【高中语文作文仿写指导】论点/仿制品是学生习作的起点！如何让造假更有效率？

作文课离不开仿冒品、一部仿品、多部综合仿品、一部或某一部分的仿品等。模仿不仅是作文教学的基础，也是学生学习写作的起点。仿写在作文教学中起着非常重要的作用，写作创新可以说是以仿写为出发点。然而，多年来教师对造假的偏见影响了它在写作教学中应有功能的发挥。随着作文教学改革的推进，造假将在作文教学中发挥应有的作用。

一、写作教学中的误区

作文课是“鼓励表达真实情感，鼓励创造性表达”[1]，这显然没有错。那是作文教学努力的方向。但是，写作创新不是空穴来风，而是以语文知识、语文经验、语感水平、生活体验为基础的语言表达，——变化——创新3354随心所欲地走上螺旋上升的道路。此外，创新不同于创造的“无重生”。特别是对作文早期阶段的小学生来说，重点是变化，但不能提高要求，以免陷入一般的几个误解。

(一)盲目仿造使用

盲目造假主要发生在教育水平低的地区或教学能力低的教师身上。常见情况：第一，教师通过作文指导课向学生提供这次作文的思维、内容、结构、表达等具体要求，学生按要求练习，然后要求学生阅读范文，让学生根据范文修改作文。第二，直接向学生提供来自报纸杂志、优秀作文选的几篇范文，要求学生从喜欢的中选一篇照写。(威廉莎士比亚、温斯顿、读者)写作能力高的学生会可以补充、删除、修改，大多数学生只会一点一点地改变原文的时间、地点、人名等。三、应对考试的要求，教师分别为学生提供作家、文章、写作、西经、衡水、应用文等几篇优秀范文，要求学生平时背诵，考试时要求“移花接木”、“换脸”，获得好分数。

(二)拒绝使用仿制品

有些教师为了标榜教学新理念，提出了“人没有我，人我优越，人由我创造”的写作教学理念，鼓励学生使用不同的写作方式，教师采取不同的教学方式，摆脱教材，做不同的布景。这在作文教学中呈现出流派纷繁、五花八门、百三争流的“繁荣”局面。“实验写作”、“动画写作”、“活动写作”、“新概念写作”、“创造性写作”等，你走出舞台，取名为“创新”。通过“繁荣”，仔细想想，语文教材的写作编制不是那么值得尊敬吗？这种恣意的方法能严格遵循作文教学的规律吗？课程目标能顺利实现吗？事实上，这种替代写作课程主要是为少数教师和少数学生搭建平台，提供机会。另类的作文教学大大增加了学生的心理压力，不利于学生作文素养的形成。这也是学生害怕作文，不想上作文课的主要原因之一。

(三)缩小仿制品

伪造是一种模仿作文。模仿是个人自觉或不自觉地重复他人行为的过程，是社会学习的重要形式之一。特别是儿童的行为、语言、技术、行为习惯、质量等的形成和发展离不开模仿。伪造是小学学生作文必不可少的有效方法。伪造简单地说就是像例句一样写作文。模仿分为“根据样本画葫芦”静态模仿和动态的精神模仿。作文教学从静态模仿开始，逐渐转向动态灵活的模仿。如果只用静态伪造，教作文让你死是绝对不能接受的。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》，《朗读》)写作教学的模仿重点是体验例句作者的写作过程。模仿的重点不是例句呈现出的外形，而是隐藏在“形状”后面的写作本质。这就是本文要重点说明的“恢复想象力”仿笔。

(四)实际仿馆创作

为了避免论文抄袭，在“软件检查”发现的众多成人文章中，采用了句子文字的修改、删除、脱感、变身等方法。观点不变，说法就变。内容相同、改写文章、适当地添加内容、删除部分内容或几个统一等。出现了“换汤不换药”的“好文章”。这种不良的文风在一定程度上影响或渗透到学校的写作教学中，一些教师甚至以经验炫耀这一点。文品如人品，培养学生良好的文品和健康的人格是作文教学最重要的目标之一。因此，想起了东郊在《温习一下公民教育》转交的龙应台传来的小故事。有一家名牌运动鞋厂向文化局捐赠了8000双运动鞋，鞋厂经理曾答应带孩子去商店买鞋，折成一半。(威廉莎士比亚，坦普林，鞋子名言)。(Northern Exposure)，她13岁的孩子正好从德国飞来，带他去买鞋。孩子们喜欢名牌鞋，但“但是妈妈，你要知道你去买是腐败！”说。龙应台吓了一跳。孩子淡淡地说。“经理的半价优待是因为你和他合作了。那是从政府派生出来的折扣。别忘了，德国民主党主席吉斯在利用公务乘飞机累积的奖金里程度过私人假期时退出了。”[2]

伪造是作文教学中不可避免的重要资源，“恢复想象力”伪造是明智的选择。

二、“恢复想象”仿制品的语义要素

“恢复想象力”仿写是利用例句和其他相关资源，通过想象恢复作者的写作过程，然后模仿作者的写作方法和写作过程，展开自己的写作。“恢复想象力”不是静态的机器模仿，而是动态体验例句作家的写作过程。伪造“恢复想象力”要跨越三个领域。

(a)"输入" ——复原案例作者的写作过程

“入行”是带领学生模仿“优秀作文”(教师提供的范文、教材文本、学生优秀作文等)的作者，在想象中经历了类似的写作过程，探讨作者是如何以这种方式表达自己涌动的真心的。[3]人教版六年级上册第5条《我的伯父鲁迅老师》是鲁迅老师的亲侄子周莹写的一篇回忆鲁迅的文章、课文。

选事例是以儿童的视角观察，适宜小学生仿写。课文紧扣“为别人想的多，为自己想得少”这一主题，选择了伯父关心“我”、黄包车夫、女佣等普通人群的事例，字字句句体现了鲁迅先生的人文情怀。如谈《水浒传》中，由于我只是囫囵吞枣地看了一遍，把《水浒传》中的故事和人物张冠李戴地乱说一气。伯父听后“摸着胡子，笑了笑：‘哈哈！还是我的记性好’”。伯父之所以这么说，首先是考虑到批评场合，众人面前不让我出丑，保护我的自尊心，不让我在众人面前难堪。其次，又要让“我”明白他说话的真实意图，起到批评教育的效果。接着，“那天临走的时候，伯父送我两本书，一本是《表》，一本是《小约翰》”，一是为了让“我”牢记教诲，二是给我做出榜样，三是鼓励我进步。只有细细品味，才会领略到鲁迅先生的这种高尚的人文情怀，在揣摩中体验作者写作时的心境，并加以效仿。

（二）“破”——批判性吸收形成自我观点

“破”，就是“有选择地学”。从教材编撰的角度看，“破”主要有两个方面：一是提供同样是真情实感但用另外样式表达的“优秀作文”；二是积极引导学生，对各种“优秀作文”抱以“批判性”的态度，而不仅仅是一味认同。［3］如人教版六年级上册第五组“认识鲁迅”，同样都是写人，赞美鲁迅的文学成就和崇高品质，但文本间差异很大：一是重点不同。《少年闰土》重在表现小说的语言艺术，通过对闰土这个人物的塑造，让学生感悟鲁迅的精神世界和文学成就。《我的伯父鲁迅先生》通过作者周晔回忆鲁迅的生前往事，使鲁迅先生的音容笑貌清晰可辨。《一面》写的是文学青年阿累在内山书店偶遇鲁迅的事，字里行间流露出作者对鲁迅先生的敬仰之情。《有的人》则是臧克家在首都参加纪念鲁迅先生逝世十三周年的活动，并瞻仰了鲁迅的故居，百感交集写下的一首诗。二是细节差异。《少年闰土》中闰土的外貌很清晰——紫色圆脸、头戴毡帽、项戴银圈，一个活泼、生活在农村自由天地的孩子跃然纸上，采取的是特写镜头。《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅的外貌描写，是穿插在故事的情景中逐步展开的，因为作者是鲁迅的亲人，对他的外貌非常熟悉，分散描写重点反映其表情的变化，采用的是分镜头。《一面》作者采用的是浓墨重彩的细致刻画，由近及远，采用慢镜头。三是价值不同。文本的核心价值因不同的文体采用不同的表现方式而体现。了解作者的背景和所处时代，有助于学生从不同的文体中抓住文本的核心价值，更好地体悟文本主题。《少年闰土》中的“我”虽然不完全是鲁迅本人，但多少带有鲁迅的影子，作者把自己的情感投注到“我”的身上。感受“我”在文章中的情感变化，就能发现鲁迅在这篇文章中所表达的理想——追求自由自在的生活。《我的伯父鲁迅先生》的作者周晔以亲人的身份来缅怀鲁迅，情感的表达更为直接和坦诚。《一面》的时代背景是白色恐怖时期，鲁迅先生正遭受国民党反动派的迫害和打击，所以作者只能采取隐晦的表达方式，内敛而热切地表达对鲁迅先生的敬仰之情。《有的人》作为新中国新体诗的代表，表达的情感更为高尚、热烈。教师要鼓励学生批判性地吸收。

（三）“出”——学中求创新回归本我表达

“出”，就是在学中求创新，让学生回到本我，徜徉于个性化的内心世界，力求能运用最贴切的方法完满地表达自己的思想和感情。［3］仿写是手段不是目的。作文的目的是为了满足交际和抒发情感的需要，其最高境界是“我手写我心”。这需要有序指导，如有教师在教学《香港，璀璨的明珠》一文时，在欣赏第四自然内容基础上提炼出：长镜头——中镜头——短镜头层层推进的写作方法。接着，请同学先观看一段迪士尼乐园的动物表演镜头，并规定长镜头、中镜头、短镜头内容进行练笔。评价指导后，再请同学自由选择视频中镜头内容练笔。最后，要求学生转换镜头自由选择一处景物或场所，采取自己喜欢的、熟悉的、有创意的方式把所见、所闻、所感充满激情地写下来。

三、“想象性还原”仿写的教学策略

“想象性还原”仿写，重在借助文本内容和其他相关资料体验例文作者的作文过程，然后让学生仿效其展开写作的过程和方法。

（一）原稿与修改稿对照，探索作者写作过程

这里的原稿主要指教师提供的范文、学生作文、教材课文等。原稿与修改稿对照主要有两方面：一是文体的思路，如主题确定、内容选择、结构安排等。二是表达的特点。而教学中除了学生作文原稿方便搜集外，其他两类原稿难以搜索，教师要尽力而为，有时为了教学需要可以虚拟原稿。像人教版四年级上册《那片绿绿的爬山虎》课后资料袋中《一幅画像》经叶圣陶修改后的原稿和修改稿，《语文学习》编辑部2014年出版的《课文作者谈课文》等都是非常珍贵的资源。人教版小学语文五年级的56篇课文中，有38篇作了删改，不妨从编者对原文的删改来领会编者的意图。以人教版四年级上册《搭石》一文为例。

◆原文：家乡人有句口诀，叫“紧走搭石慢走桥”。因为搭石一到汛期就被冲走了，所以人们不愿付出太大的代价。水深点的地方的搭石也不过是两三个人抬得动的石块，水浅的地方搭石一般只有脸盆那样大。而且，天然的石块，不经加工，很难都那么平，有的踩上去就难免活动。如果走得快点儿，身体保持平衡，即使搭石活动也无妨碍。如果走得慢，石头一摇动，身体失去平衡，反倒容易掉到水里。上工下工的时候，一行人走起搭石来，那才有意思呢。前面的人刚抬起脚来，后边的人就跟上去，踏踏的脚步声像音乐一样。水波清清，映出人影，像电影，像画儿。大伙儿走搭石不能抢，也不能突然止步。因为前面的人一停步，后边的人没处放脚，就要掉到水里。

★改文：搭石，构成了家乡的一道风景。秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

☆点评：改文中的第一段是编者加上去的。这一段加得非常好，它鲜明地表达了主题，尤其是“搭石，构成了家乡的一道风景”一句，提纲挈领，既是一个概括，又饱含感情，有助于学生对主题的整体把握。

再比如《搭石》的结尾部分。

◆原文：故乡的小溪清如水晶石，那一排排搭石，像嵌在水晶里的宝石……

★改文：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

☆点评：原文虽然比较含蓄，但没有充分地表达主题，它用宝石来表示珍贵，可本文的主题是表达乡亲们之间淳朴而美好的情感，原文显然表达得过于宽泛了，改文表达得更直接、更明确、更容易被学生接受和理解。

（二）强化修改意识，反思自我写作过程

传统的作文修改习惯于针对错字、错词、错句，很少涉及内容的修改。从“好作文是改出来的”这一观念出发，在作文教学中要强化学生的修改意识和行为。一是要大力倡导“先写后教”“一文多稿，一稿一得”等行为，把修改渗透到整个写作实践中。二是内容的删减。作者普遍有对原稿忍痛割爱的心理，教师要设法消除学生这种心理障碍，与主题无关或关系不大的内容要大刀阔斧地删去。三是内容的增添。增添内容主要是为了凸显主题、抒发情感、有效交际、提升表达的需要。叶圣陶说过：“修改不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要他想得更正确、更完美。”作文修改首要着眼于内容，如文章是写给谁看的，是否吸引读者，主要观点或情节是否清晰，是否有足够的细节加以支撑等。对于增添内容的修改，首先，教师要尽量给学生提供一个增添的内容清单。如写人记事类作文，你的人物形象是否具有特点，你的故事情节是什么，你的细节描写是怎么安排的，首尾是否呼应等。其次，要有策略指导，有具体修改的案例，有前后文可以对照的范文，使学生增添修改层次、目的。［4］再次，强调作文与语言共同发展。作文是一项复杂的活动，与语言、思维、阅读等都有着密切的关系。要让不同发展层次的学生通过作文来记录自己的思想、探索，表达对阅读文本的反馈。在这个过程中，学生要试图将思想表达清楚、连贯，就需要不断发展自己的思维能力，而随着作文能力的不断提升，学生的语言能力也获得不断提高。［4］

（三）述说多稿修改缘由，体会写作真实状态

要求学生述说多稿修改的缘由，能防止学生修改的随意性、简单化，使他们对修改保持慎重态度，明确目的性、针对性。首先，对原文的修改过程实际上就是对写作知识进一步激活的过程，是对原文不足再次修正、补充的过程，是通过述说加深对写作知识的理解。其次，修改过程是一个写作知识的转化过程，也就是把约定俗成的写作知识概念转化为写作的程序性、策略性知识。如“详略得当”你是怎样理解的，在作文中是怎样运用的，在反复修改中又有什么新收获等要述说清楚。述说多稿修改缘由，主要目的是让学生体会写作真实状态，实现个性化创意表达。对同一篇文章的修改，同学间是有差异的，差异往往是闪烁创新火花的集中点。为此，在整个修改过程中要安排学生多次述说，把修改有序推向深层。要安排比较述说，在比较中，取他人之长，补自己之短。还要做好以优带劣，促进整体提升。思维和述说是档次不同的能力要求，是一种心理转换过程，述说修改缘由的过程也是学生表达能力成长的过程。

（四）集体共写一文，使写作过程明晰化

语文课标倡导学生自主写作。自主写作是就整个义务教育阶段而言的，代表的是作文教学改革的趋势，但如果不分年幼，采取“一刀切”的方式，就必然会乱套。为此，作文教学要做到统放结合、以统带放。“统放结合、以统带放”主要是指以统一要求为主导，放手作文主体，主导与主体相适宜。尤其是小学生还处在写作的初始阶段，他们最需要是基本规范和基本方法的训练，过于放手，会丧失根基。其次，开展全班或小组共写一文活动，便于教师把握，便于发现共性问题，便于有效指导。可以从三个方面着手：一是引入竞争机制。竞争是激发学生兴趣的有效手段，要求学生在规定时间内完成同一内容、同一要求的作文，有利于学生间竞争，再加上有教师现场监督指导有利于克服学生的散乱懒庸。二是发挥团队作用。集体共写一文，可以在完成初稿后私下与小组交谈，还可以分享学生“好作文”，学生“好作文”的促动效果是最佳的。三是形成写作共识。集体共写一文的一个重要环节是小组派代表讲述写作过程和修改体验，然后在教师指导下对作文多次修改和完善，直到满意为止。

“想象性还原”仿写，可以预防思路不清的糊涂写作，也可以防止主体不明的拼凑写作，并且展示和开放了过程，很值得提倡和深度研究。

注释：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［2］冯传友.少年是非观［N］.今晚报，2016-3-19.

［3］王荣生.语文课程与教学内容［M］.北京：教育科学出版社，2015.

［4］傅登顺.过程性指导与分类修改的习作教学适配策略［J］.教育科学论坛(综合版)，2015，（8）.