

全国第六届“华语杯”一等奖获得者申致云老师也在进行类似的情况任务设计。

"狼不敢往前走，虎视眈眈地盯着对方。"这句话表现出狼的什么心理？读了一遍，用狼的口气说：“我看到屠夫手里拿着闪闪发光的屠刀，我想。”

上述情境任务设计扩展了“故事重复”、“品格心理”等训练，为学生充分阅读文本、理解文本后，通过阅读、说话、表演、说话等多种学习活动掌握文章内容、认识人物心理、体会人物形象、分析作者的思想情感铺平了道路。

陕西师范大学附中的何勇老师在设计名为《狼》的课堂教学时，有一项学习任务：“裴多品论：自家角语形象”，具体要求如下：

请学生根据情节给这部小说配一套插图，并告诉我你这样设计的原因。

公众号“冰橙”上发表的《狼》课程设计文也有类似的情况任务设计。

学习活动3 ——探索主题

数一下最后一段，从题主的角度在《狼》编一个副标题，结合课文说一下为什么。

这种情境任务设计使学生在充分理解文本内容后，通过绘画、议题等情境任务，使学生经历阅读、思考、概括、整理、演示等完整的学习过程，加深学生对文本内容的理解，加深对文本主题的把握。

还有很多关于《狼》的情况任务。笔者只提取了一部分，在阅读和思考过程中，更直观地感受到了情境任务对学生学习积极性的影响。另外，更具体地体会了情况任务的适当和巧妙，对学生深刻地理解了文本内容、主题等。教育的道路很长，对于其他先例的情况任务的有效设计，还需要努力学习。(莎士比亚)。