【初中生作文老师教的差怎么办】老师拼命教，学生作文还是很差。可能忽略了三个主要问题。

写作，教难，教无效，真的很苦恼。

一线教师想出了各种扭转“败局”的方法，但出现了“教得越猛，成果越微弱”的反效果。本来要重视的三个重要问题没有得到解决，导致南北走向适得其反。(莎士比亚)。

写作训练的虚词——比物功少

我们到底让学生做什么训练？或者，我们同意什么样的训练？看了很多爆炸性的短视频，发现基本上正在进行来不及的“空白”书写。(威廉莎士比亚，《泰姆派斯特》，读本)“自动动词”在英语学习中相遇，也称为“自动词”“内动词”，就是没有宾语的动词。例如：“游行、睡觉、领舞、说谎、睡觉”等。“美物”是写作训练的虚词，——我们总是让学生停业，进行表演练习，练习一种拳击绣球。(威廉莎士比亚、《哈姆雷特》、《读者》)似乎练习了很多写得很好、写得很漂亮、写得很好的“技巧”，但在未来的实际写作中，这种练功的技巧完全没有用。

什么是“不及物的公函”？脱离上下文，漫无目的地只在一个方面进行极度装饰。这就像是“没有观众的自我陶醉式演出”，演出的内容很老套。明明知道都是空的，演出的时候还可能沉醉在其间。典型的例子是最近微视频中常见的——写冷不冷的例子。

不用凉子怎么写冷？出门的时候遇到的冷风刮得很猛，下意识地围着围巾转了一圈，写道要提高自己的速度回家。这样写的话真的觉得冷，觉得学了一招，名字——写得冷不冷。(莎士比亚，莎士比亚。)

当人们得意地认为“我会的”时，很多“冷冷”的例子把它击垮了。比如《十里长街送总理》，写天气的话：多云冷。另外，天气也像《卖火柴的小女孩》一样。天空，太冷了。很冷，为什么不故意用“感冒”？为什么要教学生这么蹩脚的“文章制作法”。出乎意料的是，我和个别父母交流这个问题时，这样教很好。有人反驳说，我的孩子学的话，作文字数会增加，分数也会提高。(威廉莎士比亚，哈姆雷特，教育)原来我们想要的是“即时的文章制作效果”。

另一个例子是制作“对话描写”的技巧。教学过程中不考虑对话内容的选择和写作，而是致力于“提示语”。暂时把提示放在前面，暂时放在后面。(阿尔伯特爱因斯坦，教育)一会儿强调有提示，然后偶尔交替说没有提示。以动词为提示语，形容词提示语……。事实上，写好对话与提示有关，但不是必然的联系，没有所谓的“提示语写作技巧”。写对话的时候，优劣取决于表达的需要和现场的创造力。这种“公函”大行其道，骨子里是对文章制作结果的强迫。

就像明知自己打开了“对不起”功能，还要朋友圈说“天生的美丽”。当我们的写作训练狭隘于形式上的装修时，在未来真实的写作面前恐怕不堪一击。一旦提出了写作的明确任务、具体的话语环境、正确的文体要求等，就有“写得冷不冷”、“提示语的百种用法”等技巧，真是无用。

请看制作一部讲述惊奇、神秘、宫廷丑闻三个要素的微型小说的典型事例。(大卫亚设)。

这篇作文任务明确，写作语境清楚，写作文体理解。一个学生挥舞着画笔写。“天啊，女王又怀孕了，谁说的？得满分。不要总是把结果归咎于天赋。确实存在这种成分，但关于之前接受的训练，作者对写作任务的理解、对文体的认识、对语境的充分考虑都是真实性写作成功的原因。

真实性写作所需的训练项目要在教学中设计，但我们没有给。

学科本位也以——阅读困难写作。

希腊哲学创立以来，模仿成为创作的基本方法。写作学上的模仿也是到达写作高地的途径。依靠例句，学习写作，实现读写同步发展才是正道。路虽然正确，但也有弯的时候。关键取决于阅读用的例句是什么，如何使用例句。

读书与写作有关，但读书仍然是读书，写作是写作。读写是组合的简称。

常见的老师提出例句，对学生说：你看，人们写得多好！你知道怎么写吗？之后，教师进行例句分析，解释例句中“使用了这个方法”。事实上，作家在创作时从未试图用某种方法重写。这相当于走之前，没有人想先迈出左脚，挥动右臂。都是自然的，走路的。(阿尔伯特爱因斯坦)我们绑架例句，把学生们拖进了“技法”的死胡同。

另外，用什么做例句是很用心的。以学生学习为例，例句本身就是一套强硬的“方法”，是为了说明方法而制定的。以经典片段为例，“完美片段”的孤立存在是绝对禁止的。像空中楼阁一样在云层上漂浮，即使学生可以利用方法登上这个梯子，也不能上去。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》，《读者》)以某种写法为例，最后是跟着猫画老虎，活着写着“复制文”。

例如，太多的老师喜欢以萧红《祖父的园子》篇短篇为例，介绍“随便”一词。海盗想上架子就上架子，开很多黄花就开黄花。这里的方法是“想做什么就做什么”。(阿尔伯特爱因斯坦，Northern Exposure(美国电视剧)，MART)果然，很快就能看到无数海盗、无数黄花、无数“萧红”，学生们能感受到作者心中的想法，但只是认为用方法写了类似的东西，取得了巨大的成功。这种教育将写作的本位转让给阅读，直接覆盖阅读，最终使《四不像》——与原作不同，与原创不同，与小孩子写的不同，不像成熟的作品。(莎士比亚)。

写例句没有问题，关键是看教学方法。我们强调的是——借例句学习写作，而不是学习

习例文是如何写的。

例如，我读小学时就有一课《学写新闻稿》，教材中使用的例文是《解放军百万雄师渡长江》。此新闻稿作为写作的范式展示，学习时能看到新闻是什么样，如新闻的标题、导语、主体分别是什么样；此新闻稿作为研究的样本陈列，让我们去分析、比对，知道标题要怎么写，导语要怎么写，主体和标题、导语之间，如何关联；此新闻稿作为学习的媒介出现，让学生经由例文的学习、对照，模仿，自己写出一篇新闻稿，而不是去模仿写出小学生版本的《解放军百万雄师渡长江》。

例文是用来学习的，不是玄虚高妙的崇拜对象，更不在于抽离出所谓“管用的写法”。例文是学习的凭借，是梯子，是支架，让学习例文时有借鉴，有代入感。最终学生学到的是写作，写成的是自己的作品。

方式序列的错位——前与后的纷争

写作教学的方式与顺序，历来是争论的焦点。序列排放无非三类：我做，你们看；你们做，我看；我们一起做，我们一起看。这里的“我”，指的是“教师，“你们”指的是“学生”。

序列一：我做，你们看。教师先讲，先提要求，之后学生再写，写的内容必须符合教师提出的要求。

序列二：你们做，我看。学生先写，之后教师评点、挑错，随即学生修改。改的目的就是让文章符合教师评点的意图。

两个序列看起来有差别，也一直存在着“作前教学”与“作后教学”的纷争，但实则没有多少不同，本质上是没有变化的——写作的目的就是为了达成或是满足老师提出的要求。因此，无需在教学的先后顺序上过多纠结，更不要以序列为教学流派的界碑。对于学生而言，先教还是后教，实质的改变并未曾发生。

还有第三类序列，也许会带来真正的改变。

序列三：一起做，一起看。面对同样的写作任务，教师并不是置身事外，也不是高高在上，而是作为“学伴”，与学生一起构思，卷入头脑风暴。师生共同分析与写作相关的语境、任务，选择适当的文体、表达形式等，之后一同进入起草、修改、校正、发表等流程。教师并非要动笔写，而是全程关注指导，排解写作困难，准备着应对学生在实际写作活动中遭遇的困难，做好“备咨询”的工作。教师的介入，能有效推进写作目标的抵达。

这样的序列，让教师也成为写作活动的受益人。教师获得写作过程中攻克难点的真切体验，在下次指导时转化为更精准的指导。一句话，教师提升了写作的执教水平。

一起做，一起看，学生更会写，教师更会教。师生共同成为“认知学徒”。三个必须重视的关键问题如果得以解决，教师教得有效，学生学得轻松。

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